基于“研究性教學(xué)”理念的高?！兑魳?lè)名作鑒賞》課程教學(xué)探索

蔣燮

摘 要：“研究性教學(xué)”把學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)、研究行為均納入課程教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)合作性學(xué)習(xí)環(huán)境中的個(gè)別化學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)并深度理解知識(shí)的生成過(guò)程，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力被有效激發(fā)。融入“研究性教學(xué)”理念的高?！兑魳?lè)名作鑒賞》課程，其教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的教學(xué)目的：不單純是知識(shí)技能的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取與運(yùn)用知識(shí)的能力，即不僅重視“學(xué)到什么”（學(xué)習(xí)成果），更要關(guān)注“怎樣去學(xué)”（學(xué)習(xí)策略）。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué) 音樂(lè)名作鑒賞 敘事曲 高校音樂(lè)教學(xué)

隨著當(dāng)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)人的能力和素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。傳統(tǒng)的教育模式已不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從被動(dòng)接受知識(shí)改變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)。在這種背景下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和科學(xué)探索能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的一種新型教學(xué)方式——研究性教學(xué)，正成為新世紀(jì)教育改革的一大熱點(diǎn)。2005年教育部明確提出，要“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”？譹？訛。在新一輪課程改革緊鑼密鼓進(jìn)行的當(dāng)代中國(guó)高校，研究性教學(xué)也日益得到關(guān)注，于各類課程中不斷被實(shí)踐和運(yùn)用。本文將在高?！兑魳?lè)名作鑒賞》課程專題教學(xué)的基礎(chǔ)上，就此問(wèn)題進(jìn)行一些探討，求教于廣大同仁。

一、“研究性教學(xué)”理念融入高校《音樂(lè)名作鑒賞》課程的必要性

“研究性教學(xué)”通常又被稱為“研究性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”，以區(qū)別于傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”和“接受式教學(xué)”。作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，研究性教學(xué)是“以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)”，其以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為宗旨，通過(guò)改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，在幫助學(xué)生進(jìn)行接受式間接學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)式的直接探索。？譺？訛

在高校本科音樂(lè)專業(yè)課程設(shè)置中，《音樂(lè)名作鑒賞》是一門(mén)具有高度綜合性、開(kāi)放性的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過(guò)欣賞音樂(lè)及其他多種形式的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生充分理解、體驗(yàn)蘊(yùn)藏于音樂(lè)中的美與豐富的情感，從而獲得完美的藝術(shù)享受。但是，我們應(yīng)清醒地看到，雖然當(dāng)下高?！兑魳?lè)名作鑒賞》課程已融入了多媒體、信息技術(shù)等教學(xué)手段，卻仍然受傳統(tǒng)課堂授課模式影響頗深，很多教師還沿用著“以知識(shí)灌輸為主，以教師為中心”的教學(xué)方式，以音樂(lè)體裁為教學(xué)單元的樂(lè)曲解說(shuō)，依然是主要的教學(xué)套路。整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本圍繞著教師的講授進(jìn)行，師生互動(dòng)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和溝通協(xié)作能力亦難以得到有效提高。就該課程授課對(duì)象而言，本科生的生理和心理皆趨成熟，處于人生學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金年代，他們精力旺盛、眼界開(kāi)闊，個(gè)體能動(dòng)性強(qiáng)，思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性等都有了較為突出的發(fā)展。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的吸引力，也無(wú)法達(dá)到充分展示個(gè)性和培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的教學(xué)目的。因此，從《音樂(lè)名作鑒賞》課程本身特點(diǎn)及學(xué)生心智發(fā)展的需要兩方面看，在課程進(jìn)行中融入“研究性教學(xué)”這種新的理念實(shí)有必要。

二、“研究性教學(xué)”在高校《音樂(lè)名作鑒賞》課程的應(yīng)用實(shí)施——以“敘事曲”體裁教學(xué)為例

為了有效地進(jìn)行研究性教學(xué)，獲取寶貴的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者嘗試以“敘事曲”體裁為案例，在所任教高校進(jìn)行《音樂(lè)名作鑒賞》課程的研究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)可劃分為三個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)情境、研究體驗(yàn)、成果交流。

在創(chuàng)設(shè)情境階段，為激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，筆者首先拋出問(wèn)題：你怎樣來(lái)理解敘事曲這一音樂(lè)體裁及相關(guān)經(jīng)典作品？然后，要求學(xué)生以小組為單位通過(guò)一項(xiàng)課題研究來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，研究成果要與自己所學(xué)專業(yè)有較為密切的聯(lián)系，準(zhǔn)備時(shí)間為一周。在研究體驗(yàn)階段，學(xué)生按照自愿結(jié)合的原則，5至6個(gè)人組成一個(gè)小組，并推選出一名組長(zhǎng)。小組成員課下需集體討論制定總體研究計(jì)劃，后由組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排研究任務(wù)。小組成員按照任務(wù)分工，根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教師介紹的參考書(shū)單及網(wǎng)絡(luò)檢索方法，積極利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等多種手段和途徑全方位、大面積、多角度地檢索和分析自己所負(fù)責(zé)模塊的相關(guān)資料。接著，再通過(guò)小組研討將個(gè)人思考內(nèi)容匯聚整合成最終匯報(bào)成果，以PPT形式在課堂予以呈現(xiàn)。這一階段，筆者頻繁走訪各小組了解情況，并以現(xiàn)場(chǎng)參與、QQ、微信等多種方式積極加入小組研討給予鼓勵(lì)，隨時(shí)答疑解惑，并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整研究方案。

一周后的成果交流階段，每個(gè)研究小組推舉一至兩位代表進(jìn)行匯報(bào)，內(nèi)容包括講解本小組的選題、研究思路、研究中遇到的困難及收獲等。同學(xué)們的發(fā)言十分精彩，新奇、有趣的見(jiàn)解迭出，現(xiàn)場(chǎng)氣氛十分熱烈。成果交流結(jié)束后，筆者都做了詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，肯定了同學(xué)們的認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)態(tài)度與探究精神?，F(xiàn)擷取不同班級(jí)研究小組的一些選題與讀者分享：音樂(lè)學(xué)班某小組《“體裁”與“內(nèi)容”的完美結(jié)合——談肖邦的<敘事曲>》，認(rèn)為肖邦的敘事曲是肖邦在用自己的音樂(lè)語(yǔ)言來(lái)敘述被音樂(lè)的浪漫主義詩(shī)意化的故事，他的敘事曲體現(xiàn)了敘事性、抒情性、戲劇性的完美統(tǒng)一；作曲班某小組《勃拉姆斯g小調(diào)敘事曲（Op.118 No.3）分析》，談到這首作品的是一個(gè)拱形曲式結(jié)構(gòu)，主題激動(dòng)有力，節(jié)奏型旋律化的動(dòng)機(jī)貫穿全曲并形成強(qiáng)烈的音樂(lè)對(duì)比；鍵盤(pán)班某小組《肖邦< bA大調(diào)第三敘事曲>演奏體會(huì)》，在比較霍洛維茨與齊默爾曼兩位鋼琴大師對(duì)這首作品不同演繹處理的基礎(chǔ)上，主要從觸鍵方面講述了自己的演奏心得；民樂(lè)班某小組《二胡獨(dú)奏曲<蘭花花敘事曲>鑒賞》，通過(guò)演、講結(jié)合的方式，為大家介紹了此首樂(lè)曲的音樂(lè)形象、演奏技巧、音色處理、演奏版本等多方面情況；演唱班某小組《電影<鋼琴家>中的肖邦<第一敘事曲>》，結(jié)合樂(lè)曲在影片里出現(xiàn)的兩次片段的播放，分析了電影畫(huà)面與鋼琴音樂(lè)在內(nèi)容表達(dá)、情景敘事、人物刻畫(huà)、主題思想等方面配合的成功之處。并認(rèn)為該部影片以影像化的方式賦予了肖邦敘事曲具象化的內(nèi)容，這種將電影與鋼琴音樂(lè)兩種藝術(shù)形式的結(jié)合，不失為音樂(lè)鑒賞的可貴探索和有益嘗試。但同時(shí)同學(xué)們也向影片導(dǎo)演及配樂(lè)師提出了自己的疑問(wèn)：為什么《第一敘事曲》的呈示部副部主題、展開(kāi)部、再現(xiàn)部沒(méi)有在影片中出現(xiàn)？原因何在？

三、教學(xué)后的反思

研究性教學(xué)把學(xué)生課上、課下的學(xué)習(xí)與研究行為均納入課程教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)合作性學(xué)習(xí)環(huán)境下的個(gè)別化學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)并深度理解知識(shí)的生成過(guò)程，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力被有效激發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。

融入“研究性教學(xué)”理念的高校《音樂(lè)名作鑒賞》課程，與傳統(tǒng)課堂相比，教師從照本宣科的知識(shí)主宰者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者和驅(qū)動(dòng)者。學(xué)生則在教師創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容情境中，結(jié)合自己的專業(yè)方向積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)換為真正意義上的知識(shí)的合作者與探索者。此種教學(xué)方式能夠較為有效地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在成果交流環(huán)節(jié)有了展示自我的機(jī)會(huì)，能夠充分獲得求知的成就感。這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和追求卓越的進(jìn)取精神大有裨益。整個(gè)過(guò)程亦體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的教學(xué)目的：不單純是知識(shí)技能的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取與運(yùn)用知識(shí)的能力，即不僅重視“學(xué)到什么”（學(xué)習(xí)成果），更要關(guān)注“怎樣去學(xué)”（學(xué)習(xí)策略）。

筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐意識(shí)到，研究性教學(xué)是優(yōu)化高?！兑魳?lè)名作鑒賞》課程教學(xué)的一種有益探索。同學(xué)們也在課程學(xué)習(xí)中獲益匪淺，課后LSQ同學(xué)說(shuō)：“一開(kāi)始覺(jué)得很難，但最后還是堅(jiān)持了下來(lái)。這種教學(xué)方法，讓我擴(kuò)展了知識(shí)面，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神，學(xué)到了很多課本以外的寶貴知識(shí)。上課不再是應(yīng)付老師，被動(dòng)聽(tīng)課，而是自己身心的全情投入，學(xué)習(xí)也有了樂(lè)趣?！?/p>

在教學(xué)過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題：

首先，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力有待加強(qiáng)。發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題才能分析、解決問(wèn)題，從而達(dá)到提高認(rèn)知思維能力的學(xué)習(xí)目的。課程進(jìn)行中學(xué)生的批評(píng)精神明顯欠缺，特別是在成果展示后的點(diǎn)評(píng)互動(dòng)中，主要以教師點(diǎn)評(píng)為主，學(xué)生組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)基本處于失語(yǔ)狀態(tài)。個(gè)中原因，筆者分析，一方面是學(xué)生囿于面子，另一方面則是學(xué)生將研究中的感悟轉(zhuǎn)化為口頭表述方面的能力仍有提高的空間。

其次，研究性教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別。但由于近年大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)翻倍增長(zhǎng)，學(xué)生個(gè)體差異較大，專業(yè)背景、理解能力與興趣點(diǎn)各不相同，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果參差不齊。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中熱情高漲、勤于動(dòng)手，但也有一些同學(xué)團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)欠缺，加之努力求知的探索精神不足，雖然老師一直在跟進(jìn)、督促，卻總是敷衍了事，對(duì)研究性教學(xué)參與度不高。

再次，學(xué)生的研究視野尚待拓展，學(xué)術(shù)問(wèn)題不容忽視。在創(chuàng)設(shè)情境階段，筆者為使學(xué)生對(duì)于敘事曲這一體裁的欣賞體驗(yàn)更為開(kāi)放、多元，曾經(jīng)將《新格羅夫音樂(lè)與音樂(lè)家辭典》（2001版）的“Ballade”（敘事曲）詞條等外文參考資料推薦給學(xué)生閱讀，但就最后呈現(xiàn)成果看，由于跨文化學(xué)習(xí)導(dǎo)致的畏難情緒，學(xué)生對(duì)這些外文資料基本沒(méi)有觸及。另外，由于本科階段沒(méi)有相關(guān)課程的指導(dǎo)，學(xué)生在PPT成果匯報(bào)中暴露的學(xué)術(shù)失范問(wèn)題比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在引用他人觀點(diǎn)、資料與數(shù)據(jù)時(shí)沒(méi)有注明出處，注釋與參考文獻(xiàn)標(biāo)示隨意粗放等。這點(diǎn)尤其需要高校教育工作者予以警覺(jué)，因?yàn)?，良好的學(xué)術(shù)道德規(guī)范是高校課程教學(xué)與學(xué)術(shù)研究生存與發(fā)展的生命線，對(duì)于樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)正直誠(chéng)信的現(xiàn)代創(chuàng)新型人才也具有十分重要的作用。

高等音樂(lè)教育改革的中心議題，就是反思以灌輸知識(shí)為主的教學(xué)傳統(tǒng)，重建以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性實(shí)踐為靈魂的現(xiàn)代教學(xué)模式。高校教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)青年大學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供合適的土壤。作為一種新的課程觀、知識(shí)觀與教學(xué)觀，“研究性教學(xué)”能夠?yàn)檫@片土壤提供旺盛的生長(zhǎng)基，能夠促進(jìn)包括《音樂(lè)名作鑒賞》在內(nèi)的高校音樂(lè)課程進(jìn)行更深層次的教學(xué)探索，對(duì)于推進(jìn)和深化高等音樂(lè)教育教學(xué)改革，提高辦學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，因其沒(méi)有固定的教學(xué)套路，沒(méi)有可供操作的“本本”，也給授課教師的知識(shí)水平與教學(xué)能力提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。

注釋：

？譹？訛李劍萍.大學(xué)教學(xué)論[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2008.

？譺？訛教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等教育本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)（教高[2005]1號(hào)）[A].教育部高等教育司.第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議資料匯編[C].北京：高等教育出版社，2005.

作者單位：廣西藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院