淺議文化滲透在初中英語教學中的應用

陳娟

【摘要】語言是文化的載體，隨著經濟水平的提升和教育事業(yè)發(fā)展，很多人都逐漸意識到英語重要性。其中文化是英語教育重要內涵，了解英語文化才能學好該門課程，增強學科素質。對此，本文從借助聽力滲透有效文化、積極采用多種教學方式以及引導學生理解文化差異等分析文化滲透在初中英語教學中的應用策略，望給予英語教師提供教學參考。

【關鍵詞】初中英語 文化 滲透 應用

語言和文化有著緊密聯系，因為語言表達涵蓋文化現實意義。在現實生活交往中，不同國家的人必須充分了解所學語言的國家文化才能恰當合理應用語言，所以英語是文化和語言雙重教學。初中英語教師應根據學生實際情況和課程特點制定文化滲透教學策略，提高教學效率和教學質量，對學生未來發(fā)展有著重要的現實意義。

一、借助背景詞匯滲透文化，拓展學生視野

掌握文化的最佳方法為創(chuàng)設相應的文化情境，從而加深學生文化體驗。常言道“不聞不若聞之，聞之不若見之”，我們可以這樣認為，學生只有切身參與其中才能獲得深刻的學習體驗。在初中文化體驗教學中?？缥幕浑H更適用于非言語交流習慣、思維方式和文化風俗等為教學體驗，每一個文化交際故事都值得學生深入思考，英語教師也可引導學生分析其中文化背景。例如教師在教學中提出文化背景，一對美國夫婦前往巴基斯坦旅游，丈夫一身休閑短袖衣褲，而太太則穿著緊身短褲和花紋上衣以及涼鞋，二人到市場后，發(fā)現當地人用不友善的目光看待他們，甚至口出惡言，為何當地人對這對夫婦態(tài)度如此惡劣。這種真實的文化案例具有一定的典型性，能調動學生參與文化體驗活動中。還可運用對比法，加深學生對英語文化認識，更能幫助學生建立中英兩種語言體系文化差異圖示。例如中國人在回應別人感謝時會說“別客氣”或“沒關系”，而英文則會說：“Youre welcome”或“My pleasure！”，中文是站在對方角度，英語則是站在自身角度，鮮明的對比能讓學生增強跨文化意識。如果英語教師在詞匯教學中如果想要實現良好的文化遷移，需要將文化教學內容具體化，幫助學生深入了解英語文化知識，在告別語、問候語、稱謂語詞匯方面，中國是世界上著名禮儀文化之邦，體現在日常生活中多個方面。尤其在稱呼語中也有豐富的表述，尤其長幼尊卑都十分細化。英語是一個倡導人人平等民主國家，從日常稱呼中就能得以體現，例如中文稱呼老師都為“王老師、楊老師、張老師”等，而在英語中只使用區(qū)別男女性別的稱謂，如“Mr， Miss Mrs”，并沒有中文那么復雜。再以“guy、buddy”詞匯時，在英語語言中平輩人或關系密切的人打招呼就可引用這兩個詞匯，HI， buddy（嗨，朋友），HI， guys（嗨，伙伴們），類似相同含義的打招呼還有hello， boys！Hi， man！由此一來學生能進一步了解中西方文化差異，有效掌握知識。

二、積極采用多種教學方式，激發(fā)學習興趣

相關調查研究結果顯示，多數學生在英語聽力教學中會表示聽的一頭霧水，即使聽清錄音內容，但也只能收獲微小的知識。究其原因，學生自身英語水平較差，沒有足夠的詞匯量、正確發(fā)音和語法知識作為支撐，因而難以理解材料。另一方面，學生不重視英語國家文化，聽力和英語國家政治、文化、經濟知識有著緊密聯系。例如聽力教材中有這樣一段：“Its such bad weather Im all wet”“yes， its raining cats and dogs”大部分學生在聽到這段對話會先迷茫，之后會哈哈大笑。從學生的認知看來，天上怎么會有小貓和小狗掉下來呢。初中英語教師可以這樣給學生解釋rain cats and dogs英語成語起源和含義，該成語的中文含義為傾盆大雨。也有材料指出，這個成語起源于北歐挪威，貓可以影響天氣是否為晴朗或下雨，甚至還說貓是駕著風暴而來的女巫，其中小狼和小狗則是女巫一起帶來的隨從。當學生了解這個成語起源和含義后就能在聽力中克服以往聽不懂的障礙，也能了解博大精深的英語語言。部分教師還選擇在課堂上播放學生喜歡的且英語發(fā)音純正的動畫片，提升了學生學習英語興趣。此外還可豐富文化教學資源，初中英語順利滲透文化知識的前提為具備豐富的文化內涵，除了學校、不同版本的英語教材之外，還有來自社會提供各類資源以及有利于學生學習的文化輔導資料。首先引入多樣文化實物資源；當學生走入一種文化后，刺激其感官最直接的物體為文化實物，有的文化實物是人類各種文化共有的，而有的文化如日本和服、中國書法、尼利日亞的木制面具和俄羅斯的套娃等為某一文化所獨有，文化實物可以分為紙質、居所、物質產品等，英語教師可以將手工藝品、貨幣、飲食、繪畫、音樂等文化實物可以帶入英語課堂，拓展學生文化視野。其次借助多媒體展示可體驗資源；信息網絡上的文化信息有著直觀性、及時性、現實性等特點，這些是英語教材無可比擬的。而且這些資源都是跨越空間和時間的，可將特定文化信息置于特定情境中，加深文化體驗。

三、引導學生理解文化差異，增強感性認識

文化是一種相對抽象的概念，可以說涵蓋世界上所有事物。其中語言是文化載體，在傳播文化方面發(fā)揮不可小覷的作用。例如在中國文化中，龍代表最權威的意識，也代表高貴，古代皇帝都稱呼自己為真龍?zhí)熳?，身著龍袍坐在龍椅上指點江山。然而在英語中，西方文化則認為龍代表暴力和邪惡，單詞A dragon表示一個人十分囂張。再例如貓頭鷹在中國文化中代表倒霉，被人們看做不祥之物，但西方則將貓頭鷹看做聰明智慧的化身，因此有as wiae as an owl。西方人十分注重隱私，比較反感別人詢問自己婚姻和年齡等隱私問題，會覺得對方侵犯自身隱私權，因此在和別人打招呼時，中國人普遍喜歡運用“Hav e you eaten yet？”，外國人無法理解這一問候方式，甚至會覺得這種打招呼是代表自己已經吃不起飯了，受到情感方面?zhèn)?。所以英語教師在滲透文化時應讓學生明確中西方文化差異，增強學生跨文化交際能力基礎。此外教師應根據學生實際情況組織學生觀看部分涵蓋大量文化內涵紀錄片或英語原聲帶。例如《走進美國》是一個充分體現美國文化和社會紀錄片，展現美國風土人情，尤其涵蓋大量居民生活片段，還設計宴席、結婚、戀愛等之知識點，為學生展現地道西方生活。必要時還可讓學生接觸一些如勃朗特《呼嘯山莊》等中英文對照世界文學名著，進一步增強學生感性認識。

四、結語

總之，不同民族會有不同的社會文化背景，學習一門全新的語言就要充分了解該語言承載的文化。英語作為全球應用最為廣泛的語言類型也不例外，教師在教學過程中應明確學生學習能力，引導學生了解中西方文化差異，積極借助多種教學方式，調動學生參與積極性，進一步提高學生語言文化素養(yǎng)和英語教學質量，真正促進學生全面發(fā)展。

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