在閱讀教學(xué)中提高小學(xué)生的作文素質(zhì)

李鳳軍

根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱的具體要求，從素質(zhì)教育的內(nèi)涵分析，我認(rèn)為小學(xué)生的作文素質(zhì)大致可以從如下四方面考慮。一是心理素質(zhì)，即培養(yǎng)作文的興趣、正確的作文態(tài)度和良好的作文習(xí)慣。二是思想素質(zhì)，即健康的思想認(rèn)識(shí)和道德意識(shí)，良好的意志品格、愛美的情趣。三是思維素質(zhì)，即觀察事物，分析事物的能力。四是語言素質(zhì)，即譴詞造句、布局謀篇，綜合運(yùn)用字、詞、段、篇的能力。在這四方面的素質(zhì)教育中，心理素質(zhì)和思想素質(zhì)是前提和關(guān)鍵，思維素質(zhì)和語言素質(zhì)是具體表現(xiàn)。

怎樣使我們的學(xué)生在小學(xué)階段具備符合《大綱》要求，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的作文素質(zhì)呢？我認(rèn)為，在小學(xué)階段，提高學(xué)生作文素質(zhì)的根本途徑是：認(rèn)真扎實(shí)地進(jìn)行語文的閱讀教學(xué)。那怎樣在語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的作文素質(zhì)呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究課題，激發(fā)讀書興趣，不斷提高審題能力

小學(xué)生習(xí)作練習(xí)中不懂得審題、習(xí)作離題、偏題現(xiàn)象屢見不鮮。在閱讀教學(xué)中，教師若能有意識(shí)地經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究課題，就能潛移默化提高學(xué)生審題能力。

小學(xué)課本中所入選的課文有三百多篇。這些課文的題目形式不一、各具特色，其中以詞語、短語、短句的形式出現(xiàn)的居多。它們有的以文章所寫的主要人物的姓名，如《詹天佑》《我的伯父魯迅先生》等；事物的名稱，如《風(fēng)箏》《白楊》《蜜蜂》等；事情發(fā)生的地點(diǎn)或地名命題，如《草原》《秋天的果園》等；有的以文章的主要內(nèi)容命題，如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《地震中的父與子》《再見了親人》；有的命題中提示或蘊(yùn)含著文章的中心，如《偉大的友誼》《尊嚴(yán)》……有的一目了然，有的耐人尋味。如果在教學(xué)時(shí)，我們能指導(dǎo)學(xué)生研究課題形式的特點(diǎn)，課題與文章內(nèi)容的關(guān)系，課題與文章中心的關(guān)系，課題對(duì)提示文章中心的作用，課題與文章體裁的聯(lián)系，學(xué)生就能在不斷學(xué)習(xí)中養(yǎng)成審題的興趣和良好的審題習(xí)慣，逐漸提高審題能力。

布置預(yù)習(xí)新課文和提示課題指導(dǎo)研究課題，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和鉆研探討的熱烈情緒，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)課文的積極性和主動(dòng)性。這是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則在課題教學(xué)上的具體體現(xiàn)。在學(xué)生學(xué)完課文，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行課題研究，既能加深和提高學(xué)生對(duì)課題與文章內(nèi)容的關(guān)系，課題與文章中心的關(guān)系，課題與文章的體裁關(guān)系的認(rèn)識(shí)水平，又能直觀地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)作者圍繞題目選材和組材的方法與特色。這是提高學(xué)生讀書看報(bào)的能力、培養(yǎng)認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，滲透作文指導(dǎo)的一項(xiàng)不引人注意而又不可忽視的經(jīng)常性的教學(xué)活動(dòng)，是提高學(xué)生分析能力、思維素質(zhì)的有效方法。

二、選擇課文典型的片段，抓住重點(diǎn)詞句，誘導(dǎo)學(xué)生欣賞品味

學(xué)生在習(xí)作中常有提筆而無話可寫或雖然有“表達(dá)胸中積蓄”之愿望，卻不曉得如何用語言表達(dá)自己的思想和感受的普遍現(xiàn)象。這是學(xué)生感受生活不深、缺乏細(xì)致觀察生活的能力和良好的觀察思考的習(xí)慣、語言貧乏所致。

小學(xué)語文教材中的課文，大部分是名篇佳作，文質(zhì)兼美。它們有的語言形象生動(dòng)，饒有情趣；有的語言樸實(shí)簡(jiǎn)煉，感情真摯；有的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，富有特色；有的表達(dá)含蓄，余味無窮。在教學(xué)中，選擇典型的片段指導(dǎo)學(xué)生有表情地反復(fù)誦讀，抓住重點(diǎn)詞句，分析詞句的深刻含義和感情色彩，啟發(fā)學(xué)生琢磨詞語與句子與上下文和句子之間的聯(lián)系，剖析人物的語言、行為、內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”“身臨其境”展開聯(lián)想。如《風(fēng)箏》一課在教學(xué)“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望”時(shí)，問學(xué)生假如此時(shí)此刻你在做風(fēng)箏，你會(huì)想些什么？等。這樣能使學(xué)生在感受語言文字美中激起情感上的共鳴，受到熏陶，開闊思想境界，有利于培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛生活、熱愛周圍的事物和人們的美好情操及良好的意志品格。這樣既能使學(xué)生深刻理解課文，又能形象直觀地領(lǐng)會(huì)作者寫作的匠心，學(xué)到作者綜合運(yùn)用字、詞、句、篇的技巧、特色和觀察分析事物的方法，提高認(rèn)識(shí)能力，潛移默化地掌握祖國語言文字的表達(dá)規(guī)律，不斷積累和豐富語言。

三、重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、比較文章各種段的開頭、結(jié)尾、段與段之間的銜接過渡及它們?cè)诒磉_(dá)意中所起的作用，有利于提高學(xué)生連句成段、構(gòu)段成篇的能力，養(yǎng)成善讀的良好習(xí)慣

經(jīng)常見到學(xué)生的習(xí)作中段的開頭不是“有一次”“又有一次”就是“接著”“那時(shí)候”之類的詞語，過渡生硬單調(diào)。為此，我選擇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、富有特色的名人佳作指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、比較各種不同的開頭句、結(jié)束句、過渡句以及句與句、段與段之間的聯(lián)系能提高學(xué)生的邏輯思維能力和構(gòu)成段、布局謀篇的技巧。

例如，老舍《養(yǎng)花》一文，各自然段環(huán)環(huán)緊扣，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，段與段的過渡自然且各具特色。譬如第一、二、三、四自然段的開頭句，有個(gè)共同之處就是它們都是段的總起句，在段中起了“帶頭”的作用。不同的是第一段的開頭句“我愛花，所以也愛養(yǎng)花。”緊扣課題，點(diǎn)名主題，在全文中起了總當(dāng)代教育要回歸教育的本能就是人性教育，而人性教育的基座就是品德教育，最近國家教育部提出“以德樹人”的教育觀，實(shí)際上是回歸教育本能。要實(shí)現(xiàn)“以德樹人”的教學(xué)要求，振興民族教育，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，從教育本身的功能而言，就要從語文教學(xué)開始，讓語文教學(xué)引領(lǐng)教育創(chuàng)新，讓教育創(chuàng)新引領(lǐng)國家創(chuàng)新。

語文教學(xué)就其內(nèi)容來講是有其社會(huì)屬性。國家在第三輪中學(xué)課程改革中曾提出語文教學(xué)應(yīng)是“大語文”的教育觀，這種提法抓住了語文教學(xué)的根本。語文就其性質(zhì)來說，首先是工具性，聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)的基本功，語文學(xué)好了，文墨通了，數(shù)理化等其它學(xué)科就會(huì)學(xué)得很輕松；分析問題、解決問題能力就會(huì)提高，學(xué)生能力提高了，走向社會(huì)工作就會(huì)左右逢源。從這個(gè)意義上說，學(xué)好了語文就拿到了通向你事業(yè)大門的鑰匙。語文除了基礎(chǔ)的工具性，還是文化的載體。中華文化的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、軍事等精髓就會(huì)在這個(gè)大語文中承載，學(xué)好語文，就學(xué)好了中華文化。

語文除了工具性、文化特質(zhì)外，還具有創(chuàng)新性，為什么呢？

第一，語文教學(xué)本身需要?jiǎng)?chuàng)新。一堂語文課能否為學(xué)生喜聞樂見，教師不能一味承襲傳統(tǒng)，必須用創(chuàng)新思維去創(chuàng)設(shè)一堂課的流程。endprint

第二，在信息化高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，還需要教育思想的潮流涌動(dòng)，沒有創(chuàng)新就不是信息化，而語文作為一種工具，它本身在不斷升級(jí)換代。語文教學(xué)也必須創(chuàng)新，這幾年總在談?wù)摳呖几母铮f是語文高考卷的權(quán)重分要提高到180分，這說明大家對(duì)語文的重要性有了新的認(rèn)識(shí)。一個(gè)時(shí)代變遷必須有思想引領(lǐng)，而語文教育的創(chuàng)新就合拍于時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，一個(gè)從事語文教學(xué)的人把握了這脈搏，就一定會(huì)有新的輝煌。

認(rèn)識(shí)了語文的工具性、社會(huì)性和創(chuàng)新性特點(diǎn)后，我們還需要把握當(dāng)今語文教學(xué)方法創(chuàng)新。

一、學(xué)生閱讀方式的改變，加重了學(xué)生閱讀傳統(tǒng)課文、經(jīng)典課文的難度

課堂上學(xué)生不一定都去讀必修教材，更不一定去讀《讀本》內(nèi)容，他們更喜歡的是電子閱覽，玩手機(jī)固然不好，但學(xué)生不玩手機(jī)，特別是農(nóng)村孩子，恐怕難以做到。比較靈活的做法是課堂上要禁止手機(jī)閱讀，讓筆頭刷刷勝過指頭刷刷。

二、語文社會(huì)功能應(yīng)在教學(xué)中得以發(fā)揮

現(xiàn)在提倡語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，學(xué)生的人生觀的形成都是在觀察、關(guān)注中逐步形成的，語文教師創(chuàng)新不全在課堂，而更重要的在課外的博采眾長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐的千姿百態(tài)。

三、語文教學(xué)創(chuàng)新也要吸納技術(shù)要素

現(xiàn)在社會(huì)上家長(zhǎng)們熱補(bǔ)孩子的數(shù)學(xué)、外語、理化等，因?yàn)閷?duì)這些學(xué)科的補(bǔ)習(xí)立竿見影、收效快，而對(duì)語文的溫補(bǔ)、慢補(bǔ)功能認(rèn)識(shí)不足，因而放棄對(duì)語文的補(bǔ)習(xí)。為什么會(huì)這樣呢？要承認(rèn)這些熱門補(bǔ)習(xí)的學(xué)科的確比語文容易出成績(jī)，因?yàn)橐粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)抽絲剝繭，從技術(shù)的角度容易把握，而作為語文課的學(xué)習(xí)恐怕無可操控的技術(shù)，且見效慢。要改變這種現(xiàn)狀既要語文教學(xué)自身的創(chuàng)新，也要社會(huì)思想解放，放大語文品德教育的主導(dǎo)功能。語文教學(xué)從手段上說要依托校園信息網(wǎng)，建立智慧校園，讓學(xué)生足不出校也能共享社會(huì)教育的功能，語文教育的創(chuàng)新需要讓學(xué)校社會(huì)化，讓學(xué)生處在各種各樣的社團(tuán)氛圍之中。

語文學(xué)科具有工具性，新時(shí)代要求我們要?jiǎng)?chuàng)新工具產(chǎn)品，語文工具性功能發(fā)揮越好，語文教學(xué)引領(lǐng)社會(huì)規(guī)范化。

語文學(xué)科的內(nèi)容具有社會(huì)性，我們要從大語文觀中強(qiáng)化語文教學(xué)的德育教化功能，讓人性教育充滿時(shí)代色彩。

語文學(xué)科需要?jiǎng)?chuàng)新思維，創(chuàng)新不僅是語文教學(xué)的需要，更是社會(huì)所需。 的作用。第二自然段的開頭句“花雖然多，但是沒有奇花異草。”承接第一段最后一句話“在我的小院子里，一到夏天滿是花草，小貓只好上房去玩，地上沒有它們的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”，啟了第二段介紹“我”養(yǎng)些什么花的內(nèi)容。它是一個(gè)典型的過渡句，在第一、二段中起了承上啟下的橋梁作用，“雖然……但是……”這一關(guān)聯(lián)詞使兩段過渡自然、內(nèi)容聯(lián)系密切。第三段開頭句“不過，盡管花草自己會(huì)奮斗，我若是置之不理，任其自生自滅，大半還是會(huì)死的?！弊髡呦扔谩安贿^”這個(gè)詞語使語意來一個(gè)轉(zhuǎn)折，緊接著用“盡管……還是”“若是”這兩種關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞組成的復(fù)雜句子引出“怎樣養(yǎng)花”“我”從養(yǎng)花中“增長(zhǎng)見識(shí)”的內(nèi)容，這樣不但使內(nèi)容過渡自然緊湊，而且句式與第二段的開頭句不同。第四段則用“我不是有病嗎”這個(gè)反問句使筆鋒一轉(zhuǎn)，引出“養(yǎng)花要付出勞動(dòng)，但有益身心，我從中享受到勞動(dòng)的樂趣”的內(nèi)容，這又是個(gè)與第二、三段完全不一樣的開頭。至于結(jié)束句，這四段也不盡相同。第一段是自然性結(jié)束，第二段是結(jié)論式的總結(jié)結(jié)束，第三段是議論式結(jié)尾，第四段是反問句式結(jié)尾。在閱讀教學(xué)中，教師如能經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生這樣分析、比較、琢磨，學(xué)生就能在不斷的閱讀中，在眾多不同風(fēng)格的文章中直觀形象地學(xué)到各種段的開頭、結(jié)束、過渡的方法，促進(jìn)思維發(fā)展，得到閱讀的訓(xùn)練，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣和作文習(xí)慣，表情達(dá)意的水平定能扎實(shí)提高。endprint