初中數(shù)學高效課堂的構建探討

摘 要：隨著教學課程改革逐漸深入，對于初中數(shù)學課程效率的要求也在逐漸提高，加強對學生的重視是現(xiàn)階段重要內容。本文通過對競賽教學方法在初中數(shù)學的發(fā)展現(xiàn)狀進行簡單的探討，進而研究小組競學模式在初中數(shù)學教學中的作用，在此基礎上對小組競學模式的具體方法進行了深入研究。以此提高初中數(shù)學的課堂效率，幫助學生更好的融入到數(shù)學學習中去。

關鍵詞：教學模式；高效課堂；小組競學模式

國家新課程改革中將學生作為核心展開教學改革，讓學生作為課堂的主人和中心，要求教師做到尊重學生、依靠學生。初中數(shù)學是從小學階段到高中階段的一個過渡，在小學數(shù)學的基礎上，讓學生得到進一步的提高，而小組競學模式符合新課程改革的教育教學理念，通過建立良好的合作學習的習慣，讓學生在合作中獲取知識，擴寬學生的學習途徑，幫助學生提高數(shù)學的學習能力，全面提升學生對數(shù)學課程的興趣。

一、競賽教學方法在初中數(shù)學的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學方法的漏洞

傳統(tǒng)的教學方式以教師為重，課堂教學和教材是課堂的主要內容，會降低學生的學習興趣，雖然能夠傳遞知識，但是這種知識僅能夠應用在應試教育方面，和學生的正常生活嚴重脫節(jié)，無法有效調動學生的學習積極性和主動性已經(jīng)成為傳統(tǒng)教學方式中的重要問題。

（二）競賽教學方法的引入

而競賽教學方法的引入，是一種將教師放置在引導者的位置上，教師僅僅通過輔助引導學生的方式，僅作為課堂中的參與者，通過小組競學的方式讓學生通過競賽的方式收獲知識，鞏固知識，并且將績效制度引入到教學中的一種創(chuàng)新型教學方法。

二、小組競學模式在初中數(shù)學的主要作用

（一）培養(yǎng)學生敢于展示的習慣

小組競學合作模式通過讓學生自主的參與到數(shù)學學習的每一個階段，為學生提供知識展示的空間，給學生表達自我觀點的機會，這種競學模式經(jīng)過組內的討論交流，讓學生在這個過程中逐漸完善自身的知識，建立正確的知識體系，進而達到提升自我數(shù)學能力的根本目的，培養(yǎng)學生的自主預習和獨立思考的習慣。

（二）培養(yǎng)學生敢于質疑的習慣

在國家的新課改中明確指出了教師和學生之間的關系，突出學生在學習過程中的主體作用，因此通過建立小組競學模式，讓學生在交流過程中敢于對問題提出質疑，這種習慣會加深學生對問題的理解，讓學生更加主動地參與到學習中。

（三）培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

在小組競學的模式中，要求小組成員必須要能夠清楚的表達自己對知識的理解，并且要學會傾聽小組其他成員的理解，在此基礎上才能夠展開合作。這種學習模式從根本上培養(yǎng)了學生的自我展示能力和認真傾聽的習慣。

三、小組競學模式在初中數(shù)學中的具體方法

（一）班級分組

班級分組是展開小組競學模式的首要任務，也是小組競學中的重要任務，進行分組的過程中不能夠盲目的進行，要對全班同學的學習能力和水平進行綜合分析之后，通過科學合理的方法進行分組，要讓各小組之間的實力相當，并且通過投票的方式，選出組長，組長是每個小組必須存在的身份，通過對組長的管理，進而對各小組進行管理。在完成分組后，由教師向學生交代組長和組員的任務。比如，某初中教師在進行分組之前，對班級的所有成員的學習能力和水平進行分析，保證每個小組中都包含不同學習層次的學生。

（二）自學階段

在教師將任務布置給每個小組后，讓學生通過合作學習的方式，對內容進行預習，在預習過程中學生可以利用網(wǎng)絡、課外書籍等方式查閱相關資料，學生的自學能力提高，也就帶動這學生的學習水平，并且和教師的講解形成了一種復習的狀態(tài)，能夠加深學生對知識的印象。比如，某初中教師給不同的小組布置了不同的數(shù)學內容，讓學生在課后以小組的形式進行分工，并且準備教案、PPT等材料，在課堂上為其他同學進行講解，這種方式能夠讓學生對知識形成雙重鞏固，并且自我理解的知識進行傳授的過程中，更能夠加強學生對知識的理解和吸收。

（三）練習測驗

但是小組競學模式中也存在一定的漏洞，因此也要針對學生的效果展開一系列的課堂測樣和聯(lián)系，對學生的學習情況有所掌握和了解。這種測驗方式也不能夠停留在筆試測試階段，需要同步創(chuàng)新，可以以搶答和輪答的模式。比如某教師在每堂課后都會進行隨堂測驗，并且采用媒體中的知識比賽方式，以小組為核心，展開搶答和輪答，答不上來的學生會被淘汰，激勵學生產生學習動力，提高學生的合作精神。

（四）獎懲制度

獎懲制度是小組競學模式的核心也是動力的保證，對于在整個學習過程中表現(xiàn)良好的小組，進行獎勵，對于表現(xiàn)突出的學生個人進行獎勵，并且和期末的總體成績進行合理的聯(lián)系。以某校教師為例，該教師在班級內設立相應的表彰班會，針對一周內表現(xiàn)好的小組進行物質獎勵，對個人記性口頭表揚并且在成績表中列出平時成績，以加分制的方式，將平時成績也作為整體考慮和排名的參考因素。

（五）評價制度

評價的過程也是小組競學模式中最重要的階段，可以將評價分為小組間的評價、教師對小組的評價、小組內部的評價，通過這三方面的評價，全面的覆蓋了教師和學生，建立了相對完善的評價體系。比如，教師在學生自主講述課程活動結束后會對學生的講課過程的表現(xiàn)進行評價，并且要求其他小組的同學對該組的表現(xiàn)評價，此外要求該組組內的每一個成員都要對今天的表現(xiàn)進行總結，提出存在的不足和優(yōu)點，通過這種方式全面調動學生的自主性，從根本上提高初中數(shù)學課堂的教學效果，全方位的構建高效課堂。

四、總結

綜上所訴，小組競學模式并不是單純的安排小組完成任務，著重強調教師在教學過程中的教學效果，如果只重視形式，那么小組競學模式就失去了其本身的意義。因此，教師在開展小組競學模式的過程中，需要對各個方面進行全方位的考量，引導學生參與到這種特殊的合作學習的模式中去，提高學生的學習積極性和主動性，幫助學生建立正確的學習方法，從根本上提升課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]李麗娜，劉道梁.小組合作競學在初中歷史課堂中的運用[J].廣東教育（綜合版），2015，（06）：48-49.

作者簡介：

王偉（1988.05—），女，山東省棗莊人，本科，畢業(yè)于山東師范大學，現(xiàn)有職稱：中教初級；研究方向：中學數(shù)學。