高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革探析

尹福蘭

摘 要：近年來(lái)，教育體制改革正不斷提上日程，很多院校都積極響應(yīng)教育體制改革政策，尤其是一些高職院校，更是加強(qiáng)對(duì)其的重視程度。由于在高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)各有不同，學(xué)習(xí)水平與其他一些高校學(xué)生相比也有一定的差距，從而使得學(xué)生們對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的重視程度逐漸下降。因此，針對(duì)這樣的情況，高職院校的老師們應(yīng)該對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程加以更新與變革，讓學(xué)生能夠盡快的投入到學(xué)習(xí)中。本文就高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述，并提出了一些個(gè)人觀點(diǎn)，希望能對(duì)高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的順利開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)學(xué)；改革；探析

由于高職院校的學(xué)生來(lái)源范圍廣，有的學(xué)生屬于高考注冊(cè)生，有的學(xué)生屬于高考統(tǒng)招生，還有的學(xué)生屬于中職對(duì)口招生，所以這些學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同，特別是在數(shù)學(xué)課程這種需要較強(qiáng)邏輯能力的課程上，更能明顯的體現(xiàn)出來(lái)。這種問(wèn)題的存在，不僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)，還會(huì)在一定程度上影響數(shù)學(xué)課程的進(jìn)度和老師的教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)對(duì)高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，成為了老師們必須要考慮的事情。而如何通過(guò)改革來(lái)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)，也成為了各高職院校老師們要面對(duì)的問(wèn)題。

1 高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生方面

首先，高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良莠不齊，有的學(xué)生，在中學(xué)時(shí)代因?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，以致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥心理，更甚至厭惡數(shù)學(xué)課程，覺得數(shù)學(xué)枯燥難學(xué)，失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。而有的原本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，由于沒有分層區(qū)別，缺少必要的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏積極性的惡性循環(huán)。其次，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重視度不夠。許多學(xué)生只是把數(shù)學(xué)課程當(dāng)做一門可有可無(wú)的公共基礎(chǔ)課，主觀上缺乏對(duì)數(shù)學(xué)課程的重視，認(rèn)為只要考試過(guò)關(guān)，拿到相應(yīng)的學(xué)分就可以了，學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性。其三，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待更正加強(qiáng)。對(duì)于數(shù)學(xué)鏈條式的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，更需要積極克服困難的毅力來(lái)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，所以在懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣下數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)顯得困難重重。

1.2 應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)在教師方面

首先，教師“注入式”的教學(xué)理念需要改變。有些數(shù)學(xué)老師多年養(yǎng)成的保守思想制約了先進(jìn)教學(xué)理念的執(zhí)行，缺乏對(duì)教材內(nèi)容重組、改造、拓展的能力與意識(shí)。例如有的老師認(rèn)為“尊師重教歷來(lái)古訓(xùn)，教師尊嚴(yán)是必須得到保障的，不容學(xué)生挑戰(zhàn)”“課堂是教師一言堂”“教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)學(xué)生的控制”等保守、落后的教育教學(xué)觀念是造成數(shù)學(xué)教師剛性執(zhí)行教學(xué)方案、壓抑學(xué)生、制約課堂生成效果最重要的原因。其次，教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題。有些教師沒有明確高職教育是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，打造出實(shí)用型、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，普遍注重?cái)?shù)學(xué)的系統(tǒng)性、邏輯性，過(guò)分依賴教科書，照搬書上的例題，沒有充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)要求，多以局部設(shè)計(jì)為主，缺少整體視角，因此往往“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”，教學(xué)效果可想而知。

1.3 應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)在其他方面

高職應(yīng)用數(shù)學(xué)現(xiàn)狀也存在一些其他方面的問(wèn)題，比如高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程課時(shí)安排不足。由于對(duì)高職數(shù)學(xué)的重要地位認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于學(xué)時(shí)的安排并不能使數(shù)學(xué)課程的系統(tǒng)性和科學(xué)性得到足夠保障，為了在有限的課時(shí)里完成教學(xué)量，雖然簡(jiǎn)單化了教材內(nèi)容，但是每個(gè)模塊的連貫性也被破壞與隔離，破壞了數(shù)學(xué)課程的邏輯連貫。有的學(xué)校使用的教材完全是本科段的簡(jiǎn)化版，與專業(yè)課相脫離，使學(xué)生體會(huì)不到數(shù)學(xué)的博大精深與無(wú)窮的實(shí)用奧秘，也影響了高職應(yīng)用數(shù)學(xué)在高職教育中功能的發(fā)揮。還存在有的學(xué)校數(shù)學(xué)教師人手缺乏，一個(gè)老師跨專業(yè)教授多個(gè)專業(yè)學(xué)生的課程，也會(huì)造成老師統(tǒng)一教學(xué)而缺乏針對(duì)性的現(xiàn)象。

2 高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施

2.1 注重以學(xué)生為主的教學(xué)方式

因?yàn)閿?shù)學(xué)課程需要進(jìn)行大量公式的推算和習(xí)題的講解，所以很多高職院校數(shù)學(xué)教師在講課的過(guò)程中，會(huì)占用課堂的大部分時(shí)間進(jìn)行講解，而這種授課方式會(huì)存在一些影響學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是，學(xué)生會(huì)逐漸習(xí)慣這種上課方式，以老師的講解為主，而自我思考能力方面的重視程度會(huì)逐漸下降。二是，大部分的時(shí)間由老師占據(jù)，學(xué)生們進(jìn)行習(xí)題研究的時(shí)間就會(huì)縮減，所以學(xué)生對(duì)習(xí)題和相關(guān)公式的理解程度就會(huì)降低，從而影響學(xué)生有效的吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。

所以，為了能有效提升數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，而老師在課堂中則要多多扮演組織者和引導(dǎo)者，不要占用太多的時(shí)間進(jìn)行無(wú)味的講解。另外，老師還要不斷挖掘?qū)W生們自我思考的能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)存在的問(wèn)題有所判斷和分析，選擇妥善的方法進(jìn)行知識(shí)的整理，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)才能有所提高，應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量也能有所提升。

2.2 提升教師的專業(yè)能力和水平

除了要注重學(xué)生的主體地位，老師們還要提高對(duì)自己的要求。為了能更有效的適應(yīng)教學(xué)體制的改革，老師們要在平時(shí)多加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，與其他數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。另外，高職院校還要經(jīng)常組織一些培訓(xùn)課程，讓數(shù)學(xué)教師都能在一定程度上提升自己的專業(yè)能力和水平。這樣老師們才能更有信心的投入到應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。不僅如此，要想將課堂的四十五分鐘發(fā)揮出最大的價(jià)值，數(shù)學(xué)教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解。因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，老師只有了解一個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能制定出合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生更快的融入課堂學(xué)習(xí)中。最后，老師還要深刻認(rèn)識(shí)帶應(yīng)用數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生日后發(fā)展的重要性，同時(shí)還要對(duì)高職數(shù)學(xué)進(jìn)行更深層次的研究，并在一定基礎(chǔ)上對(duì)常用的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件有所了解，以此來(lái)提升自身的專業(yè)水平，為學(xué)生提供更可靠的教學(xué)服務(wù)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的提高，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，對(duì)模具專業(yè)的學(xué)生可以用為什么可以用數(shù)學(xué)建模解決模具的大小問(wèn)題，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生給出用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)帳表的問(wèn)題，對(duì)于經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生可以給出計(jì)算最大利潤(rùn)的問(wèn)題等等，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)同感，明確數(shù)學(xué)和實(shí)際聯(lián)系緊密，實(shí)效有用的認(rèn)知，從而學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)。

結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的課程實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)積累，很多高職院校教師在進(jìn)行應(yīng)用數(shù)學(xué)課程講解的時(shí)候，都能根據(jù)課堂和學(xué)生們的需要，對(duì)教學(xué)方案和授課方式進(jìn)行改革，并在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增添了很多創(chuàng)新性的內(nèi)容，以此來(lái)引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。但是一些高職院校數(shù)學(xué)教師仍然由于各種原因，不能很好的掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的技巧，或是仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行課程講解。因此，這些教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，借鑒優(yōu)秀教師的授課方式和技巧，對(duì)傳統(tǒng)老套的教學(xué)方案進(jìn)行更新變革，這樣才能提升應(yīng)用數(shù)學(xué)的課堂效率和質(zhì)量，為學(xué)生們創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件。

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