《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程考核評(píng)價(jià)體系改革研究

摘 要：《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》是建筑專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了幫助學(xué)生掌握建筑的制圖原理及構(gòu)造，從而幫助學(xué)生掌握建筑施工識(shí)圖能力，并在建筑專業(yè)獲得更深層次的發(fā)展。但是，就目前的《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程的教學(xué)工作來(lái)看，在其考核評(píng)價(jià)方面還存在很多的問(wèn)題，不僅阻礙了最后的考評(píng)結(jié)果，也不利于考評(píng)工作對(duì)日常課程學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用發(fā)揮。本文首先分析了《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》中的考評(píng)問(wèn)題，并詳細(xì)探討了針對(duì)《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程考核評(píng)價(jià)體系的改革工作。

關(guān)鍵詞：《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》；考評(píng)問(wèn)題；考核工作；評(píng)價(jià)體系；改革策略

一、《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》中的考評(píng)問(wèn)題分析

1.考評(píng)內(nèi)容與實(shí)際的能力要求有所出入

目前的《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程的考評(píng)工作，往往以理論知識(shí)為主，且其考慮也僅僅會(huì)涉及到一部分的實(shí)際工作過(guò)程。而在實(shí)訓(xùn)操作的考核方面，一來(lái)重視程度不足，二來(lái)由于考試場(chǎng)地、器材等方面的制約，往往無(wú)法完全模擬整個(gè)工作過(guò)程進(jìn)行考核，也因此無(wú)法真正的考核出學(xué)生的實(shí)操水平。此外，由于高職院校的現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)考察都有所忽視，也造成了學(xué)生實(shí)操工作與企業(yè)要求的不相匹配，出現(xiàn)了常見(jiàn)的“會(huì)考試”但不會(huì)“工作”的窘境。學(xué)生在這一評(píng)價(jià)體系下的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)企業(yè)需求，更不利于學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際能力，造成了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際的脫離。

2.考評(píng)工作中存在重結(jié)果輕過(guò)程的問(wèn)題

目前的高職《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程的考評(píng)工作，往往包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，其一為平時(shí)成績(jī)，其二為期末考試成績(jī)。雖然看似平時(shí)的成績(jī)有所考慮，但在分值的分配上卻往往偏重于考試成績(jī)（一般考試成績(jī)占到總分?jǐn)?shù)的60%以上）。這就造成了部分學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中過(guò)于松散的問(wèn)題，很多學(xué)生不重視平時(shí)的實(shí)訓(xùn)課程，而僅僅依靠期末考試前的“臨門一腳”就能勉強(qiáng)達(dá)標(biāo)。這樣的考評(píng)自然無(wú)法激起學(xué)生在的實(shí)操訓(xùn)練熱情，也不利于學(xué)生施工識(shí)圖能力的培養(yǎng)。

3.考評(píng)工作中存在主觀性的問(wèn)題

目前的高職《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程考評(píng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往只有教師這一單一主體。學(xué)生則被僅僅作為評(píng)價(jià)的客體，基本上不參與考評(píng)工作。這樣的考評(píng)體系，既不利于學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)的加深，也不利于與教師形成良性溝通，教師在這一考評(píng)體系之下，完全按照自身的主觀意愿對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，容易造成評(píng)價(jià)不客觀、不準(zhǔn)確的情況。

二、《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》的考評(píng)改革方向

1.完善課程的考評(píng)內(nèi)容，使學(xué)生考評(píng)工作符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展

高職院校的考評(píng)工作，除了針對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行考評(píng)外，還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練等進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》實(shí)訓(xùn)過(guò)程，一看可以從兩個(gè)方面對(duì)進(jìn)行完善考評(píng)內(nèi)容：其一是完善學(xué)生基本技能的考評(píng)，這一類主要針對(duì)學(xué)生在日常訓(xùn)練中對(duì)基本技能的掌握，如手工繪制建筑的首層平面圖紙等，將這些實(shí)用性的技能納入到考察的范圍，不僅有利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也從另外一方面檢驗(yàn)了學(xué)生的識(shí)圖能力；其二需要完善學(xué)生綜合技能的考評(píng)，針對(duì)這一類的考評(píng)，主要針對(duì)由團(tuán)隊(duì)所完成的、較為復(fù)雜而全面的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，例如綜合樓層建筑的模擬圖紙會(huì)審工作等。這一考評(píng)內(nèi)容，不僅能考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性技能的掌握，還能考察學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，對(duì)學(xué)生今后參加工作、參與企業(yè)分工合作，具有十分重要的意義。通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)操作考核工作的完善，能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得良好的專業(yè)實(shí)踐能力。

2.強(qiáng)化學(xué)生的過(guò)程性考評(píng)工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在實(shí)際的考核評(píng)價(jià)工作中，要改變以往的“以考為主”的評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)而向過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)渡。在日常的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、訓(xùn)練表現(xiàn)以及技能的掌握情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，并在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積極與學(xué)生進(jìn)行反饋交流。有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛力。為了將過(guò)程性評(píng)價(jià)落到實(shí)處，教師可針對(duì)性的制定量化評(píng)價(jià)表格，并通過(guò)日常的過(guò)程性評(píng)價(jià)與期末的考核評(píng)價(jià)形成有效互補(bǔ)，從而為實(shí)現(xiàn)客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制提供良好基礎(chǔ)。

3.豐富考核評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)主體，提高考評(píng)工作的有效性與客觀性

在評(píng)價(jià)主體建設(shè)方面，應(yīng)該積極綜合各方意見(jiàn)，通過(guò)引入“教師—學(xué)生—企業(yè)”三位一體的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不僅有利于豐富評(píng)價(jià)的主體，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀，也有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)，對(duì)提升學(xué)生的專業(yè)技能、滿足企業(yè)的用人需求，也有十分積極的作用。在“教師—學(xué)生—企業(yè)”三位一體的評(píng)價(jià)模式中，教師要及時(shí)公布考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)及考評(píng)結(jié)果，通過(guò)公平公正的評(píng)價(jià)管理，強(qiáng)化與學(xué)生的交流互動(dòng)，從而起到幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生方面，要積極參與自評(píng)和互評(píng)工作，教師可通過(guò)對(duì)自評(píng)和互評(píng)工作的采納和分析，更加客觀全面的認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在企業(yè)方面，有條件的高校，可適當(dāng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作共建，通過(guò)要求企業(yè)參與學(xué)生技能評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化的測(cè)評(píng)。通過(guò)上述方式，能有效促進(jìn)學(xué)生考核評(píng)價(jià)主體的多元化，并通過(guò)“教師—學(xué)生—企業(yè)”三位一體的評(píng)價(jià)方式，全面客觀的分析教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，促進(jìn)整個(gè)課程教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程考核評(píng)價(jià)體系的改革，必然以當(dāng)考評(píng)工作中的各種問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)完善考評(píng)內(nèi)容、重視過(guò)程性評(píng)價(jià)以及豐富評(píng)價(jià)主體等多個(gè)維度進(jìn)行改革。同時(shí)需要注意的是，任何考評(píng)工作都會(huì)因?yàn)闀r(shí)間因素、考察條件、考核內(nèi)容以及學(xué)生自身因素的限制，而造成考評(píng)中的誤差出現(xiàn)。針對(duì)這一問(wèn)題，需要在考核工作中容許存在二次評(píng)價(jià)，以便于最大限度的排除非能力因素的干擾，獲得更加公正客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

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作者簡(jiǎn)介：

王艷敏（1981.10—），女，漢族，山東武城人，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，初級(jí)職稱，碩士學(xué)位，建筑設(shè)計(jì)及其理論。endprint