基于智能制造實訓平臺的大學生創(chuàng)業(yè)教育思考

李培培

摘 要： 創(chuàng)業(yè)教育是一種與職業(yè)教育使命相契合的素質(zhì)教育，創(chuàng)業(yè)教育實踐是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心路徑之一。針對我國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐的現(xiàn)狀，提出以“智能制造實訓平臺”為載體開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，堅持創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合的原則，設計了基于“智能制造實訓平臺”的大學生創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)途徑，這種模式有可能成為我國大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐的新亮點。

關鍵詞： 智能制造 實訓平臺 創(chuàng)業(yè)教育

根據(jù)國情及社會發(fā)展狀況，黨的十七大報告提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”和“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。黨的十八大報告提出“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。大量事實證明大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，因此，教育部在深入學習貫徹黨的報告精神的基礎上，推動各高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不僅是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，而且是服務于建設創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略舉措。

通常認為大學生創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和能力的教學活動。從本質(zhì)上說，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)觀念、企業(yè)家精神及創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力，而不僅僅是創(chuàng)業(yè)知識的灌輸和技能的訓練，更不是讓學生都去創(chuàng)業(yè)。美國百森商學院的蒂蒙斯教授認為[1]：學校的創(chuàng)業(yè)教育不同于社會上以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓，也不是一種“企業(yè)家速成教育”。真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育，應當著眼于未來幾代人設定“創(chuàng)業(yè)遺傳密碼”，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)后人作為基本價值取向。

在建設創(chuàng)新型國家和創(chuàng)業(yè)型社會的背景下，本文針對我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，按照創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐相結合的原則，提出以“智能制造實訓平臺”為載體開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且在促進國家整體創(chuàng)新能力的提高、社會經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展、就業(yè)壓力的進一步緩解及高職院校人才培養(yǎng)的改革和發(fā)展等方面都有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義。設計了基于“智能制造實訓平臺”的大學生創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)途徑，為我國高等學校創(chuàng)業(yè)教育提供了一種新模式。

一、我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀呼喚有效的創(chuàng)業(yè)教育實踐基地

1989年11月聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上首次提出創(chuàng)業(yè)教育的概念，大會一致認為創(chuàng)業(yè)教育是未來的人應掌握的“第三本教育護照”。隨后，在1991年的東京創(chuàng)業(yè)教育國際會議上共同認定創(chuàng)業(yè)教育（Entrepreneurship Education）的內(nèi)涵：“從廣義上說，即培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，它對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力，以及技術、社交和管理技能。”[2]1998年10月5日，在聯(lián)合國教科文組織召開的世界高等教育大會上發(fā)表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》提出：“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標。”而將創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育聯(lián)系在一起則是在1999年于首爾舉行的第二屆國際職業(yè)技術教育大會上，指出“創(chuàng)業(yè)能力是一種核心能力，必須通過普通教育和技術與職業(yè)教育來培養(yǎng)”。即創(chuàng)業(yè)教育是一種與職業(yè)教育使命相契合的素質(zhì)教育。在創(chuàng)業(yè)教育體系中，相對于理論的傳授，實踐被認為是更重要的環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育實踐已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心路徑之一。

創(chuàng)業(yè)教育在我國的興起，與我國高等教育的快速發(fā)展（從精英教育進入大眾化階段）和大學生就業(yè)難的背景是密切相關的。因此可以說，促進大學生就業(yè)成為我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育最直接、最主要的動因，但這種有著被動、救急特征的創(chuàng)業(yè)教育注重了對創(chuàng)業(yè)教育外在形式的模仿學習，卻忽略了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和價值。我國的創(chuàng)業(yè)教育自教育部在2002年4月確定9所院校試點開展創(chuàng)業(yè)教育以來，主要形成以下幾種模式：中國人民大學的創(chuàng)業(yè)教育模式是將第一課堂和第二課堂結合起來，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構建創(chuàng)業(yè)所需知識結構，完善學生綜合素質(zhì)”；北京航空航天大學模式通過組建智能化、實體化的創(chuàng)業(yè)教育教學機構，推進創(chuàng)業(yè)教育，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，以提高學生的創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點；上海交通大學推行以創(chuàng)新為核心的綜合式創(chuàng)業(yè)教育模式，將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)；為學生提供創(chuàng)業(yè)（創(chuàng)辦公司）所需資金和必要的技術咨詢。但我國大學生的創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)卻差強人意，據(jù)統(tǒng)計[3]，中國大學畢業(yè)生走創(chuàng)業(yè)之路的比例不足5%，《2012年中國大學生就業(yè)報告》藍皮書顯示，我國2011屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為1.6%，而美國大學畢業(yè)生占25%，日本占15%。

當前我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育游離和割裂[4]；創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容零散，教育方式和途徑單一[5]；創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學與實踐脫節(jié)[6]；創(chuàng)業(yè)教育的實施對象僅限于少數(shù)學生，受益學生面較小[4]，等等。究其原因，最主要的是在開展創(chuàng)業(yè)教育實踐時，缺少合適的與專業(yè)緊密結合融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)全過程的載體。

二、“智能制造實訓平臺”是理想的創(chuàng)業(yè)教育實踐基地

創(chuàng)業(yè)教育實踐基地是圍繞對學生進行創(chuàng)業(yè)教育而建立起來的硬件環(huán)境或載體，可以是校內(nèi)資源，也可以是校外資源，主要形式有科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、校內(nèi)外實訓基地等，其承載的創(chuàng)業(yè)教育功能主要有三個方面：一是創(chuàng)業(yè)教育氛圍營造與文化宣傳，二是創(chuàng)業(yè)模擬活動與經(jīng)營體驗，三是創(chuàng)業(yè)項目策劃與孵化。

“智能制造實訓平臺”是集教育教學、科研和生產(chǎn)等功能于一體的實體，可以成為良好的創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。

1.在認識層面上，“智能制造實訓平臺”解決了“創(chuàng)業(yè)教育實踐”等同于“創(chuàng)業(yè)實務”的問題。一些高校的創(chuàng)業(yè)教育僅限于創(chuàng)業(yè)實務層面，只重視創(chuàng)業(yè)教育中實務技能的訓練，只注重成立公司，培養(yǎng)老板，忽視創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。目前高校比較廣泛的形式是設立自由貿(mào)易市場或小商品一條街等，沒有明確的培養(yǎng)方案，沒有構造有效的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系。endprint

對絕大多數(shù)學生而言，“創(chuàng)業(yè)”是一個遙不可及的概念，因此，很少有學生認真思考，導致一些學生在認知上對創(chuàng)業(yè)是一個文盲，在實踐上是一張白紙。有調(diào)查顯示[7]：將創(chuàng)業(yè)活動理解為“實質(zhì)性的經(jīng)營活動”或者“一般的社會實踐活動”的大學生占有相當高的比例。在從事創(chuàng)業(yè)活動的目的方面，有近一半的大學生認為是“鍛煉才干”，其次才是“贏利”?？傮w來說，絕大多數(shù)學生贊成在大學階段參加創(chuàng)業(yè)活動。所以，創(chuàng)業(yè)教育首先是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識。

高分子材料類專業(yè)的學生依托實訓平臺開展專業(yè)訓練，生產(chǎn)橡膠制品時，要求學生按照公司生產(chǎn)要求，運用所學的專業(yè)知識設計出合理配方，但同時把“成本核算”嫁接到這項工作中，讓學生從市場角度評價配方的經(jīng)濟性與可行性、存在的問題、改進的措施和方法等，這樣既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，又可以培養(yǎng)學生的成本意識。通過“智能制造實訓平臺”的創(chuàng)業(yè)教育，并不是直接指導他們開展創(chuàng)辦企業(yè)活動，更重要的是激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識和興趣。

2.在操作層面上，“智能制造實訓平臺”解決了“創(chuàng)業(yè)教育”與“專業(yè)教育”特別是專業(yè)實踐教育嚴重分離的問題，將兩者滲透融合在“智能制造實訓平臺”中。創(chuàng)業(yè)能力是一項綜合技能，創(chuàng)業(yè)教育應滲透在大學教育的各個環(huán)節(jié)并貫穿于大學教育的始終。每個學科都蘊含豐富的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容，在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、提高學生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑[8]。同時，在專業(yè)教育過程中融合滲透創(chuàng)業(yè)教育，不僅是實施創(chuàng)業(yè)教育的重要方法和有效保障，而且是深化專業(yè)課教學改革、發(fā)揮專業(yè)課育人功能的全新舉措。

以“智能制造實訓平臺”為載體開展創(chuàng)業(yè)教育，可以從兩方面著手，一方面通過修訂人才培養(yǎng)方案，構建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的課程體系，另一方面修訂課程標準，改進教學方法，在專業(yè)課的教學中融入創(chuàng)業(yè)教育元素。修訂人才培養(yǎng)方案，從“觀念、技能、能力、心理”四個層面設置開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如在專業(yè)課程中，針對高分子材料專業(yè)開發(fā)《塑料產(chǎn)品營銷學》等專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程。

有研究表明，工科背景的學生接受創(chuàng)業(yè)教育后更愿意從傳統(tǒng)的就業(yè)路徑轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)，擇業(yè)范圍呈明顯擴大趨勢。創(chuàng)業(yè)教育給他們提供了高度適用于知識經(jīng)濟的知識和技能，從某種角度幫助他們重新明確自己的定位，從而使他們有可能抓住戰(zhàn)略性的商業(yè)機會成為未來的新型企業(yè)家。因此，如材料類等有工藝設計和具體產(chǎn)品的工科類專業(yè)，借鑒美國麻省理工學院等工程院校發(fā)起并建立的CDIO工程教育模式，以生產(chǎn)富有市場競爭力的產(chǎn)品為目標，借鑒企業(yè)分工序管理的理念，設計市場調(diào)研與分析、工藝選擇與優(yōu)化、成本核算與控制、質(zhì)量檢測與評價、市場營銷與策劃等五個實踐環(huán)節(jié)，分五步把學生培養(yǎng)成具有基本創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的“準創(chuàng)業(yè)者”。學生設計、生產(chǎn)的臉盆、口杯、肥皂盒等產(chǎn)品可以選用為學生的生活用品。

3.在學生層面上，解決“創(chuàng)業(yè)”高不可攀、無從下手的問題，消除其畏懼心理。由于我國高校的創(chuàng)業(yè)教育開端于1998年“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，因此可以看出，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育自開始就帶有極強的精英化痕跡，創(chuàng)業(yè)教育資源僅投入在學業(yè)優(yōu)秀并參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽的學生，部分學生缺乏應有的關注、引導和幫助。在“智能制造實訓平臺”中，學生在進行專業(yè)實訓的同時，全方位參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理和銷售，跟隨教師創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育實踐與專業(yè)技能訓練的有效結合，創(chuàng)業(yè)實務訓練與企業(yè)經(jīng)營管理工作的融合，提高了學生依托專業(yè)優(yōu)勢開展創(chuàng)業(yè)活動的能力。因此，以“智能制造實訓平臺”為載體開展創(chuàng)業(yè)教育，是“廣譜式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不再是商學院學生的“專利”，每個學生都有機會接受創(chuàng)業(yè)教育并體驗創(chuàng)業(yè)的全過程。

4.在平臺層面上，解決大部分學生創(chuàng)業(yè)無“業(yè)”可依的問題，為全體學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的平臺。部分高職院校開展的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動類似于勤工儉學，提供面向校園學生的普通服務，如快遞收發(fā)、小商品銷售等，與專業(yè)領域、市場領域、地方經(jīng)濟及區(qū)域經(jīng)濟的關聯(lián)度不大，技術含量低。在“智能制造實訓平臺”中，結合專業(yè)，對學生進行某一領域或某一行業(yè)的針對性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，同時解決學生創(chuàng)業(yè)無“業(yè)”可依的問題。

以“智能制造實訓平臺”為載體開展創(chuàng)業(yè)教育，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐的緊密結合，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的緊密結合，真正實現(xiàn)“廣譜式”的創(chuàng)業(yè)教育。

三、以“智能制造實訓平臺”為載體開展創(chuàng)業(yè)教育的路徑設計

美國高等教育研究協(xié)會（ASHE）2009年發(fā)布的高等教育報告指出，大學生獲得創(chuàng)業(yè)教育的最佳途徑在于跨學科教育模式（cross-disciplinary entrepreneurship education）：某種能力應該通過從事需要這種能力的活動獲得。也就是說，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能游離于學科課程之外，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力所需的素質(zhì)與其說是一門新的獨立研究領域，不如說是對學科教學過程的重構[9]?！爸悄苤圃鞂嵱柶脚_”作為理想的創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，融創(chuàng)業(yè)教育于專業(yè)教育及人才培養(yǎng)課程體系，在人才培養(yǎng)的全過程，可分為三個階段培養(yǎng)“仿真型企業(yè)家”。

1.創(chuàng)業(yè)實踐準備。走近“智能制造實訓平臺”，了解其建立的過程，產(chǎn)品或服務目標是如何確定的，創(chuàng)業(yè)者的心理歷程與創(chuàng)業(yè)體驗，創(chuàng)業(yè)難點，資金來源等。選定創(chuàng)業(yè)項目，提出創(chuàng)業(yè)目標，對自己創(chuàng)業(yè)的可能性進行評估。本階段主要是了解創(chuàng)業(yè)和感受創(chuàng)業(yè)，以培養(yǎng)并增強學生的創(chuàng)業(yè)意識為主。

2.企業(yè)經(jīng)營體驗。走入“智能制造實訓平臺”，參與企業(yè)經(jīng)營，了解經(jīng)營策略、管理理念與管理辦法、成本及效益估算等。對企業(yè)進行全面剖析，找出經(jīng)營管理中的問題，提出建議。擬定創(chuàng)立企業(yè)的經(jīng)營方案。本階段主要是理性認識創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)企劃、創(chuàng)業(yè)團隊等。

3.創(chuàng)業(yè)能力提升。跳出“智能制造實訓平臺”，在“智能制造實訓平臺”創(chuàng)業(yè)者及創(chuàng)業(yè)指導教師的共同參與下，匯報交流創(chuàng)業(yè)方案，讓學生分享創(chuàng)業(yè)體驗，發(fā)現(xiàn)自身作為創(chuàng)業(yè)者的優(yōu)勢和不足，進一步得到各種創(chuàng)業(yè)能力的訓練，提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的綜合素質(zhì)。本階段主要幫助學生認清創(chuàng)業(yè)所需關注的問題，鼓勵并幫助學生在自身實際情況允許的條件下自主創(chuàng)業(yè)。endprint

四、結語

基于“智能制造實訓平臺”的大學生創(chuàng)業(yè)教育作為高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐的新形式，體現(xiàn)了“體驗式”教學、“理實一體”教學和“自主學習”的教學理念，為學生提供了在企業(yè)中學習創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)的訓練平臺，使學生可以運用所學的創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識，為“智能制造實訓平臺”的經(jīng)營、管理和成長服務，并在服務中提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。這種模式有可能成為我國大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐的新亮點。

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基金項目：本文系江蘇省哲學社會科學研究基金項目（教育信息化背景下高職學生學習行為現(xiàn)狀及對策研究，2016SJD880081）階段性研究成果；江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題（教育信息化背景下高職學生學習行為現(xiàn)狀及對策研究，C-b/2016/03/27）階段性研究成果；徐州工業(yè)職業(yè)技術學院教改課題（基于智能制造實訓平臺的高分子材料專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐XGY201613）階段性研究成果；江蘇省品牌專業(yè)（PPZY2015B181）。endprint