高職物理實驗微課教學實證研究

宋磊　胡利娟

摘 要：采用教學對比實驗的方法，以上饒職業(yè)技術學院16級應用電子技術專業(yè)（1）班和（2）班為對象展開主題為“高職物理實驗微課教學的實證研究”。在具體的教學實踐中，以（1）班為實驗班，（2）班為對照班，實驗班的教學以微課形式組織，對照班的教學采用傳統(tǒng)的“課內(nèi)理論講授+實訓室實驗”的方式組織，經(jīng)過1個學期的教學實踐后收集兩個班級學生的學業(yè)數(shù)據(jù)進行對比分析，結果顯示：在學習興趣、物理實驗動手能力、期末考試成績?nèi)齻€維度指標上，實驗班學生均顯著優(yōu)于對照班學生（P<0.05），說明微課教學法對高職物理實驗教學效果的促進效應十分顯著，建議推廣應用。

關鍵詞：高職物理；實驗教學；微課教學法；實證研究

1微課概述

微課是一種時長為5～8分鐘，能夠涵蓋教學重難點內(nèi)容的短小視頻課程，最早由美國教學設計師David Penrose于2008年率先應用于課程教學中。相較于傳統(tǒng)的教學視頻而言，微課的時長更短但內(nèi)容卻更為精練，利用微課教師可以將一堂課教學內(nèi)容中的重難點濃縮在視頻中，以實驗展示、出示圖片、動畫分析等多元化的形式呈現(xiàn)給學生，而利用微課視頻的重復播放功能，學生可以反復觀看視頻并自主學習重難點內(nèi)容，充分鍛煉自我的自主探究能力和學習技能。

2物理實驗微課教學實證分析

2.1教學對象

以上饒職業(yè)技術學院16級應用電子技術專業(yè)（1）班和（2）班為對象展開主題為“高職物理實驗微課教學的實證研究”。上述兩個班級學生人數(shù)均為35人，且在性別、年齡、物理實驗動手能力、學習興趣、學習成績等方面指標的前測對比，并無顯著的統(tǒng)計學差異（P>0.05）。

2.2教學方案

教學實驗以1個學期為周期，實際的教學中以（1）班為實驗班，（2）班為對照班組織實施。針對實驗班的教學采用微課法設計和組織，具體的教學流程為“課前微課引導——課中微課探究——動手實驗學習——課后微課總結分享”，而對照班的教學則采用傳統(tǒng)的“課內(nèi)理論講授+實訓室實驗”模式設計組織，經(jīng)過1個學期的教學實踐后，收集學生學習興趣、物理實驗動手能力和期末考試成績?nèi)矫嬷笜诉M行數(shù)理統(tǒng)計，并整理成量化結果進行對比分析，以檢驗微課教學法的實效性。

2.3教學實施

對照班學生的物理實驗教學采用傳統(tǒng)的教學方法組織，并無太多新意本文不再累述。實驗班學生的物理實驗教學則以微課為引子設計和組織，以物理課程中的《電路混聯(lián)實訓項目》為例闡述具體的教學組織流程如下：

首先，課前微課引導。課前環(huán)節(jié)，教師利用微課大師制作了一個有關“電路混聯(lián)實訓”的微課視頻，視頻長度為8分鐘，主要內(nèi)容包含：電路混聯(lián)的理論概念（2分鐘），電路混聯(lián)的接線方法（3分鐘），電路混聯(lián)的輸出信號測試方法（2分鐘），電路混聯(lián)的探究性問題（1分鐘），視頻制作完成后教師將視頻發(fā)送到班級的公共微信群中，引導實驗班學生在線預習探究，并與學生進行交流溝通，解答部分學生提出的預習問題。

其次，課中微課探究。課中階段教師先將學生帶入實訓室，利用實訓室內(nèi)的多媒體設備再一次播放微課視頻，引導學生溫習課前預習教學知識，之后將學生在課前預習環(huán)節(jié)中所提出的問題總結之后展示在多媒體大屏幕上進行集中答疑，幫助學生掃清理論認知上的障礙，并細致講解實訓操作中的重難點注意事項。

再次，動手實驗學習。當有關實驗的問題全部解答完畢后，教師將全班同學分為若干小組進行分組實訓，實訓過程中教師時不時深入到各組中為他們進行答疑解惑，指導他們完成實驗。各小組倘若遇到具體的實驗問題時，亦可以利用智能手機觀看微信群中的微課實驗視頻自主探究操作方法，而教師也利用自己的智能手機現(xiàn)場拍攝下每一組的實驗操作流程視頻。

最后，課后微課總結分享。課后環(huán)節(jié)中，教師利用微信群發(fā)布實訓作業(yè)，并將各小組的實驗操作視頻發(fā)布到群中，各小組同學可以通過觀看視頻查找自身操作實驗過程中存在的問題，并與教師進行溝通交流，在教師的指導下完善實驗動手技能。

3結果與分析

3.1統(tǒng)計結果

經(jīng)過1個學期的教學實踐后，采用問卷法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計法收集兩個班學生的學業(yè)數(shù)據(jù)并利用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析，結果如下：①學習興趣。實驗班學生的分值為89.35±3.51，對照班學生的分值為67.21±2.71；②物理實驗動手能力。實驗班學生的分值為78.24±3.22，對照班學生的分值為61.67±2.13；③物理實驗期末考試成績。實驗班學生的平均分值為79.19分，對照班學生的平均分值為62.25分。

3.2總結分析

物理實驗是高職院校物理課程中的重要組成部分，傳統(tǒng)教學模式下大部分教師習慣性地采用“課內(nèi)理論講授+實訓室操作”的形式組織教學，該教法比較成熟但缺乏新意，且由于課內(nèi)環(huán)節(jié)與實訓室環(huán)節(jié)存在時空上的間隔性，很多學生進入實訓室后會對課內(nèi)教學的內(nèi)容記憶出現(xiàn)斷層，導致教師不得不再一次圍繞實訓教學主題進行講解，如此一來不僅費時費力，而且教學效率十分低下。以微課作為手段設計和組織高職物理實驗教學，教師可以將實驗中的重難點濃縮在5～8分鐘的課程視頻中，并在課前利用網(wǎng)絡平臺推送給學生，學生可以進行課前預習，于課前建構起實驗學習的基本認知，在課中環(huán)節(jié)的實訓中，學生亦可通過微課視頻反復觀看實驗操作細節(jié)，以小組合作、自主探究的形式動手完成實驗項目，課后環(huán)節(jié)中教師和學生亦可利用網(wǎng)絡平臺發(fā)布總結性微課進行交流溝通，如此一來構建了一個高效的閉環(huán)式物理實驗教學情境，相比傳統(tǒng)教學方法效率更高且充滿新意。而通過上饒職業(yè)技術學院的實證教學亦發(fā)現(xiàn)，微課教學法對于物理實驗教學實效性的促進效果十分顯著（P<0.05），建議各級高職院校在物理實驗教學中廣泛應用。

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