Phonics自然拼讀法在小學英語Story time版塊教學中的運用

朱怡琳

【摘要】本文扼要闡述了小學英語語音教學的現(xiàn)狀并分析了存在的問題，在觀察與思考的基礎上，探討Phonics自然拼讀法在小學英語Story time板塊教學中的實踐與研究。

【關鍵詞】語音教學；自然拼讀法

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0265-01

隨著英語課程改革的逐步推進與深化，教師開始認識到自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎。 “授之以魚不如授之以漁”，教師必須尊重學生作為知識探索者的主體地位，合理整合課程資源，有效設計課堂教學，幫助學生在生動、互助的學習氛圍中自主習得英語語言知識并建構(gòu)英語語言能力。本文將從小學英語語音教學的現(xiàn)狀與存在問題入手，探討將Phonics自然拼讀法引入小學英語課堂的意義及運用。

一、小學英語語音教學的現(xiàn)狀與分析

譯林版小學英語教材從三年級下冊開始，在每一單元設置了Sound time版塊。五六年級的Sound time 版塊開始涉及語調(diào)和連讀的語音知識。Sound time版塊通過含有英語字母或字母組合的歌謠和短詩，幫助學生對于字母及字母組合在單詞中的發(fā)音有一個初步的感知和理解，并能在一定的學習策略的幫助下初步概括出一些簡單的拼讀規(guī)律，然而這一版塊的分散性特點，以及滯后性的弱點，也在一定程度上加大了教學難度。

二、將Phonics自然拼讀法引入小學英語課堂的意義

自然拼讀法是當前國際主流的英語教學法，英語國家的學生借助自然拼讀法學習英語語音與拼字，增進閱讀能力與理解能力，通過思考與摸索，非英語國家的英語學習者也借助這種方法學習發(fā)音規(guī)律與拼讀技巧，而且這種教學方法簡單高效，符合兒童學習語言的認知規(guī)律，兒童在學習過程中充滿樂趣，教師寓教于樂，一改枯草無味的生硬模仿和死記硬背，在愉快的學習氛圍中達到“看字讀音，聽音拼字”的效果，提升學生自主閱讀能力，讓學生在學習中產(chǎn)生具有激勵作用的自我成就感。通過調(diào)查問卷的形式，筆者發(fā)現(xiàn)學生在學習自然拼讀法后對于英語學習的自信和喜愛程度明顯提高，主動參與課堂的學生明顯增多，課堂互動更加高效。

三、Phonics自然拼讀法在小學英語Story time版塊教學中的運用

（一）關注學情，從Phonics入手朗讀課文

通過問卷調(diào)查和課堂實踐發(fā)現(xiàn)，剛開始學習英語的三年級學生對于朗朗上口的語音歌謠興趣濃厚，所以教師在課前的3-5分鐘內(nèi)播放簡單的語音歌曲，調(diào)動學生語音學習的積極性和關注度。例如，譯林版三上Unit 5 Look at me Story time版塊教學中，使用Simple ABC phonics song作為課堂熱身活動，回顧了26個字母的名稱音（Letter Name）和自然發(fā)音（Letter Sound），為接下來的課文閱讀做鋪墊。在唱歌時，教師引導學生邊唱邊做，建立音-形-義的聯(lián)系，不僅幫助記憶，而且為后續(xù)的課堂學習營造了輕松、愉快的學習氛圍。

進入課文教學，關注課文教學重難點。因為前期學生已經(jīng)能在老師引導下成功拼讀元音+輔音結(jié)構(gòu)，如：c-a ca a-t at，所以at這個單詞的教學不是難點，通過翻單詞卡片的方式鞏固字母Aa的自然發(fā)音。字母組合oo的發(fā)音雖然不難，學生已經(jīng)在日常問候語”Good morning.”中學過，但是容易發(fā)成/o/，所以在語音教學時設計了一個叫Brook的廚師，創(chuàng)設了一個有意義的chant，“Look，look，look，this is Brook. Cook，cook，cook，hes a good cook.” 將字母組合oo鑲嵌其中，直觀生動的情景人物和朗朗上口的韻律節(jié)奏可以幫助學生進行正向遷移。

（二）關注課堂，加強學習策略指導

教師創(chuàng)設豐富多樣的語言實踐活動，引導學生嘗試運用各種學習策略，結(jié)合自我監(jiān)控和調(diào)整，逐步形成符合自身學習需求的高效學習策略。例如，譯林版三上Unit 5 Look at me！ Story time板塊教學中，學生通過Phonics自然拼讀法已經(jīng)基本了解了元輔音結(jié)構(gòu)“a-t at”和字母組合oo的發(fā)音，教師在這一基礎上鼓勵學生嘗試閱讀apple，cat，cap，book，Brook和foot這六個單詞，能讀出來的單詞就出示圖片。接下來，教師引導學生圈出課文中自己已經(jīng)會讀的單詞，學生可以通過小組討論的方式解決自己不會讀的單詞，教師提供學習策略和方法的指導，并給予學生足夠的空間來構(gòu)建自身學習目標和學習手段，引導學生樹立自信心和提升合作能力。

（三）關注語用，厚植跨文化交際素養(yǎng)

Chomsky把人的交際能力分為語法能力（grammatical competence）和語用能力（pragmatic competence），并把語用能力界定為“在特定的語境中適恰地應用語言形式的能力”。筆者通過Phonics自然拼讀法滲透朗讀教學，意在希望有效的自主朗讀可以幫助學生更好地理解文本，理解文本中的話語功能，即介紹、展示并給予評價，并在特定的語境中適恰地應用語言形式。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學英語語音教學的發(fā)展視角已經(jīng)從傳統(tǒng)的以單詞發(fā)音為主的單一教學逐步轉(zhuǎn)向通過Phonics自然拼讀法為手段介入的課堂朗讀教學，更加關注以自然拼讀法為學習工具的學生學習能力、語用能力和學習策略的培養(yǎng)與提升。Phonics自然拼讀法滲透下的英語課堂需要更加富有人性化和理性思考，需要在更多的嘗試與研究中形成更加科學、有效的教學模式。

參考文獻

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