學(xué)術(shù)英語背景下大學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

姜威

【摘要】合作學(xué)習(xí)的理論始于二十世紀(jì)七十年代初，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。本文是在學(xué)術(shù)英語改革的背景下，體育院校的學(xué)科生（指體育新聞，運(yùn)動人體科學(xué)，康復(fù)治療學(xué)及體育管理等專業(yè)的學(xué)生）在開展小組合作學(xué)習(xí)的實踐過程中探索最適合本校學(xué)生的模式，以及教師如何突破傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)模式，為體育類高等院校的學(xué)生探索出一條積極有效的大學(xué)英語學(xué)習(xí)之路。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 體育院校 學(xué)科生

一、前言

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）的理論始于二十世紀(jì)七十年代初，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，旨在克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率。我國自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始介紹和引進(jìn)合作學(xué)習(xí)理論，至今也走過了30多年的發(fā)展歷程。研究的最初階段集中在合作學(xué)習(xí)理論的研究背景、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和國內(nèi)合作學(xué)習(xí)理論研究成果等方面；最近五年的關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究論文集中對在不同階段和層次的學(xué)生，以及不同類型的課堂上使用合作學(xué)習(xí)方法的有效性探究，以實證研究為主導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習(xí)法”是一種以培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)新模式。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判精神和團(tuán)隊協(xié)作能力，還能夠使學(xué)生在輕松合作的氛圍中提高實際運(yùn)用英語語言的能力，其可行性和可操作性值得探究。

目前關(guān)于合作學(xué)習(xí)的實證研究大部分都肯定了其對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、主動探索等方面的能力是有顯著的效果，但是也有很多合作學(xué)習(xí)效率低下，成果不顯著，教師在合作學(xué)習(xí)中所應(yīng)該發(fā)揮的作用不明確，學(xué)生不能夠獨立自主地掌握學(xué)習(xí)策略和方法。本論文是針對近幾年開始推行的在學(xué)術(shù)英語改革的背景下，體育院校的學(xué)科生（指體育新聞，運(yùn)動人體科學(xué)，康復(fù)治療學(xué)及體育管理等專業(yè)的學(xué)生）如何開展小組合作學(xué)習(xí)，在實施和實踐過程中如何探索最適合本校學(xué)生的模式，以及教師如何突破傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)模式為主，轉(zhuǎn)換到將翻轉(zhuǎn)課堂的方法貫徹在課后的合作學(xué)習(xí)之中，為體育類高等院校的學(xué)生探索出一條積極有效的大學(xué)英語學(xué)習(xí)之路。

二、方法

1.調(diào)查對象。本研究的對象為上海體育學(xué)院15級部分學(xué)科生，通過紙質(zhì)問卷線下直接調(diào)查的方式發(fā)放問卷118份，回收118份，回收率為100%，有效問卷為115份。其中男生29人，女生86人；按學(xué)科生專業(yè)劃分，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)生占45.22%，體育新聞學(xué)專業(yè)占34.78%，運(yùn)動人體科學(xué)占20.00%。

2.調(diào)查工具。本研究根據(jù)在15級學(xué)科生大學(xué)英語課堂中執(zhí)行一年的小組合作學(xué)習(xí)情況，設(shè)計問卷“學(xué)術(shù)英語背景下大學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查”，共計9題，包括三個維度：興趣程度；執(zhí)行效果；學(xué)習(xí)收獲。量表采用3級和4級評分。量表各項目相加得到的總分越高，其表現(xiàn)越差。此外，問卷設(shè)置開放性問題，以訪談的形式進(jìn)行調(diào)查。量表以已經(jīng)形成的研究成果為基礎(chǔ)，并征求了大量領(lǐng)域內(nèi)專家的意見，具有較高的信效度，可作為測量大學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)情況的工具。

3.數(shù)據(jù)分析。統(tǒng)計分析使用SPSS 22.0完成，描述性數(shù)據(jù)以平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（M±SD）的方式呈現(xiàn)。對不同性別的學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)人數(shù)的選擇進(jìn)行t檢驗，對不同專業(yè)的影響進(jìn)行單因素方差分析。

三、結(jié)果

1.小組合作學(xué)習(xí)的專業(yè)差異。對小組合作學(xué)習(xí)興趣程度的計分結(jié)果為，對比不同專業(yè)之間的得分，發(fā)現(xiàn)對于小組合作學(xué)習(xí)的興趣程度在專業(yè)上存在顯著差異，運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)的學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣程度最高，其次是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)生，體育新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣程度最低。

對小組合作學(xué)習(xí)執(zhí)行效果的計分結(jié)果為，小組合作學(xué)習(xí)的執(zhí)行效果在專業(yè)上存在顯著差異，運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生的執(zhí)行效果最高，其次是康復(fù)治療學(xué)，體育新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生執(zhí)行效果最差。

對小組合作學(xué)習(xí)收獲的計分結(jié)果顯示，學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)的收獲在專業(yè)上存在顯著差異，運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生的收獲最多，其次是體育新聞學(xué)專業(yè)。

2.小組合作學(xué)習(xí)的性別差異。對于小組成員人數(shù)，我們對不同性別學(xué)生的得分做了獨立樣本Mann-Whitney U檢驗，發(fā)現(xiàn)性別差異顯著，其中男生選擇的小組成員人數(shù)顯著多于女生。

3.訪談問題的專業(yè)差異。訪談問題主要集中在任課教師在小組合作學(xué)習(xí)中的參與度和作用對小組合作學(xué)習(xí)的影響，過程性評估中小組成員分?jǐn)?shù)是否應(yīng)該根據(jù)貢獻(xiàn)度不同而有所差異，以及學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中最大的收獲。運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)非常需要老師的指導(dǎo)和參與；小組成員得分應(yīng)該有所差異，不應(yīng)該是小組統(tǒng)一得分；最大的收獲是提高英語表達(dá)能力，交際能力和提高學(xué)習(xí)技能。體育新聞專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，老師的參與度對小組合作學(xué)習(xí)的有效性影響不明顯；小組成員應(yīng)該分工明確，得分有差異；收獲是提高了人際交往能力和語言表達(dá)能力，及自主學(xué)習(xí)能力?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)生希望老師參與指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，使任務(wù)分配更明晰，小組成員分?jǐn)?shù)可以一致；最大收獲是提高了英語表達(dá)能力，以及交際能力。

四、討論

根據(jù)問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，對小組合作學(xué)習(xí)興趣較高的運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在執(zhí)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中效果最好，收獲也最多。在一年的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，筆者任教的運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)的學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)期根據(jù)學(xué)生的要求重新調(diào)整分組；布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時明確具體，在做小組匯報的時候每位成員都有明確的任務(wù)分配；第一學(xué)年小組合作學(xué)習(xí)是按照全組得分記錄過程性評估的成績，第二學(xué)年開始根據(jù)學(xué)生問卷和訪談的情況，調(diào)整了打分方式，小組中每個成員根據(jù)貢獻(xiàn)度和匯報表現(xiàn)在過程性評估中得到不同分?jǐn)?shù)。體育新聞專業(yè)學(xué)生的任課教師，在第一學(xué)年給學(xué)生分配了合作學(xué)習(xí)小組，第二學(xué)年沒有調(diào)整，布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)比較單一，沒有給予充分的指導(dǎo)和參與，因此學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣不高，執(zhí)行效果欠佳。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，因老師的指導(dǎo)參與比較少，對學(xué)生的影響沒有顯著效果。體育新聞專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績和表達(dá)能力相對于其它學(xué)科專業(yè)的學(xué)生更好一些，因此在實施小組合作學(xué)習(xí)的時候，如果沒有教師的參與和明確的任務(wù)分配與指導(dǎo)，學(xué)生之間的合作執(zhí)行效果就很難達(dá)到預(yù)期。

根據(jù)分析討論調(diào)查研究的結(jié)果，為了提高體育院校大學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性，首先，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，從最初的自由結(jié)合分組向有計劃、有選擇的分組，探索出最佳的小組結(jié)合方式，及時調(diào)整小組成員；其次，組長應(yīng)該采用輪流制，讓小組內(nèi)成員都得到鍛煉組織和協(xié)調(diào)管理的能力；最后，根據(jù)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實踐情況及訪談反饋，總結(jié)出教師的作用是建立教師指導(dǎo)型合作學(xué)習(xí)小組，避免出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)流于形式和自選型學(xué)習(xí)，要使之成為有效提高語言學(xué)習(xí)水平，交際能力和學(xué)習(xí)能力的交互型小組學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

在學(xué)術(shù)英語背景下，體育院校學(xué)科生在面對的課堂教學(xué)時數(shù)減少等實際情況，通過課堂和課外兩種學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生、教師、同伴三種因素的作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生和同伴間的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生和教師之間和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生間的競爭意識，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。通過小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究，學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)的實踐中充分受益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、合作意識和團(tuán)隊精神。

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