主體參與，自主學(xué)習(xí)，把小學(xué)英語課堂還給學(xué)生

桑華珍

摘 要： 在小學(xué)英語課堂中，教師需確立“以人為本”的教育觀念，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為其終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力必須從教師和學(xué)生兩個(gè)方面出發(fā)，把英語課堂還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 以人為本

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這就要求我們擺脫既往以教師為中心、以課本為中心、教室為中心，忽視教學(xué)生活化的落后教學(xué)模式，建立新型的教學(xué)活動(dòng)框架和師生關(guān)系，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，真正做到教學(xué)以人為本，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。陶行知先生的教育思想與課程改革的精神是一致的，提倡生活教育，注重實(shí)踐，提倡轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師素質(zhì)，建立和諧的師生關(guān)系，從而做到教學(xué)相長。

在小學(xué)英語課堂中，教師要確立“以人為本”的教育觀念，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為其終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力必須從教師和學(xué)生兩個(gè)方面出發(fā)，把英語課堂還給學(xué)生。

一、重視教師指導(dǎo)，授學(xué)生以“漁”

在自主學(xué)習(xí)過程中，老師要進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，遵循“從扶到放”的原則，逐步地、有層次地、分階段地放。

1.注重指導(dǎo)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性預(yù)習(xí)，通過設(shè)置閱讀思考題，讓學(xué)生帶著疑問閱讀。教師設(shè)置的問題要有啟發(fā)性、概括性和針對(duì)性，能充分體現(xiàn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，形式應(yīng)多樣，如表格式、填空式、問答式等。然后根據(jù)學(xué)生自主預(yù)習(xí)中提出的和未解決的問題進(jìn)行指導(dǎo)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能。牛津小學(xué)英語五、六年級(jí)的英語語篇相對(duì)來說比較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，教學(xué)難度大是顯而易見的。如果在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的情況下直接教學(xué)，那么學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般或者薄弱的學(xué)生就無法很好地學(xué)習(xí)。我對(duì)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，布置學(xué)生進(jìn)行語篇分析，讓學(xué)生在有所準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)。例如：在圖片中看見了誰？在哪里？說了什么？教師可根據(jù)教材語篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于一般性的文章，我就讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，畫出自己不理解的詞組與句子。有的比較簡單易懂的對(duì)話文章，我就讓學(xué)生畫出問句，再根據(jù)問句先找找答案。

2.敢于放手。心理學(xué)研究表明，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自主構(gòu)建的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，英語教學(xué)過程如果能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教材中有許多內(nèi)容難度都不大，教師完全可以大膽放手，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力、水平、愛好選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。例如，在教形容詞和副詞的比較級(jí)時(shí)，我就讓三個(gè)高矮、胖瘦不一樣的學(xué)生A，B，C站到黑板前。學(xué)生看到A最高，B最胖，C最矮，就可根據(jù)課本中的句型自己總結(jié)出：A is taller than B. B is fatter than C. C is thinner than A...這樣既形象又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可使學(xué)生在自愿、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獨(dú)立思考，勇于探索，學(xué)會(huì)自主發(fā)展。

3.實(shí)踐體驗(yàn)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡任務(wù)型的教學(xué)途徑，提倡教學(xué)活動(dòng)要貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，倡導(dǎo)“l(fā)earn by doing”。這與陶行知倡導(dǎo)“做中學(xué)”一致。他說：“做是學(xué)的中心，也是教的中心?！庇纱?，英語教學(xué)應(yīng)該營造真實(shí)的，貼近學(xué)生生活的教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)生的體驗(yàn)和感受。

英語教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如通過音樂、幻燈、多媒體、語言描繪、現(xiàn)場表演等，營造愉快、和諧、輕松的課堂氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生英語思維的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與，大膽使用語言進(jìn)行交流，輕松地掌握和運(yùn)用語言。如我在教授了“hospital”這個(gè)單詞后，讓學(xué)生模仿上醫(yī)院看病的情景。一學(xué)生扮演醫(yī)生，“病人”挨個(gè)排隊(duì)就診，每個(gè)“病人”說一句描述自己病情的句子。如“I have a headache. I have a cold. I have a toothache. I hurt my back.”，等等，學(xué)生對(duì)課上的補(bǔ)充內(nèi)容顯得饒有興趣，并能積極主動(dòng)投身于這項(xiàng)交際活動(dòng)中，通過觀察、觸摸、比較、交流等活動(dòng)，主動(dòng)用英語的眼光觀察生活，思考生活問題，讓英語生活化。

二、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛能

1.獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立性，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。這是從教與學(xué)的關(guān)系闡述獨(dú)立性的，它要求學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有的問題。比如6A At Christmas的教學(xué)，為了使學(xué)生更好地、全面地了解圣誕節(jié)，老師要求學(xué)生課前收集有關(guān)圣誕節(jié)的資料，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志收集了有關(guān)圣誕節(jié)的禮物、歌曲、人文服飾、當(dāng)?shù)鼐坝^圖等。這些資料的收集都是學(xué)生獨(dú)立完成的。

2.創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單復(fù)制，而是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要，完成知識(shí)的再創(chuàng)造，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地解決問題。現(xiàn)有教材的英語課文都是日常生活的一個(gè)小片段，我常根據(jù)大部分課文語言材料言盡而意未盡的特點(diǎn)，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)說對(duì)話的多種結(jié)果（即續(xù)說課文），借以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6A Unit7 At Christmas Part E（Read and write）時(shí)，在課將結(jié)束前我與學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話：

T： Today we ve talked about Jims diary. What happened in his diary？

Ss： He picked a CD Walkman in the bus.

T： Whose CD Walkman was it then？

Ss： Sorry， we dont know.

T： How did Jim deal with it at last？endprint

Ss： He asked the driver to take it to the police station.

T： Well， what do you think of Jim？

Ss： He is a good boy.

T： Yes， I think so. If you were Jim， what will you do？

S1： I will give it to the driver， too.

S2： I will give it to a policeman.

S3： I will take it home and give my phone number to the driver.

S4： I will write a notice and put it on the wall of the bus station.

...

面對(duì)學(xué)生如此精彩的發(fā)言，我們不由得拍手叫好。此時(shí)的英語課堂已不再是純粹的語言知識(shí)學(xué)習(xí)，而是文本價(jià)值提升的體現(xiàn)。并且通過這些想象性質(zhì)的回答，既訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了學(xué)生語言運(yùn)用能力。

3.參與性。參與性強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為主體對(duì)課堂教學(xué)的參與，宗旨是要變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的參與式和探究式學(xué)習(xí)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與教學(xué)，要努力做到：一要讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程；二要讓每一位學(xué)生都有參與教學(xué)的機(jī)會(huì)；三要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)也參與教，不僅把學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而且把教的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課堂上展開師生互教互學(xué)的活動(dòng)。

4.合作性。這里所強(qiáng)調(diào)的合作性，是指課堂中學(xué)生以小組形式，開展有組織、有指導(dǎo)的互教、互學(xué)、互幫活動(dòng)。如教完每個(gè)單元的storytime，我就讓學(xué)生進(jìn)行同桌或小組合作扮演圖中的人物進(jìn)行對(duì)話，這樣人人都能參與，并相互促進(jìn)、共同提高。又如教學(xué)單詞復(fù)習(xí)時(shí)，為了避免背誦的枯燥性，我讓學(xué)生五六人為一組，采用開火車式：一人當(dāng)裁判，他說出一個(gè)單詞的讀音后，剩下幾人依次說出拼寫，一人只說一個(gè)字母，再由裁判確定正誤；復(fù)習(xí)三回單詞，則讓學(xué)生進(jìn)行搶答：裁判說詞義，另外幾人搶說單詞讀音，一輪（十次）搶答完成后，勝利者代替裁判說詞義，繼續(xù)比賽。這樣的合作復(fù)習(xí)方法大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。

三、營造真實(shí)環(huán)境，注重學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐

陶行知說：“知識(shí)要從行動(dòng)中來，不行動(dòng)而求知識(shí)，是靠不住的?！痹趯?shí)際英語教學(xué)過程中，我們要讓學(xué)生通過感知、體驗(yàn)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。如果僅僅利用學(xué)校和課堂創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用能力就不能獲得完善的發(fā)展。在充分利用學(xué)校和課堂的基礎(chǔ)上，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，因?yàn)樯鐣?huì)即學(xué)校、生活即教育。

在當(dāng)今信息時(shí)代，光靠課堂上學(xué)得的課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，光靠課堂上老師的灌輸也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)校提供的一切便利及當(dāng)代高科技賦予的各種快捷的信息服務(wù)，自我充實(shí)，把課本知識(shí)與外界的現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系。以牛津英語《6B Unit 3 A healthy diet》為例：課文Food是學(xué)生熟悉的話題。在注重飲食的今天什么才是健康的飲食呢？因此，我在讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前，放手讓他們?nèi)D書室或上網(wǎng)翻閱、查詢有關(guān)食物的資料，之后每位或每兩位同學(xué)合作寫一篇關(guān)于健康飲食的文章。學(xué)生的積極性很高，或查閱書籍、畫報(bào)，或上網(wǎng)調(diào)用所需的資料，或自己撰寫對(duì)飲食的看法。這樣不僅讓學(xué)生了解到了什么是健康的飲食，還知道了什么是不健康的飲食。全體學(xué)生參與的這種教學(xué)活動(dòng)不僅可在活動(dòng)和運(yùn)用中學(xué)會(huì)外語，更可以增強(qiáng)參與意識(shí)和自信心。這符合素質(zhì)教育的要求，有效培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，提高語言綜合運(yùn)用能力的過程；也是他們陶冶情操、豐富生活經(jīng)歷、發(fā)展思維能力、發(fā)展個(gè)性的過程。陶行知的教育思想以人為本，注重實(shí)踐和體驗(yàn)，對(duì)我們激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，提高教師素質(zhì)，推動(dòng)英語課程改革有重大指導(dǎo)意義。

總之，把英語課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師精心設(shè)計(jì)，適時(shí)點(diǎn)撥，激趣引疑，啟發(fā)思維，英語課堂會(huì)越來越精彩。

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