淺談高年級語文教學中如何培養(yǎng)學生合作學習的能力

李朝榮

摘 要：當小學生進入高年級學習階段之后，其學習的各個科目的難度都有所提升，尤其是語文這一具備極強人文色彩的學科，在新課程標準的引導(dǎo)之下，教師不僅需要使自己教授的教學內(nèi)容被學生有效吸收，還要使學生的各種與學習相關(guān)的能力被提升，合作能力是一種重要的能力，無論是在生活之中還是在學習之中，學生都需要具有合作精神，對難度較高的問題進行解決，在語文課堂之中，同樣需要借助合作的力量，本文根據(jù)對語文學科的了解，以中高年級的學生為教學對象，對提升學生合作能力的方法進行探究。

關(guān)鍵詞：高年級語文教學；合作能力；培養(yǎng)方法

在語文學科的教學體系之中，學生在低年級的學習重心與其在高年級的學習重心有很大不同，在低年級的學習階段，學會僅僅需要對字、詞、拼音進行掌握即可，但是進入高年級之后，學生不僅需要掌握閱讀理解的能力，同時還需要對有些簡單的語法進行掌握，最為困難的一項學習內(nèi)容就是作文寫作，教師需要引導(dǎo)學生采取合適的方法來對新的知識進行接收，對于一些難度較高或者具有特殊的教學要求的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學生通過合作的方式來學習新的語文知識，本文對提升學生合作能力的方法進行研究。

1 合作學習內(nèi)涵

對于提升學生合作能力的方法進行掌握之前，首先應(yīng)當對合作學習這種綜合性的學習方法的基本內(nèi)涵進行了解。

合作學習是從小培養(yǎng)學生合作意識的有效途徑。所謂“合作”，這里指在學習活動中，逐步建立起新型的、和諧的、民主的、平等的師生、生生、學生與家長的合作互動的人際關(guān)系。使學生在此氛圍中，不斷培養(yǎng)合作意識、合作態(tài)度、合作情感，不斷推動學生合作行為，逐步使學生具有合作能力的一種學習方式。

2 提升學生合作能力的方法

對于合作學習活動的方法的基本內(nèi)涵有所了解之后，就可以能夠提升學生具有的合作能力的方法進行了解，教師想要提升學生具有的合作能力，就必須要開展合作學習活動，通過以下教學活動來使學生在合作獲取知識的過程之中獲得成長的機會。

2.1 明確學習任務(wù)

在進行正式的合作教學之前，教師首先需要使學生對學習任務(wù)進行明確，以五年級上冊第三組課文后的口語交際活動與習作為例，本單元中的幾篇課文，包括《鯨》《松鼠》以及《新型玻璃》幾篇課文均是說明文，這種說明文與記敘文相比，學習難度并不高，但是學生對于這種文體并不熟悉，雖然完成了課文講授任務(wù)，但是學生可能對于這種文體的知識掌握還有可能存在問題，借助口語交際這類教學活動可以對課文中的知識進行鞏固，教師再給學生布置教學任務(wù)的時候，就可以將說明文的相關(guān)知識進行滲透，這次口語交際活動的主題是我是“小小推銷員”教師可以將教學目的進行確定，通過這個教學任務(wù)，來使學生在介紹商品的過程中，采取說明文的敘述方式，還能對常用的說明方法進行使用，教師的教學目的雖然不必直接告知學生，但是教師要有所明確，防止合作教學的課堂出現(xiàn)混亂的問題。

2.2 創(chuàng)建語文學習小組

明確教學任務(wù)之后，教師還需要將學生劃分成不同的學習小組，教師需要盡量按照學生的意愿進行分組，保證合作型課堂的愉悅度。教師還要幫助學生對小組之中的成員進行分工。

小組合作學習是否成功除了教師的合理引導(dǎo)外，小組長起著很大的作用。我們可以通過多種方式確定由學習成績好、主動性強、語文素養(yǎng)高、善于與人交流、有組織能力、表現(xiàn)欲強烈的學生來擔任小組長。督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)合作意識。指導(dǎo)組長組織合作交流時，首先，要進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的學生得到不同的發(fā)展；指導(dǎo)組長在交流的過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的學生給以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)問為什么，請組員說出理由，當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應(yīng)帶頭發(fā)言，起表率作用。指導(dǎo)組長應(yīng)善于收集組員在交流中對同一問題所做出的不同答案，并及時準確地向老師匯報，從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，以促進合作交流的有效進行。

2.3 開展分工合作活動

完成分組活動之后，教師就可以將開展合作活動，為了保證每一位組員的能力都能夠在學習中提升，教師需要保證分組的合理性，比如在對《新型玻璃》這一課進行講授時，教師可以需要讓學生將這篇相對復(fù)雜的說明文中的說明方法進行解釋，由于課文篇幅過長，可以讓每一位組員負責則一段，經(jīng)過大家的共同努力，將整篇課文的說明方法進行匯總，由組長完成匯報，教師再進行評價。

在課堂上，學生帶著自己查找到的不同的資料，進行交流，這樣資源可以共享，起到了知識互補的作用，使得課堂的教學資源也變得更加豐富。為了進一步提高分工合作的效率，在課堂上經(jīng)常會以小組的形式來講行評比，如：評比“學習型小組”，課堂匯報，常以小組的形式來展開，學生的每一次發(fā)言，都可以為自己小組爭得一分，一段時間后，得分高的小組就被評為“學習型小組”。

2.4 進行積極地交流與評價

小組合作學習結(jié)束后，要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。匯報一般由合作小組的組長匯報，其他成員作補充，匯報時要說明本組的學習目標、學習方法、學習結(jié)果以及收獲和感受。各組匯報、交流結(jié)束后，要組織學生對各組的學習情況進行評價，評價同樣稱同組長發(fā)言，其他在員做補充，評使人昭昭地要公平、公式、客觀，既肯定成績、又指出不足，并提出自己的不同的觀點和看法。小組匯報、交流、評價結(jié)束后，教師對各小組的學習情況要進行小結(jié)和總體評價，指出各小組的成績和不足，讓學生明白自己在學習中的得和失，以便他們在今后的學習中不斷的改進和提高。

結(jié)束語

本文首先對合作學習這種教學方式的內(nèi)涵進行了研究，又根據(jù)對合作學習的使用經(jīng)驗，對能夠使學生具有的合作能力進行提升的方法進行了分析，并將教學實例加入其中，雖然教師需要使學生在學習的過程中能提升獨立解決問題的能力，但是對于一些難度極高或者解決條件較為特殊的問題，教師需要使學生轉(zhuǎn)換角度，開展合作活動，在合作的過程之中，學生能夠共同對解決語文學習問題而努力，不僅使學生獲取了實踐經(jīng)驗，同時還能使學生之間的關(guān)系更為融洽，教師要積極改變語文課堂的固有形態(tài)，創(chuàng)建合作型語文課堂。

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