“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

前言：

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及社會的進(jìn)步，使得各行各業(yè)對人才的要求在不斷變化。這就使得作為現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，會計(jì)不僅要掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)應(yīng)用知識，與專業(yè)技能，同時(shí)還要具備一定的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力。從目前的社會發(fā)展形式與我國教育制度來看，在傳統(tǒng)教育模式下，我國的教學(xué)思想和教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)無法滿足當(dāng)代社會發(fā)展要求，必須圍繞社會發(fā)展及學(xué)生的就業(yè)前景進(jìn)行一定的教學(xué)思想探討。而從我國的教學(xué)成果來看，我國的教育體制是較為先進(jìn)的，但是教學(xué)模式卻有待改善。因此將翻轉(zhuǎn)課堂引用到會計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生角色互換，將可以促使學(xué)生以更好的姿態(tài)完成會計(jì)學(xué)業(yè)，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式定義

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種建立學(xué)生與教師關(guān)系地位對換的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂理念最初源于美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師，通過網(wǎng)絡(luò)視頻課件的方式，幫助部分缺席的學(xué)生完成學(xué)業(yè)知識的補(bǔ)充。學(xué)生可以在家中完成教師的課程教學(xué)，并在課堂中完成教師布置的課后作業(yè)。教師僅作為指導(dǎo)和輔佐人員，為學(xué)生解答知識難點(diǎn)的疑惑。從字面意思來說，是學(xué)生擔(dān)任知識主講。因此可以說在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生將會有更加直接接觸只是概念的機(jī)會，并在自我深度挖掘下，完成知識的有效融合與掌握。

教師在此過程中，則不再擔(dān)任傳統(tǒng)教學(xué)中的知識灌輸角色，而是和學(xué)生一同完成知識的探索，并交流學(xué)習(xí)知識過程中所遭遇的問題。這是一種雙重學(xué)習(xí)的保障，既能夠確保學(xué)生在課前完成知識的深入學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂中的教學(xué)，還將使得學(xué)生再一次完成知識的鞏固與深化。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來說，是顯而易見的。顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的定義和價(jià)值，是促使現(xiàn)代教育完成轉(zhuǎn)化與變革的關(guān)鍵。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂興起原由

這一理念的出現(xiàn)最初源自于2007年美國一所高中的部分學(xué)生由于個(gè)人問題，無法到達(dá)學(xué)校完成知識的學(xué)習(xí)和吸收。因此該校的兩位化學(xué)老師為了幫助這一部分的學(xué)生，采用錄制視頻的方式，將所需要學(xué)習(xí)的知識錄制成教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生完成漏掉的課程補(bǔ)習(xí)。學(xué)生通過兩位化學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)了知識的有效補(bǔ)充。并在觀影后，得以在課堂中積極發(fā)揮與咨詢學(xué)習(xí)問題。這種新穎個(gè)性化的教學(xué)模式一經(jīng)推出，便受到了美國大部分學(xué)生的熱烈歡迎。

而翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)理念的真正提出，則是在2011年由教育學(xué)家薩爾曼？汗實(shí)現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂因此也被傳播到了世界各地，成為頗受教育界歡迎的教學(xué)方式之一。許多國外高校都已經(jīng)將翻轉(zhuǎn)課堂列為教學(xué)方法之一，制作出大量的優(yōu)質(zhì)可視在線教育。如今翻轉(zhuǎn)課堂正逐漸取代部分課堂教學(xué)模式，成為教育的一柄利劍。為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，和豐富學(xué)習(xí)資源提供者堅(jiān)定地支持。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息教育不斷受到人們的重視和認(rèn)可，翻轉(zhuǎn)課堂也開始走進(jìn)了我國的教育學(xué)界。目前越來越多的國內(nèi)高校已經(jīng)開始逐步采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)的方式，享受這一教育模式所帶來的教學(xué)作用。此外越來越多的精英教育人士開辦的在線課程網(wǎng)站，也為我國的廣大師生群體獲取優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源提供了很大的便利。

相對來說，翻轉(zhuǎn)課堂比起傳統(tǒng)課堂的價(jià)值，更多的體現(xiàn)在教師的角色創(chuàng)新。教師不再是以往的知識灌輸者，而是作為學(xué)生的合作伙伴和學(xué)生一同完成學(xué)習(xí)。眾所周知，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)所采用的方式多為師講生聽，即填鴨式教學(xué)。教師在課堂中滔滔不絕的進(jìn)行知識函授與演講，學(xué)生在臺下不停地記錄著教師傳授的知識內(nèi)容。這帶來的結(jié)果是，學(xué)生的知識無法有效吸收，同時(shí)由于部分學(xué)生疏于家庭學(xué)習(xí)，還將導(dǎo)致教師的教學(xué)目的無法真正實(shí)現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂則有效扭轉(zhuǎn)了這種局面。借助于新型的師生關(guān)系，學(xué)生將會以更加飽滿的熱情，與平等地位的教師共同討論和學(xué)習(xí)復(fù)雜的邏輯知識。這將幫助學(xué)生更好的理解知識，將知識體系融入到個(gè)人的學(xué)習(xí)框架當(dāng)中。

其次，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變也是翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)價(jià)值更高的一大特點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非單純被動的接受知識，而是在網(wǎng)絡(luò)中獲取了學(xué)習(xí)資料后，自行完成初步的知識學(xué)習(xí)。并在課堂中和教師在共同的討論與互助過程中，完成知識系統(tǒng)的強(qiáng)化。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者與引導(dǎo)者，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)具有一定的推動作用。

之后，是教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生和教師的地位轉(zhuǎn)換后，完成了先學(xué)后教的教學(xué)體系變化。這不僅加快了高校教育的改革深化，同時(shí)也使得著教學(xué)系統(tǒng)的更加豐富與完善。

最后，則是學(xué)習(xí)內(nèi)容與評價(jià)的創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生已經(jīng)提前初步掌握了一定的理論知識學(xué)習(xí)，因而課堂更多地作用是發(fā)揮學(xué)生的思維思想，使學(xué)生在公共的區(qū)間內(nèi)，完成知識的交流和互動。這對于學(xué)生的問題深入研究具有十分明顯的幫助。學(xué)生將能夠從他人處汲取更多的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)理論。并且在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生有了更為豐富的學(xué)習(xí)評價(jià)體系。多層次的教學(xué)評價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠得到更加直觀與科學(xué)評價(jià)的前提。能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的分析學(xué)習(xí)問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力上的進(jìn)步。

二、現(xiàn)代基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)問題

（一）知識理論過于復(fù)雜

基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)科不同于其他高校專業(yè)，這是一門更加偏重于專業(yè)理論性的學(xué)科。教材中不僅涉及了大量的學(xué)科專業(yè)詞匯，同時(shí)這些詞匯還具備理解困難與復(fù)雜難記的特點(diǎn)。部分學(xué)生在初次接觸會計(jì)學(xué)科的時(shí)候，很難理解學(xué)科的知識概念，及理論與理論之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別。這就要求會計(jì)教師必須利用更多的時(shí)間去詳細(xì)講解部分理論知識。這十分容易影響課程的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)在這種情況下，經(jīng)常出現(xiàn)前期節(jié)奏慢，后期節(jié)奏快的現(xiàn)象。學(xué)生前期知識掌握的比較為扎實(shí)，而后期由于為了趕超學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生往往無法真正實(shí)現(xiàn)知識的有效掌握與內(nèi)化。

另外因?yàn)橹R理論性過于復(fù)雜，學(xué)生大多是在被動的情況下完成知識學(xué)習(xí)，因此課堂所缺乏的交流互動，導(dǎo)致學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)動力無法真正集中。部分學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)條件下，往往會失去主觀學(xué)習(xí)意識。無聊枯燥的課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生積極性降低，這是目前會計(jì)課程教學(xué)中，最為普遍的教學(xué)問題之一。endprint

（二）實(shí)訓(xùn)空間少，實(shí)訓(xùn)機(jī)會有限

會計(jì)學(xué)科的特殊性，使得教師在授課中所面臨的問題，不僅有學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)效率低下這一主觀問題，同時(shí)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)場地和教學(xué)課時(shí)過少也是影響會計(jì)教學(xué)有效性的原因之一。這是因?yàn)?，部分高校的建校資金和活動資金有限，因此會計(jì)實(shí)訓(xùn)課時(shí)與實(shí)訓(xùn)用的教室非常有限。從實(shí)訓(xùn)課時(shí)角度來看，作為一門面向大一新生開設(shè)的基礎(chǔ)性課程，基礎(chǔ)會計(jì)在新生完成軍訓(xùn)后，一般僅剩14周左右的課時(shí)。部分學(xué)校會計(jì)課程每周僅有4節(jié)，即便是部分學(xué)校以會計(jì)專業(yè)為主，也僅有每周6節(jié)的課時(shí)。有限的課時(shí)限制了學(xué)生的基礎(chǔ)知識奠定能力和發(fā)展。此外作為一門操作性與實(shí)效性較強(qiáng)的專業(yè)，會計(jì)專業(yè)不僅要求學(xué)生掌握豐富的理論知識，同時(shí)對于學(xué)生的實(shí)踐功力也有著很高的要求。過少的課時(shí)必然無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理論和實(shí)踐能力有機(jī)集合，也無法完成學(xué)生的理論知識有效轉(zhuǎn)化。因此，必須增加課時(shí)比例，從而豐富學(xué)生理論知識補(bǔ)充與實(shí)踐動手的機(jī)會。以此避免因課時(shí)過少，教師將實(shí)訓(xùn)活動以課后作業(yè)的方式完成。因?yàn)檎n后作業(yè)的方式，使得許多學(xué)生在面臨理論和技能問題的時(shí)候，無法及時(shí)解決。并且教師也無法在學(xué)生完成課后作業(yè)的過程中加以監(jiān)督與指導(dǎo)，這將影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。另外補(bǔ)充相應(yīng)數(shù)量的實(shí)訓(xùn)教室，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。作為一門既重視理論又重視操作的學(xué)科。實(shí)訓(xùn)教室可以幫助學(xué)生有效地完成知識內(nèi)化，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐操作機(jī)會，以便真正掌握會計(jì)軟件的具體操作步驟與細(xì)節(jié)。

三、會計(jì)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用思路

（一）重整教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的整合與重制是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式代入會計(jì)教學(xué)的重要途徑。為了確保能夠會計(jì)教學(xué)的內(nèi)容更符合現(xiàn)代發(fā)展使用需求，必須借助于網(wǎng)絡(luò)會計(jì)平臺，否則將不利于實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的順利代入。重整教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則。

首先，便是足夠的會計(jì)教學(xué)資源支持。作為一門以會計(jì)為基礎(chǔ)的衍生學(xué)科，基礎(chǔ)會計(jì)內(nèi)容在許多門戶網(wǎng)站和教學(xué)資源網(wǎng)都有相關(guān)的介紹和學(xué)習(xí)視頻。不過這些視頻的上傳渠道過于駁雜。良莠不齊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏針對觀念的教材題目將會和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的沖突。因而教師或?qū)W校應(yīng)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)門戶網(wǎng)站建立合作關(guān)系，從而擇選更為出色與質(zhì)量較高的教學(xué)內(nèi)容，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行，提供有力資源支持。

其次，是制作與基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)視頻。正如翻轉(zhuǎn)課堂的定義一樣，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是為了使學(xué)生更好地理解知識，能夠在課后依舊學(xué)習(xí)和補(bǔ)充自己的知識框架。因此教師應(yīng)重點(diǎn)剖析教材版本知識點(diǎn)，并進(jìn)行重新組織。制作更為精妙內(nèi)容豐富的微教學(xué)視頻。另外，每一步教學(xué)視頻都應(yīng)當(dāng)有針對性的練習(xí)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生更好地將注意力集中在自己知識體系的漏洞上，完成知識體系的補(bǔ)充。

最后，還要獲得學(xué)習(xí)平臺的支持。教師將優(yōu)秀的教學(xué)素材上傳到教學(xué)網(wǎng)站后，學(xué)生可以隨時(shí)登錄網(wǎng)站平臺進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，獲取網(wǎng)站上的教學(xué)資源。并且，教師還可設(shè)置視頻總長，和作業(yè)時(shí)間。規(guī)定學(xué)生在固定的時(shí)間學(xué)習(xí)微課視頻，之后在固定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的提交。

（二）多元化的考核方式

常見的會計(jì)專業(yè)考核一般為閉卷考試與課堂考勤相結(jié)合。閉卷考試一般占分?jǐn)?shù)的6-7成，而課堂考勤則占2-3成。片面單一的考核方式，限制了學(xué)生的知識情況與效果的真是反饋。因此教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師必須拓寬考核結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生能夠有更多的渠道完成學(xué)習(xí)水平的真實(shí)反饋。

學(xué)?？梢耘c學(xué)習(xí)網(wǎng)站建立合作，安排會計(jì)課程的考核體系。網(wǎng)站記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以以此為依據(jù)，作為學(xué)生日常成績的評價(jià)指標(biāo)。另外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績與課后作業(yè)，作為學(xué)生的另外一項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)的考察內(nèi)容。從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)性與能力水平得到準(zhǔn)確的價(jià)值反應(yīng)。

（三）建立監(jiān)督學(xué)習(xí)機(jī)制

為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性和真實(shí)性。教師應(yīng)和學(xué)習(xí)平臺門戶網(wǎng)站建立合作，借助后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式，完成學(xué)生平臺使用情況，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)間數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。之后教師可以根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)站上所反映出的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行題目考核。從而確定學(xué)生是否真正完成了教學(xué)內(nèi)容。最后教師在課堂中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，建立課堂知識補(bǔ)充環(huán)節(jié)，為學(xué)生的知識匱乏點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績更加真實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語：社會的發(fā)展為企業(yè)提供了更為寬廣的市場發(fā)展背景，和市場發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也對現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營能力提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。因此加強(qiáng)我國會計(jì)專業(yè)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力，便是在為企業(yè)的發(fā)展提供與輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才。這也是在為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展鋪設(shè)夯實(shí)的前進(jìn)道路。在會計(jì)課程學(xué)習(xí)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和參與度，從而使學(xué)生更加熱情的投入到課堂學(xué)習(xí)與討論當(dāng)中。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的建立也為學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)課程提供了更優(yōu)質(zhì)的條件，減少了學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程錯(cuò)誤幾率。因而，高校必須加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的重視，積極采納與引用翻轉(zhuǎn)課程，從而為我國輸送更多符合時(shí)代發(fā)展的實(shí)用性會計(jì)人才。

姓名：孟文新 出生年月：1968年11月 職稱：教授endprint