高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中如何發(fā)展學(xué)生的批判性思維

夏琳玲

【摘要】幾年來(lái)，各地高考的書(shū)面表達(dá)題型的最后一部分都出現(xiàn)了開(kāi)放性的表達(dá)，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，從寫(xiě)作結(jié)果來(lái)看，很多學(xué)生闡述的觀點(diǎn)比較中庸，從正面講講，再?gòu)姆疵嬷v講，或者出現(xiàn)支持反對(duì)都可以的觀點(diǎn)。因此，作為核心素養(yǎng)的一部分，在現(xiàn)在的高中英語(yǔ)課堂中，思維品質(zhì)被提出新的要求，如何在英語(yǔ)學(xué)科各個(gè)課型中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，成為現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)研究的重點(diǎn)。本文從英語(yǔ)的寫(xiě)作課堂入手，探討在寫(xiě)作課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 寫(xiě)作課堂 批判性思維

一、概念的界定

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四要素包括：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。批判性思維的拓展直接影響著個(gè)體對(duì)象的思維品質(zhì)。它其實(shí)就是在人的思維過(guò)程中精心觀察、綜合分析和總結(jié)評(píng)估的整個(gè)過(guò)程。批判性思維是一種實(shí)際能力，不但可塑性是極強(qiáng)的；而且過(guò)程是可檢測(cè)的。在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的批判式思維能力非常重要。在高中階段各種課型中都涉及過(guò)批判性思維，但在作文這一題型中我們很少涉及這一概念。

二、問(wèn)題的提出

參加幾年的高考閱卷以來(lái)，從學(xué)生的答題情況可以看出一些寫(xiě)作上面共性的問(wèn)題：基本分?jǐn)?shù)差距比較大的要經(jīng)過(guò)仲裁程序的一般是兩種：1.卷面比較差，文章還可以的。2.卷面比較漂亮，而內(nèi)容不理想的。第一種狀況具體表現(xiàn)為：字跡相當(dāng)潦草，亂涂亂劃，但仔細(xì)分辨，文章可讀性還是可以的，第二種狀況具體表現(xiàn)為：字跡相當(dāng)工整，文章結(jié)構(gòu)合理，運(yùn)用不少的模板結(jié)構(gòu)，但是語(yǔ)法錯(cuò)誤層出不窮，小錯(cuò)不絕，大錯(cuò)不斷，找不到很多完全正確的句子；表達(dá)單一、遣詞造句單調(diào)；連貫性差，結(jié)構(gòu)散亂，缺乏恰當(dāng)?shù)倪壿嫵薪?；漢語(yǔ)式表達(dá)充斥其間，機(jī)械翻譯，詞不達(dá)意、不知所云等等?，F(xiàn)在的高考命題會(huì)出現(xiàn)第三種分?jǐn)?shù)差距：那就是學(xué)生的第三部分的自我觀點(diǎn)表達(dá)部分不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，講的話(huà)比較中庸，從正面講講，再?gòu)姆疵嬷v講?；蛘叱霈F(xiàn)支持反對(duì)都可以的觀點(diǎn)。這樣的作文不利于培養(yǎng)學(xué)生敢于提出自己主觀思路的能力，不利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。在高中階段的教學(xué)基本偏于詞匯、語(yǔ)法、閱讀等語(yǔ)言層面的東西，很少涉及思維品質(zhì)層面的東西。即使有老師開(kāi)始嘗試，他們也是傾向于一直思維方式，而不是作為一種技能。

三、解決的對(duì)策：

如何在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力？首先要從理念上引導(dǎo)學(xué)生，然后通過(guò)不斷的訓(xùn)練來(lái)改變他們，最后在作文寫(xiě)作中讓學(xué)生從根本上產(chǎn)生批判性思維的能力。

1.以理念引導(dǎo)為切入，方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本思維技能。寫(xiě)作是一個(gè)整體思維的過(guò)程，在此過(guò)程中要培養(yǎng)批判性思維能力，在寫(xiě)作過(guò)程之前就要進(jìn)行大量的輸入。也就是素材的積累，避免有獨(dú)特的觀念要表達(dá)卻缺少表達(dá)的方式或者詞匯與句式的積累。因此建議在寫(xiě)作之前做好以下兩點(diǎn)：

（1）理念引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生基本的思維方式，形成基本框架。如在書(shū)面表達(dá)審題時(shí)，我們應(yīng)從關(guān)鍵詞入手，抓住每個(gè)段落寫(xiě)作的中心，在大腦中初步設(shè)想文章的大概框架。接著利用關(guān)鍵詞的信息在頭腦中形成基本的詞塊和基本詞組的表達(dá)。然后在表達(dá)時(shí)預(yù)設(shè)使用什么句型，如第一段使用一個(gè)分詞結(jié)構(gòu)，第二段使用一個(gè)從句等。最后是第三段的主觀表達(dá)，在頭腦中要形成表達(dá)的幾個(gè)層面。如從社會(huì)層面表達(dá)、家庭層面表達(dá)或個(gè)體層面表達(dá)。教會(huì)最基本的思維結(jié)構(gòu)。

（2）開(kāi)展英語(yǔ)的英美國(guó)家的原文閱讀，在素材中積累好的句型句式以及好的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度審視問(wèn)題、分析問(wèn)題、評(píng)估問(wèn)題，鼓勵(lì)他們積極自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不隨大流，不做墻頭草，從而增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在自己根據(jù)寫(xiě)作要求表達(dá)時(shí)，很多情況下，不能準(zhǔn)確表達(dá)，甚至不會(huì)去使用批判是思維。如在作文第三部分經(jīng)常有這樣的命題要求：“你是支持還是反對(duì)這種觀點(diǎn)并說(shuō)明理由”。面對(duì)這樣的要求，很多學(xué)生就會(huì)寫(xiě)這個(gè)觀點(diǎn)有好的方面，也有不好的一面，根據(jù)不同的需要進(jìn)行取舍。這是典型的不會(huì)使用批判思維的案例。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的主見(jiàn)，提出自己的本質(zhì)觀念，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的思維技能。

2.以多維訓(xùn)練為抓手，思維轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)興趣和質(zhì)疑精神有了良好的批判性思維方式，學(xué)生還需要不斷的思維轉(zhuǎn)變的訓(xùn)練，我們從以下幾個(gè)方面著手訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神增強(qiáng)他們的思維興趣。

（1）在各種類(lèi)型的訓(xùn)練中，在最后一段都增設(shè)開(kāi)放性的的問(wèn)題。引導(dǎo)他們?nèi)忣}、詮釋、表達(dá)與評(píng)價(jià)。

（2）在書(shū)面表達(dá)的課堂活動(dòng)中，讓主題辯論與小組合作與質(zhì)疑成為常態(tài)，培養(yǎng)他們分析與論證的能力。

（3）在課后的交流中，閱讀和寫(xiě)作不分家，在學(xué)生有過(guò)閱讀之后，給他們提供交流分享的平臺(tái)，也許能碰撞出新的火花。

3.以習(xí)慣培養(yǎng)為目的，改變?cè)u(píng)價(jià)，生成學(xué)生的批判思維能力。

（1）整理寫(xiě)作?？梢宰寣W(xué)生按不同體裁和主題整理一些篇章和句子，讓他們從整理過(guò)程中學(xué)會(huì)別人的批判式思維的表達(dá)，屬于學(xué)后繼續(xù)整理詞句，強(qiáng)化一些寫(xiě)作技巧。

（2）模仿寫(xiě)作。利用整理的一些素材，當(dāng)然是關(guān)于批判性思考方面的內(nèi)容，給予必要的要求，讓學(xué)生再次進(jìn)行鞏固性模仿寫(xiě)作。

（3）升格寫(xiě)作。通過(guò)小組合作，同學(xué)們有了思維碰撞，把寫(xiě)過(guò)的自己觀點(diǎn)進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，進(jìn)行再次寫(xiě)作與提升。

（4）改變?cè)u(píng)價(jià)方式。不去批評(píng)一個(gè)看似錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的表達(dá)，避免太早給出教師的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，對(duì)話(huà)題進(jìn)行主動(dòng)性、積極性探究。

通過(guò)這樣不斷的引導(dǎo)、訓(xùn)練很快就會(huì)養(yǎng)成批判性的思維習(xí)慣，逐步就能形成基本思維能力，不僅在寫(xiě)作課堂上而是從整體上改變學(xué)生的思維方式，提高他們的思維品質(zhì)。