關(guān)于高校中美英語教師課堂教學(xué)的對(duì)比調(diào)查

韓秀芹，王志新

(甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 甘肅 蘭州 730070)

關(guān)于高校中美英語教師課堂教學(xué)的對(duì)比調(diào)查

韓秀芹，王志新

(甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 甘肅 蘭州 730070)

以課堂觀察為主要方法對(duì)某校中美英語教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比調(diào)查，結(jié)果表明中美英語教師在課堂教學(xué)時(shí)間分配、問題提問、教學(xué)互動(dòng)等方面存在較大差異，同時(shí)美國英語教師自身英語教學(xué)與學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教師角色的理解等方面也與中國教師明顯不同。

中國教師；美國教師；課堂互動(dòng)；課堂教學(xué)；對(duì)比調(diào)查

前言

目前，越來越多的各級(jí)各類學(xué)校聘請(qǐng)外籍教師擔(dān)任英語教學(xué)任務(wù)。很多人認(rèn)為，以英語為母語的教師在教英語時(shí)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加真實(shí)的語言環(huán)境。外籍教師可以通過其母語文化背景的優(yōu)勢(shì)使學(xué)生在語音語調(diào)、發(fā)音訓(xùn)練以及英美文化背景知識(shí)等方面更加受益。另外，人們通常還認(rèn)為中國本土教師與外籍教師在英語教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格上存有很大的差別。

為了分析中外英語教師在課堂教學(xué)中的各種不同，作者以西部某院校的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)擔(dān)任同一個(gè)班英語教學(xué)的一名美籍英語教師和一名中國英語教師的教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)比分析美國英語教師是否使用不同于中國英語教師的課堂教學(xué)方法和教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果有哪些影響等。

一、定義

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程。

二、研究對(duì)象

參與此次調(diào)查的中國女性教師具有14年的教齡，教學(xué)反響一直較好，側(cè)重英語的讀寫教學(xué)；美國女性教師則是來自于美國和平隊(duì)的志愿者，具有3年的對(duì)外英語援助經(jīng)驗(yàn)，偏重英語的聽說教學(xué)。本次調(diào)查持續(xù)時(shí)間一學(xué)期，全班35人全部參加了調(diào)查。

三、研究工具

本次調(diào)查主要采用了教學(xué)錄音和課堂觀察的形式。

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查主要包括以下幾個(gè)方面：課堂的小組互動(dòng)、教學(xué)時(shí)間分配、問題提問、課外活動(dòng)等。

(一)本次調(diào)查研究首先對(duì)中美教師的課堂教學(xué)方法進(jìn)行了對(duì)比分析。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中美英語教師被問及在課堂上與學(xué)生的小組合作的頻率時(shí)表現(xiàn)截然不同。具體如下表所示：

表1 教師與學(xué)生的交流形式

由上表可以看出，學(xué)生認(rèn)為51.4%的美國教師在課堂上“經(jīng)?！迸c學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)教學(xué)，選擇“有時(shí)”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的32.4%。相比較而言，53.1%的中國英語教師“有時(shí)”會(huì)進(jìn)行小組教學(xué)，14.3%的學(xué)生則認(rèn)為小組教學(xué)出現(xiàn)在日常教學(xué)活動(dòng)中。

表1還表明，超過一半的學(xué)生認(rèn)為美國教師通常樂于與學(xué)生一起進(jìn)行小組討論和學(xué)習(xí)，還有半數(shù)的學(xué)生覺得中國教師偶爾會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)?。另外調(diào)查結(jié)果也表明大多數(shù)學(xué)生更傾向于有明確的指導(dǎo)，并且愿意提前知道自己在做什么。學(xué)生們喜歡由教師解釋所有的事情，告訴他們所有的錯(cuò)誤。學(xué)生們希望教師把所有的東西都寫黑板上，聽完教師詳細(xì)講解之后再記錄到在筆記本上。盡管小組合作有很多的優(yōu)勢(shì)，并且能夠增進(jìn)學(xué)生在語言課堂里的互動(dòng)程度，但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，如果小組合作太頻繁可能會(huì)使他們感到不安或引起不同程度的焦慮。不少學(xué)生的抱怨，他們?cè)诿绹處煹恼n堂上幾乎沒有學(xué)到什么知識(shí)。

表2 教師提供多種教學(xué)活動(dòng)的頻率

表2 顯示，54.1% 的學(xué)生認(rèn)為美國教師“經(jīng)常”采用靈活多變的教學(xué)形式進(jìn)行授課，相比而言，只有46.9% 的學(xué)生認(rèn)為中國英語教師“經(jīng)?！弊兓谡n方式。

表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中美教師都非常重視采用不同的課堂活動(dòng)。然而，他們之間還是存在一定的區(qū)別的，超過80%的學(xué)生認(rèn)為美國教師總是或經(jīng)常提供各種各樣的課堂活動(dòng)，而只有不到一半的學(xué)生認(rèn)為中國英語教師有時(shí)會(huì)為學(xué)生提供多樣化的課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)不僅影響了教師對(duì)教學(xué)概念的理解，而且還影響了他們組織課程的方式。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及在課堂上介紹和展示的方式是將學(xué)生的注意力集中在教學(xué)任務(wù)語言維度上的關(guān)鍵因素以及他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)可能需要用到的語言資源。因此，在提供多樣化的課堂活動(dòng)和師生互動(dòng)方面，美國教師似乎有更多的優(yōu)勢(shì)。

(二)問題提問的差異

表3和表4對(duì)比分析了中美英語教師在提問學(xué)生問題時(shí)的差異。

由表3可以看出，51.3% 的學(xué)生表示美國英語教師“一直”或“經(jīng)?！弊尣辉竻⒓诱n堂活動(dòng)的學(xué)生回答問題，而中國教師課堂中75.6%的問題則要求平時(shí)不愿參加課堂活動(dòng)的學(xué)生來完成。

表3 問題提問形式1

由此同時(shí)，表4數(shù)據(jù)表明，57.6%的情況下，美國英語教師會(huì)“一直”(10.8%) 或“經(jīng)?！?54.2%)采用隨機(jī)提問的形式讓學(xué)生回答問題。但是中國教師的提問方式正好相反，“幾乎不”隨機(jī)提問的比例占到總數(shù)的42.9% 。

表4 問題提問形式2

以上兩組數(shù)據(jù)表明一個(gè)事實(shí)：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為中國英語教師非常關(guān)心學(xué)生的課堂表現(xiàn)，他們會(huì)讓那些在課堂上被動(dòng)沉默的學(xué)生參加課堂活動(dòng)。與之相反的是，美國英語教師則會(huì)營造出一種更加民主的課堂氛圍，他們喜歡隨機(jī)地問學(xué)生問題，相比之下更能容忍學(xué)生的課堂表現(xiàn)。部分學(xué)生表示，由于美國英語教師很少要求學(xué)生回答問題，所以學(xué)生們?cè)诿绹⒄Z教師的課堂上感覺很輕松。盡管學(xué)生的回答與老師提問的問題相差甚遠(yuǎn)，但是美國英語教師還是鼓勵(lì)學(xué)生們繼續(xù)、而不是中途打斷學(xué)生的陳述。這種非正式的、友好的、鼓勵(lì)式的教學(xué)方式可以極大程度地幫助學(xué)生維護(hù)積極的自我形象，使他們覺得自己有足夠的能力來很好地表達(dá)自己的意愿。

(三)與學(xué)生交流時(shí)的區(qū)別

盡管在課堂觀察的數(shù)據(jù)顯示，中國教師和美國英語教師在課堂上與學(xué)生的社交活動(dòng)沒有顯著的差異，但相關(guān)調(diào)查問卷卻顯示了不同統(tǒng)計(jì)結(jié)果。表5和表6列舉了教師在課外與學(xué)生進(jìn)行社交活動(dòng)的頻率。

表5 “教師參加學(xué)生的課外活動(dòng)”情況

表6 “教師幫助學(xué)生解決個(gè)人問題”情況

表5和表6清楚地反映了中國英語教師和美國英語教師在課外和學(xué)生進(jìn)行社交活動(dòng)時(shí)的差異。在學(xué)生的課外活動(dòng)參與度方面，“一直”或“經(jīng)?！边x項(xiàng)比例占美國英語教師總數(shù)的56.8%，而中國英語教師卻只有18.3%。與此同時(shí)，在給學(xué)生提供幫助方面，51.0% 的學(xué)生覺得他們能夠“一直”或“經(jīng)?！睆闹袊處熌抢锏玫礁鞣N幫助，但是僅有24.3%的學(xué)生認(rèn)同可以“一直”或“經(jīng)?！毕蛎绹處煂で髱椭?。

由調(diào)查數(shù)據(jù)可以分析得出，美國教師喜歡在課堂外與中國學(xué)生進(jìn)行交流，但遇到實(shí)際困難的情況時(shí)，學(xué)生們可能大多會(huì)求助于他們的中國老師。造成這種現(xiàn)象的原因可能就是文化差異。美國教師和學(xué)生在課堂外進(jìn)行相互交流的目的是不同。對(duì)于美國教師而言，他們想要了解中國文化，那么學(xué)生是各種信息的最好來源。對(duì)于學(xué)生而言，美國英語教師的語言能力利于他們進(jìn)行英語練習(xí)，而中國的教師卻沒有這些優(yōu)勢(shì)。然而，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，他們想請(qǐng)教他們的中國老師，因?yàn)樗麄儧]有任何語言障礙，而中國老師也能夠輕松明白他們所要表達(dá)的具體問題。由于文化上的差異，美國教師則可能無法真正理解他們的中國學(xué)生的真實(shí)想法。無論教師與學(xué)生的關(guān)系如何，教師的人際交往方式和行為都是學(xué)習(xí)者認(rèn)知和情感結(jié)果的重要因素。教師在與學(xué)習(xí)者互動(dòng)時(shí)的友好和理解程度，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

五、調(diào)查結(jié)論

本次調(diào)查研究數(shù)據(jù)分析表明。中美英語教師在以下幾個(gè)方面存在明顯的差異：

(一)在課堂互動(dòng)中，中國英語教師和美國英語教師在教學(xué)時(shí)間分布上存在很大的差異。美國英語教師在課堂管理和教學(xué)上的花費(fèi)的時(shí)間比中國英語教師要多的多。統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)表明，中國英語教師和美國英語教師在課堂互動(dòng)、講座和與學(xué)生交往的時(shí)間分布上沒有較大區(qū)別。由此可見，中國英語教師關(guān)注的是內(nèi)容的講解，而美國英語教師注重的則是學(xué)生的交際能力。

(二)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，中國英語教師和美國英語教師在課堂語言交流方面也存在很大的差異。在中國英語教師的課堂上，教師提問和學(xué)生反饋的總數(shù)要比美國英語教師的多。雖然學(xué) 生回答的頻率在中國教師課堂上要高于美國教師，但在學(xué)生自由應(yīng)答方面，外籍教師課堂要多于中國教師課堂。最終結(jié)果卻表明，中國教師課堂內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻較低。

(三)中國英語教師和美國英語教師在反饋類型方面也有中區(qū)別。中國英語教師的反饋形式是以重復(fù)和告知為主，而美國英語教師則需提供更多的評(píng)估反饋，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。另外，美國英語教師關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生語言的流暢性，而中國英語教師則專注于語言的準(zhǔn)確性。中國教師的澄清反饋頻率高于外籍教師。

(四)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在互動(dòng)方式方面，美國教師的課堂氣氛更友好、更具協(xié)作性。美國英語教師更喜歡讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，這便于他們提供各種各樣的課堂活動(dòng)。而在問題提問方面，中國英語教師多采取個(gè)別提問的方式，更關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)問那些不參與的學(xué)生，而美國英語教師則喜歡隨機(jī)地提問題。因此，美國教師的課堂中支持和協(xié)作的課堂氣氛較為濃厚，為學(xué)生創(chuàng)造和維護(hù)一個(gè)積極的課堂氛圍，這是學(xué)生能夠進(jìn)行最佳學(xué)習(xí)的必要條件。然而，以前的研究成果表明，中國學(xué)生主要是以權(quán)威為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，他們喜歡有明確的指導(dǎo)，并且知道自己在做什么。因此，中國英語教師對(duì)課堂活動(dòng)參與和循序漸進(jìn)教學(xué)方法的嚴(yán)格要求，似乎更適合中國學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。

(五)在教師職業(yè)態(tài)度、學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和教師角色方面的差別。美國英語教師多將英語教學(xué)視為自己的職業(yè)，描述多為積極正面。同時(shí)，美國英語教師普遍認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)存在死記硬背、缺乏批判性思維、以考試為目的、急功近利的現(xiàn)象，常常忽視語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。美國英語教師認(rèn)為他們的角色是為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的助手、文化和教師培訓(xùn)的窗口。他們的這種教學(xué)態(tài)度可能與中國學(xué)生所持的態(tài)度不一致，學(xué)生們關(guān)心的是學(xué)習(xí)的最終結(jié)果(他們的考試成績，英語證書等)。因此，二者之間就產(chǎn)生了沖突和誤解。

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[4]衛(wèi)曉麗.中外籍教師在中國高中英語教學(xué)中教學(xué)風(fēng)格調(diào)查研究[D].山西師范大學(xué)碩士論文.2013.

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TheComparativeInvestigationonClassroomTeachingofChineseandAmericanEnglishTeachersinChineseCollege

HAN Xiu-qin，WANG Zhi-xin
(Gansu Vocational and Technical College of Communications, Lanzhou Gansu 730070, China)

This paper gave a comparative investigation on classroom teaching of Chinese English teachers and American English teachers in Chinese college through classroom observation. The investigation showed the differences on teaching time attribute, question type and teaching interaction between Chinese and American English teachers. The investigation demonstrated differences between Chinese and American teachers’ attitude toward profession, students’ language learning and teachers’ role.

Chinese English teachers; American English teaches; classroom interaction; classroom teaching; comparative investigation

G633.41

A

1671-3974(2017)04-0022-04

2017-09-06

2017年度甘肅省高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目資助(2017A-175)；甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度科研項(xiàng)目(2016Y—06)。

韓秀芹(1976- )，女，碩士，甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：英語教學(xué)。