大學生碎片化學習對策研究

高鎂琪+魏薇

摘要：信息碎片化時代的大背景下，碎片化學習成為當代大學生有別于傳統(tǒng)學習方法的自學模式，分析碎片化學習面對的問題，提出碎片化學習的有效方法并加以實例說明，結合市場上對于碎片化學習的開發(fā)應用提高碎片化效率。

關鍵詞：大學生 碎片化 對策

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）23-0020-02

一、大學生碎片化學習的基本情況

（一）大學生碎片化學習研究的目的與意義

學習是指通過閱讀、實踐等過程獲得知識或技能的過程。諺語有云：“活到老學到老?！倍鳛槊褡宓募沽号c希望的大學生，學習又是重中之重，如何使大學生適應時代新的學習模式，將時間“化零為整”，增強自身，“少年強則國強”，這對社會發(fā)展，科技進步具有重要意義。由于大學學習狀態(tài)、環(huán)境等與高中的不同，在大學階段的學習方法與形式也不能與高中一概而論，和傳統(tǒng)填鴨式教學不同，步入大學以后，供學生自由支配的時間變多，而在“高壓”政策下解放的學生也容易從學習環(huán)境中脫離，碎片化學習已經(jīng)成為一種趨勢。在信息碎片化的大時代背景下，如何適應環(huán)境利用別人忽略的零碎時間進行學習利用是當代每一個大學生必不可少的技能。在同樣的時間內如何使碎片化學習變得有效、高效也是我們需要解決的問題。研究大學生碎片化學習將對高校教學具有重要意義，為新時代的學習發(fā)展找到另一條道路。

（二）學習方法的研究

以通化師范學院為例，作者以通化師范學院文學院、數(shù)學學院、外語學院三種具有代表性的學生為母本，調查內容包括每日進行碎片化學習的時間、學習內容、學習工具以及學習效率等。作者通過查找理解中國知網(wǎng)的論文期刊，并著重查詢相關理論知識。在對前人的理論理解以及相關文獻的閱讀體悟的基礎上，本文將從碎片化學習的概念，大學生對于碎片化學習方式取得效率的現(xiàn)狀，分析利弊并探討碎片化學習的適應范圍，與社會對碎片化學習的開發(fā)利用進行研究說明。

（三） 學習現(xiàn)狀的研究

祝智庭教授在《教育信息化的新發(fā)展：國際觀察與國內動態(tài)》中認為碎片化學習的優(yōu)勢在于較小力度的概念、事實、新聞、通訊，某些緘默性知識以及操作程序和操作步驟的學習，而對系統(tǒng)的、復雜的學術性學習支持力較弱。[1]碎片化學習這種方式取得的效果并不是非常理想，部分大學生無法適應碎片化學習，以下從兩個角度闡述該問題。

1. 學習內容碎片化

內容碎片化是指將知識切分進行學習的一種現(xiàn)狀。由于資源的充裕，加之部分大學生對于所要學習的知識并沒有明確的目的性，內容琳瑯滿目，不知如何選擇。往往是剛起床時鑒賞半首漢賦，中午休息時瀏覽幾十個單詞，晚上再看一個課程視頻。這樣的一天會給我們一種度過得非常充實的錯誤認知，實際上回想起來，真正記憶在腦海中的知識寥寥無幾。根據(jù)建構主義理論[2]，學習個體對刺激輸入的過濾或改變過程稱為“同化”。而對于部分大學生而言，這種一掠而過、走馬觀花式的“學習”并不能使個體接受其刺激，被其“同化”。這種程度的碎片化學習就如同雞肋一樣，縱使每天都自我感覺良好、認真學習，實則并無效果，這也正是碎片化學習被很多人詬病的原因所在。

2. 學習時間碎片化

時間碎片化是指將時間切分進行學習的一種現(xiàn)狀。在從幼稚園到高中十幾年的課堂上，學生接受的知識傳播方式一直是“填鴨式教學”，老師在課堂上對一個重要的知識點三令五申，學生在四十五分鐘內不斷地被動接受來自外界（老師）的刺激，然后再通過做題、講解、復習等手段最終將知識收為己用。學生已經(jīng)習慣了經(jīng)過十幾分鐘左右的導入階段，再被老師引入到更高層次的知識層面上去，重點與難點老師都會事先提醒。在這樣一種狀態(tài)下，沒有十幾分鐘的導入，直接就是五六分鐘的重點講解，一時很難讓大學生從適應了十幾年的聽課狀態(tài)調整適應。沒有老師時刻提醒，三令五申，只憑大腦幾分鐘的瞬時記憶是無法滿足人們的需求的。

二、 碎片化學習的方案

（一）構建個人知識體系框架

根據(jù)知識螺旋理論[3]，管理知識需要社會化（Socialization），外部化（Externalization），結合（Combination），內部化（Internalization）四個階段。想要在碎片化學習的過程中取得效果，要求會將零散的內容整理填充在知識框架內，而大部分大學生并沒有良好的碎片化學習管理意識，故而在進行碎片化學習時，效率十分低下。要解決這一問題，需要大學生自己學會將碎片化知識“化整為零”。

首先，應當對自己所要學習的知識定一個“中心”。碎片化學習由于其零散的特點，很容易讓大學生分不清重點，當所瀏覽的內容比較繁雜，在電子設備上隨心所欲地瀏覽，只憑興趣隨意查看時，其實就等同于什么也沒有學習到。解決這一問題，使知識系統(tǒng)化，則需要“擒賊先擒王。”

其次，我們要圍繞這個中心細分內容，列出框架。

再次，根據(jù)框架，填充內容。這一階段，才是真正進行“碎片化學習”的階段，以自己列出的框架為“骨”，用日常生活中的零碎時間一點點積累學習，填充為“肉”。這樣有目的性地進行碎片化學習，極大程度上避免了盲目瀏覽而造成的時間浪費。

最后，也是至關重要的一步——歸納整理?！皽毓识拢梢詾閹熞印?，碎片化學習也同樣需要溫故整合，將碎片化的內容按照知識框架的順序進行歸納整理，系統(tǒng)地對其進行理解，使碎片化的效果不遜于“整體化”學習。

（二）加深記憶的途徑

1.現(xiàn)實方法——艾賓浩斯遺忘曲線

艾賓浩斯遺忘曲線[3]是德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）發(fā)現(xiàn)的一種記憶規(guī)律。對于碎片化內容，只憑感覺隨心所欲、偶爾瀏覽顯然是行不通的，要使記憶變得深刻，需要用科學的手段來解決問題。大體根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，我們可以把上午整理的知識下午再復習一遍，兩天之后，一周之后，半個月之后分別再系統(tǒng)復習一遍。這種辦法在理論性上是行得通的，但是實際操作層面還是有需要解決的問題。比如用什么方法確保能夠精準無誤地依照計劃執(zhí)行，大量的知識碎片積累，如何快速有效地對其進行分化整合等。

2. 網(wǎng)絡方法——云計算技術

人的大腦開發(fā)出來的空間終究有限，目前許多互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的企業(yè)都已經(jīng)開發(fā)出“云服務”。如“百度云”“小米云服務”，可以將各個移動設備上的資源整合在一起。運用云計算（Cloud Computing）技術進行碎片化學習，方便快捷，還可以解決人類大腦“內存”不夠的問題。

3.相關工具推薦

筆者推薦Microsoft OneNote，它的軟件平臺包括：Microsoft Windows、MAC OS X、Android、iOS、Windows Phone 等。它可以適用于多個系統(tǒng)，是大部分計算機自帶軟件。

可以在進行碎片化學習后，利用手中的移動設備將內容以各個不同的小標簽形式記錄在Microsoft OneNote上，整理出一個體系便可以打印保存起來，當成自己的課外自學筆記使用。

三、大學生碎片化學習的發(fā)展前景

“碎片化”一詞來源于“Fragmentation”一詞，英文含義是將完整的東西破成諸多零塊?！八槠瘜W習”雖然沒有明確的定義，但是由此引申，大體可以理解為將完整的知識分割學習。

（一）符合當今現(xiàn)狀

在信息碎片化的時代背景下，無數(shù)的知識碎片向我們席卷而來，精華與糟粕摻雜在一起，各類小視頻與微課層出不窮，用碎片化的內容營造一個半結構化的學習環(huán)境?？梢哉f，只要你對某一方面產生興趣，就可以查閱到無數(shù)的資源。所以如今我們面對的問題，不再是如何獲取知識，而是怎樣提取對自己有益的知識。

（二）方便大學生學習

拋開在課堂上老師常規(guī)講授的時間以外，我們生活中許多零零碎碎的可以利用的時間都可以用于碎片化學習，比如下課的間隙，排隊打飯的時候，坐在地鐵上無聊的時候……將這些時間化整為零，從理論來講，將會積累成無法比擬的成就。

（三）有效提升自身

例如，想要通篇整理現(xiàn)當代文學作品，“中心”就應該是現(xiàn)代文學作品，應該排除平時見到的《古詩十九首》《子虛賦》等古代文學作品，《三體》等當代文學作品與《霍亂時期的愛情》等外國文學作品。關于“現(xiàn)代文學作品”這一中心，我們可以按照時間（1917-1927，1927-1937，1937-1949）分成三個十年進行歸納整理，也可以按照題材分成小說、散文、戲劇、新詩等列出框架。或者還可以依照人名（魯迅、沈從文、郭沫若、沈雁冰等），或是依據(jù)流派（新月派、北方作家群、創(chuàng)造社、左聯(lián)等）列出框架。無論怎樣列出框架，只看個人喜好，只要不脫離中心即可，用同一中心多列出幾個框架反而更有利于掌握通篇大局。

整理現(xiàn)代文學作品時，我們依據(jù)時間可以歸納出“三個十年”各自不同的時期特點。依據(jù)作家進行歸類更是可以從他的作品風格與時代背景相互印證，挖掘出文章背后深層含義的東西，作家之間更是可以相互對照，筆法、敘事手段的不同，某種層次上也反映了不同的人物性格，而性格又決定著一個人的命運，只要將這些碎片知識一一歸納領悟、融會貫通，就可以在腦海中構建出一個知識框架，由點連線，由線成面，最后會成為一個知識體系?？梢哉f，善于運用方法進行碎片化學習，無論運用到什么行業(yè)，最終都可以擁有一定造詣，這也正是碎片化學習的研究目的與意義所在。

四、結語

大學生如何更加高效地進行碎片化學習是一個有意義、值得探究的命題，它能在一定程度上促進教育水平的提高與文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展。在未來的學習生活中，我們會根據(jù)自身實踐經(jīng)驗，探索出更多更好適應大學生碎片化學習的方法，努力為我國的教育事業(yè)貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

[1]祝智庭.教育信息化的新發(fā)展：國際觀察與國內動態(tài)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2012（3）：3-13.

[2]馮中良，伍新春，姚梅林.教育心理學（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[3]（美）Darrell Woelk，Shailesh Agarwal，PhD.Integration of E-learning and Knowledge Management [EB/OL].http：//www.esalstic knowledge.com/.

[4]朱玄.記憶中的遺忘曲線[J].大眾心理學，2011（2）：40-41.

責任編輯：楊國棟