英語(yǔ)課堂上“等等”學(xué)生

蔣政

【摘要】蘇式課堂立足于“開放”，著名詩(shī)人歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“一件藝術(shù)作品是由自由大膽精神創(chuàng)造出來(lái)的，我們也應(yīng)該盡可能用自由大膽的精神去參照和欣賞?！碧岣邔W(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新能力在啟發(fā)式蘇式課堂中尤為重要，英語(yǔ)課堂中的“留白”能給學(xué)生獨(dú)立思考和理清思路的時(shí)間，如何在英語(yǔ)課堂中“留白”值得深思。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式 蘇式課堂 自主性 創(chuàng)造性

給學(xué)生充分課堂練習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用的機(jī)會(huì)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主性和創(chuàng)造性會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，他們經(jīng)常做的是對(duì)自己認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程演繹，短短四十分鐘，不是每個(gè)學(xué)生都能完全達(dá)到教師所需要的發(fā)展結(jié)果，但是卻可以完成一兩次精彩的認(rèn)知過(guò)程演繹。教師并不是先知，并不能預(yù)知未來(lái)，既然不可能預(yù)知，只要做到“試圖引起”就夠了，余下的一段空白就靜等學(xué)生的思考吧！莎士比亞說(shuō)過(guò)，“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”簡(jiǎn)約并不是簡(jiǎn)單意義上的“減法”，而是來(lái)源于教者獨(dú)特的匠心，這也恰恰是啟發(fā)式蘇式課堂的靈魂所在。只有這樣，我們才能給學(xué)生更多的時(shí)間，更大的空間?！皢“褪接⒄Z(yǔ)”的改變并不是一蹴而就的，需要教師不斷地在課堂中進(jìn)行培養(yǎng)，喚醒他們的自我意識(shí)，不斷發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性。

課堂上多預(yù)設(shè)問(wèn)題

“思維是從驚訝和問(wèn)題開始的?！币墒撬贾矗际侵侵?。記得愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。問(wèn)題是探索的開始，在6A The kings new clothes一課的教授中，我沒有直接就進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，雖然這個(gè)故事耳熟能詳，我通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生用He is wearing …，I think.來(lái)猜測(cè)圖片中皇帝穿了什么，許多學(xué)生會(huì)慣性思維說(shuō)Nothing，但最后的圖片卻呈現(xiàn)出國(guó)王穿著一件華麗的衣服，學(xué)生都很驚訝，也就對(duì)后面的課文教授提起了更濃的興趣。這樣課堂上的適度“留白”，讓學(xué)生能夠打破傳統(tǒng)思維，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中排出固有模式的干擾，從而啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與解決問(wèn)題，使學(xué)生成為你教學(xué)的主體，而不是教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)。

開設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)空間

在活動(dòng)中，學(xué)生的才干才會(huì)逐漸增長(zhǎng)，教師應(yīng)該充分利用一切能夠利用的積極因素，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)角色，在英語(yǔ)活動(dòng)中應(yīng)該做的是“激活”工作，特別是在“激活”的基礎(chǔ)上做好“導(dǎo)引”工作。

1.邊做邊說(shuō)。在一年級(jí)的單詞教學(xué)中，并不是直白地教授單詞，而是通過(guò)一些動(dòng)作，留些時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作猜測(cè)并理解單詞的含義，如在教授swim時(shí)，教師做游泳的動(dòng)作，這樣就省去中文解釋和圖片展示，課堂效率更高效。在做中學(xué)，突破了難點(diǎn)，強(qiáng)化了要點(diǎn)，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，增長(zhǎng)知識(shí)，提高技能，發(fā)散思維，發(fā)展智能，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.說(shuō)唱表演。課堂中復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，經(jīng)常會(huì)采用說(shuō)唱表演的形式復(fù)習(xí)鞏固句型，做一做有利于學(xué)生了解各種活動(dòng)的招牌動(dòng)作。適當(dāng)把課堂復(fù)習(xí)的時(shí)間留部分給學(xué)生，教授2A Whats you father？這一課中，在最后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)歌曲What do you want to be？把職業(yè)單詞融入歌曲中，學(xué)生在潛移默化中對(duì)本課重點(diǎn)職業(yè)單詞掌握更為扎實(shí)。

3.對(duì)話表演。高年級(jí)的鞏固階段采用對(duì)話表演的形式，從單詞到對(duì)話，有層次、有坡度地訓(xùn)練，逐步強(qiáng)化，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，同時(shí)也發(fā)展英語(yǔ)思維，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得有滋有味。5A Goldilocks and the three bears的課文教授，最后課堂就留有15分鐘讓學(xué)生進(jìn)行課文的表演，表演期間，學(xué)生可以自己組織語(yǔ)言，這樣在表演過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言得到錘煉，在表演中學(xué)生的語(yǔ)言也進(jìn)一步豐富。

利用插圖或無(wú)聲動(dòng)畫進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，充分讓學(xué)生想象

課文插圖相當(dāng)具有直觀性，能夠讓學(xué)生通過(guò)插圖大致了解課文大意，因此，在教學(xué)中，我通常運(yùn)用課文插圖讓學(xué)生用英語(yǔ)去描述圖片，學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的句型進(jìn)行描述，讓舊句型加以復(fù)習(xí)鞏固。比如在教授3B Would you like a pie？的時(shí)候，因?yàn)檎n文句型比較容易，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就能掌握，在課文教授時(shí)，特意放了一遍無(wú)聲的課文動(dòng)畫，讓學(xué)生為課文配音，學(xué)生都很躍躍欲試，課堂氣氛很活躍，通過(guò)對(duì)課文的配音，學(xué)生的句型掌握較為扎實(shí)了。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)

課堂中設(shè)置的情境也影響著學(xué)生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在教授一年級(jí)Hello這一課時(shí)，我特別注重對(duì)于交際用語(yǔ)的語(yǔ)境設(shè)置，會(huì)在上課前留出一小段時(shí)間給學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)了早上進(jìn)教室向老師問(wèn)好的真實(shí)語(yǔ)境，學(xué)生的積極性比較高，同時(shí)教師對(duì)于學(xué)生正確的語(yǔ)境反應(yīng)給予及時(shí)評(píng)價(jià)，一方面給了學(xué)生肯定，另一方面也使學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。最后再通過(guò)讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促使他們自學(xué)能力的進(jìn)一步提高。

在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：老師為了充分利用有限的40分鐘，在講臺(tái)上揮汗如雨，學(xué)生卻抱怨節(jié)奏太快，容量太多。如此的“充實(shí)”，已經(jīng)有點(diǎn)過(guò)猶不及，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體。

因此，在學(xué)生思考的同時(shí)，我們要注意觀察學(xué)生的表情變化，“守得云開見月明”。當(dāng)看到成功的喜悅洋溢在學(xué)生的臉上時(shí)，意味著“等”有了豐富的收獲。這一種的“等”其實(shí)不需要太久，只需那么一兩分鐘，也是為學(xué)生創(chuàng)造了暫時(shí)的“寧?kù)o書齋”。符合了學(xué)習(xí)的客觀要求，而且學(xué)生也可在這一兩分鐘的“留白”中得到一些緩沖，一些放松，為更好地迎接下一輪的沖刺做好準(zhǔn)備！endprint