幼兒線描畫(huà)教學(xué)策略芻議

摘要：線條是幼兒繪畫(huà)最基本造型元素，所有孩子的第一筆繪畫(huà)都是用線條來(lái)表現(xiàn)的。盡管它們只是一些凌亂的線條和圈圈，卻能表達(dá)孩子們最純真的想法。隨著美術(shù)教育的發(fā)展，幼兒線描畫(huà)越來(lái)越引起兒童教育工作者和家長(zhǎng)們的關(guān)注。本文倡導(dǎo)從幼兒的視覺(jué)體驗(yàn)和心靈體驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)幼兒的線性美感，通過(guò)教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，創(chuàng)造出代表幼兒心生的作品。

關(guān)鍵詞：線條；視覺(jué)體驗(yàn)；心靈體驗(yàn)；恰當(dāng)指導(dǎo)

線條是一個(gè)古老而神奇的繪畫(huà)語(yǔ)言，從涂鴉起，幼兒就會(huì)運(yùn)用線條來(lái)表現(xiàn)自己，可以說(shuō)，線條是幼兒繪畫(huà)的基礎(chǔ)之一，線描畫(huà)是孩子們表現(xiàn)情感最直接，描繪對(duì)象最便利的繪畫(huà)方法。線條獨(dú)特的表現(xiàn)力不僅受到兒童青睞，也令眾多藝術(shù)家多少年來(lái)為之著迷。線描畫(huà)對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展，繪畫(huà)能力的培養(yǎng)都有著積極作用。那么，如何更好地發(fā)揮幼兒線描畫(huà)的教學(xué)價(jià)值，更好地提高孩子們各方面能力的發(fā)展便成為教師們值得思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，幼兒線描教學(xué)應(yīng)以幼兒的身心發(fā)展和興趣為中心，營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍，豐富幼兒的心靈體驗(yàn)，讓孩子們能夠真正地有感而發(fā)，寄情于畫(huà)。

一、從視覺(jué)體驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)線性美感

線描畫(huà)有著獨(dú)特的表現(xiàn)形式和造型規(guī)律，可以創(chuàng)造出清晰、簡(jiǎn)練、裝飾性很強(qiáng)的視覺(jué)效果，豐富的線條總能帶給我們無(wú)限想象的空間。因此在線描畫(huà)的教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒對(duì)線的審美能力是不可或缺的一部分，它為激發(fā)孩子們創(chuàng)作樂(lè)趣與表現(xiàn)力奠定了基礎(chǔ)。幼兒在三周歲前后就能初步識(shí)別優(yōu)美的物體，如漂亮的服裝和五顏六色的玩具，出現(xiàn)了審美態(tài)度的萌芽。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)線性美感的眼睛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞實(shí)物和美術(shù)作品，如藤木家具上的紋路，樹(shù)葉、花朵上的線條等。觀察時(shí)，要注意比較這些不同線條的不同特點(diǎn)和相互關(guān)系，如一顆切開(kāi)的包菜放在桌面上，縱切面彎彎曲曲的線條和桌子筆直堅(jiān)硬的線條就會(huì)形成鮮明的對(duì)比。讓孩子們體會(huì)不同物體中包含的不同線條，發(fā)現(xiàn)生活中無(wú)處不在的線。也可以從最常見(jiàn)的衣服或者頭發(fā)開(kāi)始，帶領(lǐng)兒童發(fā)現(xiàn)頭發(fā)的卷曲和筆直之分，觀察衣服上圖案或者褶皺的變化。有條件的情況下，還可以組織兒童到大自然中去發(fā)現(xiàn)線條。如動(dòng)物身上美麗的花紋、葉子豐富多樣的葉脈等。讓孩子們感受到生活中不同的線性美，也能逐漸培養(yǎng)他們良好的觀察能力，成為發(fā)現(xiàn)美的有心人。

此外，還應(yīng)讓幼兒欣賞一些線描作品，但在作品的選擇上，教師是需要經(jīng)過(guò)深思熟慮的，抓住孩子們興趣的同時(shí)也要體現(xiàn)出“線”的獨(dú)特藝術(shù)價(jià)值。通過(guò)調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)該選擇色彩鮮亮，對(duì)比明顯、風(fēng)格多樣，新奇趣味的經(jīng)典作品，在欣賞過(guò)程中教師應(yīng)該牢牢抓住幼兒的興趣點(diǎn)，幫助他們深入觀察和理解線條的造型與表現(xiàn)功能。

二、營(yíng)造情境氛圍，豐富心靈體驗(yàn)

情感是事物與思想之間的橋梁，有了這種橋梁，使幼兒對(duì)美產(chǎn)生特殊的體驗(yàn)，才能對(duì)身邊的人和事物產(chǎn)生濃厚的興趣。進(jìn)而達(dá)到一種主觀想表達(dá)的激情，有了這種創(chuàng)作激情，教師只需因勢(shì)利導(dǎo)，將想象與創(chuàng)造的空間留給幼兒，在這種氛圍下使孩子們創(chuàng)造出帶有情感的線描作品。

為豐富幼兒的心靈與情感體驗(yàn)，教師可以調(diào)動(dòng)多種感官，創(chuàng)設(shè)一定的情境。在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境有助于點(diǎn)燃情感，幼兒受到情境的感染，有助于活躍思維，激發(fā)創(chuàng)造力。而且，通過(guò)多種感官的刺激，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學(xué)生在觀察、傾聽(tīng)、想象中促進(jìn)思考，提高對(duì)線條的感知能力。下面的教學(xué)片段能告訴我們?cè)鯓影堰@種教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去：

上課前，老師先請(qǐng)小朋友們聽(tīng)一段音樂(lè)，閉上眼睛靜靜地體會(huì)，直到音樂(lè)停止，此時(shí)教師將落葉灑向每組同學(xué)。之后師生共同討論剛才發(fā)生了什么，老師用神秘的口吻把自己比喻成秋風(fēng)，為孩子們送來(lái)了落葉。小朋友們顯得十分驚喜。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分組討論了自己喜歡的落葉及原因，孩子們通過(guò)仔細(xì)觀察手中落葉，經(jīng)過(guò)觸摸與討論，分別說(shuō)出了顏色、形狀、紋理和質(zhì)感等相關(guān)因素。

這位老師在課堂導(dǎo)入時(shí)，利用了音樂(lè)的感染力，并且通過(guò)向?qū)W生撒落葉營(yíng)造出一種秋風(fēng)瑟瑟、落葉飄飄的情景。當(dāng)學(xué)生睜開(kāi)眼睛時(shí)，看到桌子上的落葉，滿是欣喜與好奇。這場(chǎng)聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的盛宴，讓整個(gè)課堂氣氛變得活躍起來(lái)，點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)這堂課學(xué)習(xí)的熱情。在不到五分鐘的時(shí)間里，學(xué)生通過(guò)耳、眼、手、腦的配合協(xié)調(diào)感受到了美的極大感染力。好的開(kāi)端是成功的一半，這位老師在課堂開(kāi)就牢牢抓住了學(xué)生的視線，并且激發(fā)了學(xué)生對(duì)落葉的喜愛(ài)之情。

當(dāng)老師要求學(xué)生把心愛(ài)的落葉畫(huà)出來(lái)時(shí)，學(xué)生立刻產(chǎn)生了“躍躍欲試”的情感。之后，老師在學(xué)生這種創(chuàng)作熱情中，分析了落葉的肌理及質(zhì)感特征，并且對(duì)如何運(yùn)用線條表現(xiàn)落葉的特征進(jìn)行了簡(jiǎn)單的示范與講解。孩子們心領(lǐng)神會(huì)，在輕松和諧的氣氛中，積極地參與到了教學(xué)中，迅速地進(jìn)入到了創(chuàng)作的最佳狀態(tài)。

同學(xué)們?cè)谝曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的基礎(chǔ)上對(duì)落葉有了全面的感受，再加上教師營(yíng)造的秋的氛圍，使得兒童仿佛置身于落葉紛紛的景色之中。帶著對(duì)落葉的喜愛(ài)之情，孩子們筆下的葉子顯得生動(dòng)活潑，線條靈活多變，好多學(xué)生都用細(xì)致的線條表現(xiàn)出了樹(shù)葉特有的紋理特征。這種情況下，兒童筆下的線是有生命的，有情感的，雖然稚嫩，但是卻體現(xiàn)出了線條的原始美。

這種創(chuàng)設(shè)情景，豐富兒童心靈情感體驗(yàn)的教學(xué)方法得到了很多教師的肯定，在筆者的實(shí)踐經(jīng)歷中也獲得了較好的教學(xué)成果。這種方法簡(jiǎn)單易操作，教師可以充分利用現(xiàn)代的教學(xué)媒體技術(shù)，用心為兒童營(yíng)造一定的教學(xué)情境。

三、恰當(dāng)指導(dǎo)，幫助幼兒創(chuàng)造美

我國(guó)曾長(zhǎng)期以“雙基”為主要內(nèi)容的美術(shù)教學(xué)，極大地壓抑了一部分學(xué)生的創(chuàng)造性，阻礙了他們個(gè)性的發(fā)展。所以當(dāng)今美術(shù)教師的努力方向應(yīng)該是，摒棄舊的技法教學(xué)模式，尋求多元的、靈活的教學(xué)手段，找到更加符合兒童身心發(fā)展的教學(xué)方法。但在教學(xué)實(shí)踐中要避免另一個(gè)誤區(qū)，避免過(guò)分的開(kāi)放，學(xué)生雖然愉悅的上完了一節(jié)課，但其實(shí)除了玩什么也沒(méi)有學(xué)到。美術(shù)課成為游戲化的空殼。這種簡(jiǎn)單的否定技法的美術(shù)教學(xué)也是不可取的，無(wú)論是從兒童的角度還是從美術(shù)學(xué)科的角度出發(fā)，都是應(yīng)當(dāng)摒棄的。

我們應(yīng)該看到線描的基礎(chǔ)知識(shí)和技法對(duì)線描教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)的重要性。具備一定的線描基本素養(yǎng)，不僅能夠開(kāi)闊他們的視野，也能提高幼兒作品的表現(xiàn)力。素養(yǎng)與技能的提高，對(duì)于他們創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神的發(fā)揮也大有裨益，還可以激發(fā)幼兒的美術(shù)潛質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的綜合價(jià)值。

筆者認(rèn)為，課堂指導(dǎo)要在教師示范指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，又留給兒童想象的空間，需要教師在教學(xué)中，加強(qiáng)與幼兒的交流與對(duì)話。讓幼兒既能理解教師所講的知識(shí)，又能發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造思維與技法教學(xué)的并重。筆者在線描畫(huà)教學(xué)實(shí)踐中，注重兒童的主動(dòng)嘗試與發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在探索中學(xué)會(huì)線描技法，摒棄灌輸式教學(xué)：

師：小朋友們，你們開(kāi)過(guò)碰碰車(chē)嗎？

生：開(kāi)過(guò)！

師：老師看到好多小朋友在公園里玩碰碰車(chē)，今天讓你們體驗(yàn)一次在紙上開(kāi)碰碰車(chē)的感覺(jué)，好不好？

生：好！

師：那么紙就是碰碰車(chē)場(chǎng)地，筆就是你們駕駛的碰碰車(chē)，大家以小組為單位，在紙上留下你們的行駛路線，如果你是司機(jī)，你會(huì)怎么行駛呢？

生a：我要到處亂撞

生b：我會(huì)轉(zhuǎn)圈

師：那現(xiàn)在跟你們小組的成員盡情的開(kāi)動(dòng)吧！每個(gè)人要選取一個(gè)不同的顏色哦，老師要看看誰(shuí)的駕駛技術(shù)最高。

接著孩子們進(jìn)入了狀態(tài)，筆者輪流觀察并給與指導(dǎo)，三分鐘后把小朋友們的成果集中到一起進(jìn)行展示，通過(guò)孩子們筆下各種各樣的線條，讓他們感受線的豐富與交錯(cuò)形成的美感。有的小朋友可能因?yàn)槟懶』蛘邲](méi)有接觸過(guò)碰碰車(chē)而畫(huà)出了一些比較規(guī)則的直線。調(diào)皮的小朋友則畫(huà)出了很多交叉的線。小組內(nèi)的“行駛軌跡”穿插在一起，形成了豐富的視覺(jué)效果。接著，筆者帶領(lǐng)兒童觀察大家筆下不同的線條，又補(bǔ)充了其他形態(tài)的線條。兒童本來(lái)就很喜歡用線條表現(xiàn)事物，在動(dòng)手操作中，他們既感知了線條的各種變化，又學(xué)會(huì)了直線、曲線、弧線等線條的畫(huà)法，并且對(duì)線描畫(huà)充滿了興趣。

類似于這種體驗(yàn)式的技能教學(xué)方法，值得推崇，而且國(guó)內(nèi)也有很多教師在嘗試。例如聽(tīng)音樂(lè)畫(huà)線條，即讓兒童根據(jù)不同的音樂(lè)畫(huà)出不同的線。也有的教師采用游戲的方法：用柔軟可定型的緞質(zhì)線，讓兒童發(fā)揮想像，舞動(dòng)線，并記錄下線舞動(dòng)的道路，并給這些線取上各種名字：如波浪、蝸牛、雨點(diǎn)等。

這種類型的教學(xué)方法不僅能夠吸引兒童的注意力，而且簡(jiǎn)單易操作，能讓孩子們?cè)诟鞣N體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)不同形態(tài)的線，感受不同的線帶給人的不同感覺(jué)，并且懂得“優(yōu)美的線”、“流動(dòng)的線”、“拙撲的線”等呈現(xiàn)出的不同美感。

幼兒線描畫(huà)對(duì)于審美能力與表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒各種潛能的發(fā)揮都需要一個(gè)長(zhǎng)期的教育過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，如何讓孩子們?cè)趯氋F的童年里健康快樂(lè)的發(fā)展，是每個(gè)美術(shù)教師都值得思考的問(wèn)題。

在童真的世界里，充滿著好奇與熱情，我們應(yīng)該充分利用幼兒這些珍貴的品質(zhì)，在教學(xué)中從孩子的興趣出發(fā)，挖掘他們的潛質(zhì)。也要豐富孩子們單純的情感世界，讓他們體驗(yàn)“游戲”線條的樂(lè)趣，感受獨(dú)特的線性美。在我們耐心指導(dǎo)關(guān)愛(ài)下，讓幼兒在漫長(zhǎng)的人生道路中邁出自信的一步，創(chuàng)造他們心目中線描美的世界。

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作者簡(jiǎn)介：王慧（1990—）女，漢族，河南安陽(yáng)人，研究生，安陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)系助教。研究方向：美術(shù)教育。