互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)創(chuàng)新研究

孫樂

摘要：本文試圖從創(chuàng)新當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境的角度出發(fā)，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”教育對大學(xué)英語教學(xué)帶來從觀念到行為等多方面的變化及由此產(chǎn)生的失調(diào)現(xiàn)象，以期能夠找到生態(tài)學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的契合點(diǎn)，進(jìn)而運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究，提出解決地方院校大學(xué)英語教學(xué)中矛盾和失調(diào)現(xiàn)象的對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語； 生態(tài)教學(xué)

對廣大大學(xué)英語教學(xué)工作者而言，當(dāng)下即是一個(gè)最壞的時(shí)代，也是一個(gè)最好的時(shí)代。一方面，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中各要素經(jīng)過長期的調(diào)整、磨合已經(jīng)處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，然而隨著社會的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)進(jìn)入大學(xué)英語教學(xué)后引起了各因素，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等的變化，使原本相對穩(wěn)定的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了眾多失調(diào)現(xiàn)象。此外，高考英語改革、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育等諸多因素都對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)造成了很大的影響和沖擊，在大英課堂廣泛應(yīng)用的翻譯教學(xué)法和交際教學(xué)法走到今天，已經(jīng)逐漸與復(fù)雜化、多樣化的時(shí)代需求脫節(jié)，難以帶給師生所必須的課堂動力和成就感。而早期的多媒體技術(shù)教學(xué)手段也逐漸難以滿足實(shí)際教學(xué)需求，淪為聽力教學(xué)的輔助工具。此外，當(dāng)前高考采用平行志愿，生源質(zhì)量兩極分化嚴(yán)重。數(shù)據(jù)顯示，廣泛分布于我國各地的地方院校的生源質(zhì)量呈逐年下滑的趨勢，新生的入校英語平均成績也隨之遞減。因此，地方院校的教師在大學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)中不得不繼續(xù)側(cè)重于“讀、寫、譯”等基礎(chǔ)性知識，反觀《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)的“聽、說”在實(shí)際教學(xué)中并未受到應(yīng)有的重視。其結(jié)果一方面導(dǎo)致大學(xué)英語課堂的吸引力不高，課堂“低頭族”屢見不鮮，另一方面，也讓學(xué)生在就業(yè)中難以達(dá)到用人單位的英語要求，特別是口語要求。其結(jié)果反過來會影響學(xué)校聲譽(yù)，導(dǎo)致地方院校的生源質(zhì)量進(jìn)一步受到影響，如此一來，這一層次的院校大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境就會進(jìn)入到惡性循環(huán)當(dāng)中?？梢哉f大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)走到了變革前夜。

然而，這又是一個(gè)最好的時(shí)代。當(dāng)前，MOOCs （慕課）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)手段乘著“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)而日漸深入人心，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長的95后的大學(xué)生們對這些新興的在線教育模式也表現(xiàn)出了更濃厚的興趣和更高的適應(yīng)度。早在2007 年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》就指出，“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”2015年兩會，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提及了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，這意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”將成為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一。 當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)衍生出以慕課（MOOCs）和微課、翻轉(zhuǎn)課堂等為代表的在線教育在不斷發(fā)展壯大。其中尤以慕課的發(fā)展勢頭最為迅猛。慕課的廣泛應(yīng)用只是互聯(lián)網(wǎng)+帶給大學(xué)英語教學(xué)變革的一個(gè)縮影，對于大學(xué)英語教學(xué)而言，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，信息容量發(fā)展已趨無限性。更重要的一點(diǎn)是，在線教育有著豐富而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而其中的大多數(shù)的資源都是免費(fèi)觀看下載。在智能手機(jī)和無線設(shè)施已經(jīng)基本普及的今天，師生都可以通過智能終端獲取“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育資源并進(jìn)行互動，使之成為一種高效便捷的教學(xué)輔助手段。如此一來，就可以彌補(bǔ)上一輪網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大潮中，資金有限、教學(xué)條件受限制的地方高校師生無法利用到網(wǎng)絡(luò)資源的缺憾。

教育生態(tài)化是指將生態(tài)學(xué)的相關(guān)原理運(yùn)用到教育研究中?！吧鷳B(tài)學(xué)” 的概念被引進(jìn)教育研究始自美國學(xué)者 Lawrence Gremin。大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)主要體現(xiàn)為教材、資料、教學(xué)媒體、信息資源、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等生態(tài)資源。這些生態(tài)資源作為英語學(xué)習(xí)的載體，承載著師生之間、生生之間的信息交流，實(shí)現(xiàn)著大學(xué)英語教學(xué)中的物質(zhì)循環(huán)。在知識建構(gòu)的過程中，由于師生處于平等的地位，教師可以從學(xué)生身上得到參考和借鑒，也可以彌補(bǔ)自身的不足，從而體現(xiàn)了從學(xué)生到教師的物質(zhì)循環(huán)；同時(shí)，學(xué)生的變化也會促進(jìn)教師對生態(tài)資源的進(jìn)一步利用和開發(fā)，而這又恰恰實(shí)現(xiàn)了教師和生態(tài)資源的物質(zhì)循環(huán)。持續(xù)不斷的物質(zhì)流動與循環(huán)實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語生態(tài)資源的開發(fā)與再生，也促進(jìn)了大學(xué)英語的教與學(xué)，有利于各生態(tài)因子的共同成長。

另一方面，就大學(xué)英語教學(xué)來說，雖然信息技術(shù)已經(jīng)成為營造生態(tài)環(huán)境和師生認(rèn)知加工過程中不可或缺的必要組成部分，與其他各因子共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體。但“單靠計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助大大地削弱了計(jì)算機(jī)本身的功能和作用，不能從根本上有助于創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想的外語學(xué)習(xí)環(huán)境”。因此，我們必須要轉(zhuǎn)變觀念，以生態(tài)的視角重新認(rèn)識和定位信息技術(shù)：信息技術(shù)不應(yīng)是教學(xué)的工具，而應(yīng)當(dāng)是師生自己構(gòu)建知識，進(jìn)行認(rèn)知加工的工具。信息技術(shù)在大學(xué)英語中的應(yīng)用和發(fā)展，對教師提出了越來越高的要求，教師不僅要會操作教學(xué)媒體和工具，更重要的是要具備信息素質(zhì)，要有信息化的理念和意識，學(xué)會如何更為有效的利用和開發(fā)教學(xué)資源，只有自己做到游刃有余，才能達(dá)到自身的持續(xù)發(fā)展，更好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之，生態(tài)化的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中以人的全面發(fā)展為宗旨， 強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的平衡性及個(gè)體發(fā)展與其他個(gè)體、 內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系，充分體現(xiàn)了“以人為本” 的教學(xué)理念。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，通過合理的教學(xué)管理，虛擬教學(xué)生態(tài)環(huán)境可以在“平衡—不平衡—平衡” 的動態(tài)平衡中不斷發(fā)展和優(yōu)化，并與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，共同致力于促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)能力的全面提高。

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