從“圖式理論”看高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)改進(jìn)

王烽力+聶紅

【摘要】在中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，閱讀是提高語(yǔ)言水平、積累語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能的重要途徑。英語(yǔ)閱讀課作為中國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，在教學(xué)環(huán)節(jié)中一直都是重點(diǎn)。本文擬從語(yǔ)言心理學(xué)角度，結(jié)合圖式理論對(duì)學(xué)生思維能力的影響來(lái)分析如何有效對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行加工，提高高職學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 圖式理論 信息加工過(guò)程

閱讀是人類(lèi)社會(huì)中不可或缺的一種認(rèn)知活動(dòng)，是人類(lèi)汲取知識(shí)的重要手段和認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲耐緩街?，是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，也是掌握外語(yǔ)的重要途徑?，F(xiàn)時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言綜合能力和運(yùn)用目的語(yǔ)思維的能力，因此找到行之有效的教學(xué)方法和策略尤為必要。高職高專(zhuān)學(xué)校有其自身培養(yǎng)人才的特點(diǎn)和思路，作為一名高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，更多的要關(guān)注語(yǔ)言的在實(shí)際操作領(lǐng)域的使用。語(yǔ)言輸出能力的提高需要包括“讀”和“聽(tīng)”在內(nèi)的輸入能力的強(qiáng)化，因此英語(yǔ)閱讀課作為中國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，在教學(xué)環(huán)節(jié)中一直都是重點(diǎn)。本文擬從語(yǔ)言心理學(xué)角度，結(jié)合圖式理論對(duì)學(xué)生思維能力的影響來(lái)分析如何有效對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行加工，提高高職學(xué)生閱讀能力。

一、圖式理論的運(yùn)用對(duì)閱讀理解的作用

圖式理論（Schema Theory）融合了傳統(tǒng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)觀(guān)點(diǎn)和認(rèn)知心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)，能反映人類(lèi)閱讀理解的心理和大腦思維的過(guò)程。這一概念的發(fā)展，是1781年由哲學(xué)家康德提出，后巴特利特將其運(yùn)用于心理學(xué)研究，提出了圖式理論?！皥D式”是語(yǔ)義記憶里的一個(gè)結(jié)構(gòu)，它對(duì)一群信息的一般和期望的排列方式作出規(guī)定。巴特利特認(rèn)為，當(dāng)我們碰到一些和我們通常理解不一致的事件時(shí)，我們就難以把它放到現(xiàn)存的圖式里，其結(jié)果是把它忘記或把它“正常化”，將細(xì)節(jié)加以改變，以和現(xiàn)存的圖式相一致。

因此，在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的理解性問(wèn)題，第一種情況是缺乏合適的圖式，要認(rèn)識(shí)到已學(xué)會(huì)的概念的重要性常常很困難。學(xué)生往往無(wú)法有效理解課文，而在記憶方面更是偏差很大，無(wú)法了解文本含義。第二種情況是雖具有相關(guān)圖式，但該圖式在閱讀一篇英文文章時(shí)無(wú)法被激活，因此理解能力依然不高，印象不深。后一種情況在高職學(xué)生的閱讀困難中比較常見(jiàn)，多見(jiàn)于閱讀文本長(zhǎng)句復(fù)雜的從句運(yùn)用較多，段落寫(xiě)得模糊不清時(shí)，學(xué)生無(wú)法決定正確的圖式是什么，影響閱讀效果。

語(yǔ)言心理學(xué)角度分析閱讀課教學(xué)表明，包括語(yǔ)篇的主動(dòng)加工，連接語(yǔ)篇中的命題在內(nèi)的五種策略可以幫助提高學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶能力。以下具體來(lái)分析信息加工過(guò)程對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示。

二、信息加工過(guò)程對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)

1.自上而下的加工策略對(duì)閱讀教學(xué)的影響。語(yǔ)言心理學(xué)的中信息加工的一般模式是：環(huán)境→感覺(jué)（聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)）存儲(chǔ)器→工作記憶→永久記憶。閱讀理解是一種極為復(fù)雜的心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程，是一個(gè)以理解為目的的、多層次的、相互作用的、不斷進(jìn)行推測(cè)的過(guò)程。傳統(tǒng)閱讀理論認(rèn)為閱讀過(guò)程是一個(gè)被動(dòng)解碼過(guò)程（decoding written symbols），所以在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀過(guò)程模式研究最早提出的理論是把閱讀過(guò)程看成是一種信息加工過(guò)程，也叫做“自下而上”模式（Bottom-up）。這個(gè)閱讀模式完全是用信息加工的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋閱讀過(guò)程，即從低級(jí)的小單位字母加工發(fā)展到高級(jí)的詞組、句子以至語(yǔ)言加工過(guò)程。

然而該模式因忽略閱讀者的主動(dòng)性而被詬病。在考察學(xué)生閱讀能力的題型中，除開(kāi)傳統(tǒng)意義上的篇章閱讀理解，還有難度更大的完形填空?，F(xiàn)時(shí)的完形填空題目所考察的包括連詞選擇，近義詞辨析，動(dòng)詞搭配，介詞搭配?？疾斓哪芰Ψ謩e是：篇章閱讀能力，諸如轉(zhuǎn)折詞的選擇，基礎(chǔ)詞匯記憶，詞組搭配能力。本人認(rèn)為考生要想在完形填空考試中取得高分，必須充分調(diào)動(dòng)自上而下的加工過(guò)程。通過(guò)通讀全文，了解了大意后，才能根據(jù)上下文填空。

在實(shí)際教學(xué)中，本人曾經(jīng)運(yùn)用語(yǔ)篇的主動(dòng)加工策略對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行測(cè)試。在正式上課之前，讓實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生提出用語(yǔ)篇要點(diǎn)能夠回答的問(wèn)題，從而這批學(xué)生能夠快速定位文章的重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)結(jié)果以針對(duì)文章的閱讀理解單選5道題和2到主觀(guān)題的答題率正確率來(lái)判斷，受過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生從訓(xùn)練前正確率40%提高到了70%，而控制組的學(xué)生正確率沒(méi)有明顯變化。

2.自下而下的加工策略對(duì)閱讀教學(xué)的影響。自下而上的加工過(guò)程也舉足輕重，因?yàn)楫?dāng)明白需要填空的地方應(yīng)該填的詞項(xiàng)后，需要基礎(chǔ)的詞語(yǔ)理解，才能選擇合適的詞語(yǔ)填空。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)交互進(jìn)行的思維加工過(guò)程。本人認(rèn)為閱讀能力從來(lái)不是僅僅只依靠擴(kuò)大詞匯而能提高的，詞匯的擴(kuò)大可以更好地進(jìn)行自下而上的加工，但是篇章理解能力，抓住文章的主要線(xiàn)索的思維能力也需要在閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)和鞏固。正如語(yǔ)言學(xué)家古德曼（Goodman 1976）認(rèn)為：閱讀是思維和語(yǔ)言之間的相互影響，是一個(gè)及其復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)，是作者、語(yǔ)言信息和讀者三方面共同作用的結(jié)果。通過(guò)研究得知讀者在閱讀過(guò)程中絕不是被動(dòng)地接受的，閱讀活動(dòng)是一個(gè)多種因素、多向交流與反應(yīng)的復(fù)雜的解碼過(guò)程。

3.閱讀教學(xué)模式拓展?；谏鲜鲇^(guān)點(diǎn)，本人設(shè)計(jì)了一份英語(yǔ)閱讀課的流程圖，自上而下的加工和自下而上的加工在這個(gè)過(guò)程中得到詳細(xì)地運(yùn)用。

在課文講述開(kāi)始前，學(xué)生不可提前閱讀課文，教師先把課文打印下來(lái)，挖掉一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過(guò)自己的判斷選擇合適的詞語(yǔ)填空，相當(dāng)于利用課文做完形填空練習(xí)?？梢藻憻挼綄W(xué)生的自上而下的加工能力，同時(shí)是希望學(xué)生接觸新課文前沒(méi)有恐懼心理。挖掉的關(guān)鍵詞需要格外注意，本課中出現(xiàn)的一些生詞可以放在和舊詞的對(duì)比中出現(xiàn)，作為選項(xiàng)讓學(xué)生選擇。學(xué)生不認(rèn)識(shí)新詞，但是根據(jù)上下文可以知道填空處需要填上什么類(lèi)型的詞語(yǔ)，再利用已有的永久記憶中所學(xué)的舊的詞語(yǔ)做排除法，完成填空練習(xí)。

第二階段，學(xué)生聽(tīng)老師念課文，然后根據(jù)老師所念內(nèi)容修改第一階段完形填空中的錯(cuò)誤。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)基本明了了課文主旨，對(duì)課文中出現(xiàn)的新詞也有了短暫認(rèn)知和記憶。為更好地讓學(xué)生熟悉課文，第三階段中，教師可以讓學(xué)生利用剛才的工作記憶來(lái)復(fù)述出課文內(nèi)容。如果是一篇記敘文，在第二階段中教師可以讓學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)出老師所講述的場(chǎng)景和內(nèi)容，因?yàn)殡S著交互作用模式被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，心理語(yǔ)言學(xué)家們?cè)诖嘶A(chǔ)上發(fā)展出了一種新的閱讀過(guò)程模式，即現(xiàn)代圖式理論模式。圖式理論是心理學(xué)關(guān)于記憶研究的一項(xiàng)重要成果。該理論認(rèn)為閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，人們從語(yǔ)言材料中所獲取的新信息與已有的知識(shí)圖式相互作用，以實(shí)現(xiàn)對(duì)重要信息的理解。圖式是一種把信息系統(tǒng)地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。endprint

圖式法一般分為三種類(lèi)型：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式（即指篇章所描述的內(nèi)容領(lǐng)域的背景知識(shí)）和結(jié)構(gòu)圖式（讀者對(duì)各類(lèi)文章結(jié)構(gòu)知識(shí)的了解程度，可以指導(dǎo)讀者客觀(guān)地把握文章脈絡(luò)，提高閱讀效率）。畫(huà)圖是一種應(yīng)用方式。若課文為說(shuō)明文等應(yīng)用文的形式，建議使用聽(tīng)教師念課文，學(xué)生構(gòu)建框架，比如“優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)，如何改進(jìn)”分列成不同的框架，這也是符合了上述觀(guān)點(diǎn)中的結(jié)構(gòu)圖式，讓學(xué)生不僅僅熟悉了課文內(nèi)容，還明確了文章的脈絡(luò)。

最后一個(gè)流程，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)書(shū)對(duì)照課本來(lái)講解本課的新單詞的用法。這也是符合自下而上加工模式的需要，對(duì)基礎(chǔ)單詞有認(rèn)知才可以更好地培養(yǎng)閱讀能力，桂詩(shī)春（1992）對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理過(guò)程做了一些實(shí)驗(yàn)性的研究，其中的一個(gè)結(jié)論是，“在語(yǔ)言交際過(guò)程中，語(yǔ)言信息和非語(yǔ)言信息都同樣重要”。但外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用往往是在語(yǔ)言信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是“自下而上”和“自上而下”閱讀方法的交互使用。在語(yǔ)言信息同樣多的條件下，非語(yǔ)言信息的作用才會(huì)顯示其重要作用，語(yǔ)言信息有一個(gè)起碼的界限，超過(guò)這個(gè)界限，非語(yǔ)言信息才用來(lái)彌補(bǔ)語(yǔ)言信息的不足。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論充分說(shuō)明語(yǔ)言知識(shí)對(duì)閱讀理解的重要性。閱讀理解以語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，初級(jí)階段尤其要重視單詞熟練度和自覺(jué)度的訓(xùn)練以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的敏感度。所以在教學(xué)過(guò)程中，即使是閱讀課，生詞和語(yǔ)法的傳授也不容小覷。

三、總結(jié)

從圖式理論看，一篇文章若能被讀者有效理解掌握，必須具備兩個(gè)條件：具備合適的圖式和擁有能激活該圖式的條件。因此，從主觀(guān)上學(xué)生語(yǔ)篇加工的主動(dòng)性上和客觀(guān)方面教師教學(xué)方法側(cè)重點(diǎn)的方面，都應(yīng)做出相應(yīng)地調(diào)整。在輸入性能力的培養(yǎng)過(guò)程中，自上而下和自下而上的加工模式起了重要的作用，同時(shí)工作記憶（working memory）和長(zhǎng)時(shí)記憶（long-term memory）在信息的保持和處理過(guò)程中也在積極發(fā)揮作用。一個(gè)學(xué)生要想取得更大進(jìn)步，一個(gè)教師要想有更好的教學(xué)成果，都需要積極重視語(yǔ)言心理學(xué)上的這些觀(guān)點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)法和教法，取得成功。

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