再談?dòng)行У挠⒄Z(yǔ)課堂語(yǔ)言活動(dòng)

王慕潔

【摘要】本文通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)例進(jìn)一步探討了真實(shí)、開(kāi)放、探究性的英語(yǔ)課堂語(yǔ)言活動(dòng)是怎樣在一線課堂中實(shí)現(xiàn)的。并且對(duì)真實(shí)、開(kāi)放和探究性的界限做了進(jìn)一步的明確。教師在有限的條件下創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的情境，接受更自由的思想，更大范圍地實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，自主創(chuàng)造性地習(xí)得新知，具備終身學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】真實(shí) 開(kāi)放 探究性

近年來(lái)，我們的課堂語(yǔ)言活動(dòng)也隨之發(fā)生了巨大的變化?！罢鎸?shí)的語(yǔ)境”、“開(kāi)放的回答”和“探究性學(xué)習(xí)”這些高頻字眼指導(dǎo)著我們的備課和課堂教學(xué)。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，作為一線教師，我們需要探討如何恰如其分地營(yíng)造一個(gè)真實(shí)、開(kāi)放、探究性的課堂。

一、真實(shí)是相對(duì)的

鄭敏老師在《什么樣的英語(yǔ)課堂語(yǔ)言活動(dòng)最有效》中用譯林版牛津初中英語(yǔ)8上Unit 4 Task為例，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)真實(shí)的語(yǔ)言。筆者對(duì)此非常贊同。鄭老師還對(duì)學(xué)生照本宣科的現(xiàn)象進(jìn)行剖析，認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有親自制作過(guò)水果沙拉，只是為了配合老師，給老師捧場(chǎng)。筆者對(duì)此有不同的觀點(diǎn)。其一、學(xué)生照本宣科的現(xiàn)象一定是由未親歷親為引起的嗎？那么照本宣科的現(xiàn)象是否又因?yàn)橹谱魉忱挠H身體驗(yàn)而消失了呢？其二、一些鄉(xiāng)村的學(xué)校沒(méi)有條件給學(xué)生提供制作水果沙拉的材料，那么本節(jié)課就無(wú)法營(yíng)造“真實(shí)”語(yǔ)境了嗎？其三、本節(jié)課由于題材的特殊性可以給學(xué)生提供制作水果沙拉的真實(shí)情境，但是這冊(cè)書(shū)中的其他課時(shí)，其他課型也能輕而易舉地提供絕對(duì)真實(shí)的情景嗎？事實(shí)上，書(shū)中的絕大多數(shù)課時(shí)都無(wú)法做到絕對(duì)真實(shí)，但我們的課堂仍然要繼續(xù)，這就要考驗(yàn)老師，如何在有限的條件下創(chuàng)造相對(duì)真實(shí)的課堂了。

【教學(xué)案例】

教學(xué)內(nèi)容：譯林版牛津初中英語(yǔ)8上Unit 5 Task。

主要教學(xué)步驟：【Step 1】創(chuàng)設(shè)整節(jié)課的大環(huán)境：這節(jié)英語(yǔ)課將是一次瀕危野生動(dòng)物博物館之旅，有意向應(yīng)聘博物館講解員的同學(xué)需要完成三項(xiàng)任務(wù)；【Step 2】Task 1：閱讀有關(guān)棕熊的報(bào)告，并完成閱讀測(cè)試；Task 2：進(jìn)館觀看各種野生動(dòng)物文字圖片展，并完成記憶測(cè)試；Task 3：口頭介紹一種野生動(dòng)物的特征和現(xiàn)狀，完成表達(dá)測(cè)試；【Step 3】出色完成三項(xiàng)任務(wù)的五名同學(xué)可獲得博物館講解員聘書(shū)。

這節(jié)課并未帶孩子去瀕危野生動(dòng)物園，也沒(méi)有參觀博物館，而是通過(guò)圖片和文字以及環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)同樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)境。學(xué)生一進(jìn)入課堂，就仿佛進(jìn)入了一個(gè)瀕危野生動(dòng)物博物館，并為達(dá)成最終的目標(biāo)（成功應(yīng)聘博物館小講解員），完成三個(gè)挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)的過(guò)程中，完成了語(yǔ)言的輸入（Task 1），寫(xiě)作素材的輸入（Task 2）和最終的輸出（Task 3）三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的活動(dòng)同樣激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

二、開(kāi)放是有前提的

隨著教學(xué)方式的不斷改革，老師不再推崇標(biāo)準(zhǔn)答案，而是提供一個(gè)范圍，讓學(xué)生在此范圍內(nèi)充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，言之有理即可。鄭敏老師在《什么樣的英語(yǔ)課堂語(yǔ)言活動(dòng)最有效》給出了8上Unit 5 Reading的教學(xué)實(shí)例。在Post-reading中設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)充分解放學(xué)生的思想，使學(xué)生更加自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，此三個(gè)活動(dòng)堪稱開(kāi)放式活動(dòng)設(shè)計(jì)的典范。

不過(guò)筆者注意到了另外一個(gè)細(xì)節(jié)，在While-reading當(dāng)中，鄭老師默讀課文，掌握文章大意，細(xì)讀課文，分段寫(xiě)出每段大意。僅僅靠?jī)蓚€(gè)活動(dòng)只是讓學(xué)生明確了課文的框架和大意，并未對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀和深度挖掘的處理。在這樣的基礎(chǔ)上，放飛學(xué)生的思想是否操之過(guò)急，是否也違背了Reading課型的教學(xué)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，開(kāi)放是必要的，但也是有前提的，是建立在對(duì)文本充分理解基礎(chǔ)上的，在熟練掌握課文細(xì)節(jié)，深度挖掘課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上再放飛思想應(yīng)該是更高層次上的自由。

三、探究是一種思維

探究性學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限在一個(gè)課時(shí)，一種課型，它是一種教學(xué)思維，是指引我們一線教師備課的指南針。譯林版牛津教材的每一個(gè)課時(shí)和課型都可以運(yùn)用探究性的思維來(lái)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題，探索發(fā)現(xiàn)，小組合作，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知。

【教學(xué)案例】

教學(xué)內(nèi)容：譯林版牛津初中英語(yǔ)8上Unit 5 Grammar（課時(shí)一：may表示可能性的用法）。主要教學(xué)步驟：1.創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園的情境，以動(dòng)物園中的人和物為話題，引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出六個(gè)帶有may的例句；2.小組合作，觀察例句并討論總結(jié)出may的用法，共同完成語(yǔ)法任務(wù)單，并展示結(jié)論；3.小組競(jìng)爭(zhēng)，根據(jù)總結(jié)出來(lái)的結(jié)論完成習(xí)題，并根據(jù)正確答案，對(duì)之前的結(jié)論進(jìn)行加工完善；4.提升性活動(dòng)，在有參考資料的幫助下把may的用法推廣到情態(tài)動(dòng)詞的用法，并整理后以表格形式上交。

用于觀察的六個(gè)例句，并非由老師提供，而是學(xué)生根據(jù)自己的原始積累，通過(guò)情境和老師的提問(wèn)，以回答問(wèn)題的方式，自然而然地自己呈現(xiàn)出來(lái)的。而觀察例句，概括結(jié)論這個(gè)思維含量較高的過(guò)程，完全是學(xué)生自己通過(guò)觀察，對(duì)比，合作得來(lái)的結(jié)論，此外，在小組展示的過(guò)程中，每個(gè)小組可以從別組的呈現(xiàn)中找尋結(jié)論的差異，進(jìn)而產(chǎn)生思維的碰撞，進(jìn)一步完善自己的結(jié)論，這些都充分體現(xiàn)了探究的思想。

在接下來(lái)的操練過(guò)程中，老師提供了大量的例句，包含的情形有些游離在學(xué)生的結(jié)論之外，學(xué)生利用現(xiàn)有結(jié)論解決不了問(wèn)題，這就促使學(xué)生再次審視自己的結(jié)論，對(duì)結(jié)論的缺陷和不足之處進(jìn)行批判性的討論，對(duì)原有結(jié)論進(jìn)行再完善，形成最終完整的結(jié)論。這一環(huán)節(jié)將探究發(fā)揮到了極致。

真實(shí)、開(kāi)放、探究性的英語(yǔ)課堂語(yǔ)言活動(dòng)讓學(xué)生跳出了老師的束縛，在真實(shí)的情境中去感受，在開(kāi)放的氛圍中放飛思想，僅僅具備了真實(shí)，開(kāi)放，探究性的思想還不夠，更重要的是根據(jù)每節(jié)課的特征，有效的將這些思想靈活地，恰如其分地灌輸在活動(dòng)中，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)成功后找到自信，在任務(wù)達(dá)成后充滿成就感。endprint