21世紀(jì)英國(guó)嬰幼兒早期音樂教育概況

蘇燕

【摘要】每個(gè)兒童都有先天的學(xué)習(xí)藝術(shù)的潛能，音樂活動(dòng)中的情感性、愉悅性、形象性（聽覺形象、視覺形象）、想象性、活動(dòng)性等特點(diǎn)符合幼兒的思維水平和知識(shí)特點(diǎn)。通過本篇文章對(duì)英國(guó)早教音樂教育的影響因素、環(huán)境、政策等分析，比較和探索出一套有益于兒童音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式，為廣大幼兒教育工作者提供更多借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；幼兒音樂教育；英國(guó)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0173-01

早教專業(yè)引入的奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法和達(dá)克羅茲教學(xué)法這三大教學(xué)法，其研究的核心是在優(yōu)美音樂的配合下，充分發(fā)揮肢體律動(dòng)的作用，體現(xiàn)具有“親自參與、訴諸感性、回歸人本”的特點(diǎn)。自2010年以來，奧爾夫幼兒音樂教學(xué)法大量并廣泛的運(yùn)用在早教教學(xué)和兒童啟蒙教育中，教學(xué)法通過兒童的親身體驗(yàn)，用身體動(dòng)作反映出音樂的主題，把抽象的音響轉(zhuǎn)化為形象，然后在頭腦中反應(yīng)出栩栩如生的形象和情節(jié)[1]。

自從20世紀(jì)八十年代以來，例如，匈牙利政府和專家學(xué)者重新確立了新型的兒童觀、教師觀和教育觀，使得幼兒音樂教育逐漸摒棄了以音樂知識(shí)作為音樂教學(xué)的首要目標(biāo)，把音樂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注點(diǎn)由“音樂知識(shí)和技能的提高”轉(zhuǎn)向了“人的整體素養(yǎng)的發(fā)展”，從而讓兒童通過自身的音樂體驗(yàn)增加樂趣以及由此形成的審美經(jīng)驗(yàn)和能力[2]。

一、影響嬰幼兒音樂發(fā)展的因素

英國(guó)早教研究者Trehub在大量的實(shí)驗(yàn)過程記錄了嬰兒對(duì)聽覺的反應(yīng)，從出生到一歲的嬰兒他們對(duì)音高、節(jié)奏、律動(dòng)和音色即使有細(xì)微的差別和變化也會(huì)做出反應(yīng)[3]。例如：當(dāng)兒童成長(zhǎng)到3到4歲時(shí)，在演奏、聆聽固定節(jié)奏、平穩(wěn)的旋律曲調(diào)和創(chuàng)意性的音樂活動(dòng)中我們可以清晰發(fā)現(xiàn)他們音樂能力的彰顯。Shehan和Campbell認(rèn)為音樂貫穿在嬰幼兒的大腦和肢體里所以呼吁所有兒童的生命中需要音樂，但是不可避免的有很多因素可以影響音樂的發(fā)展，包括胎兒產(chǎn)前時(shí)期、文化適應(yīng)和環(huán)境這三個(gè)影響因素。

二、胎兒（產(chǎn)前）時(shí)期

早期的音樂發(fā)展應(yīng)該從胎兒時(shí)期開始算起。懷孕三個(gè)月中的胎兒初步形成了對(duì)母親的聲音、音高、響度和從事的音樂活動(dòng)的聽覺并可以做出相應(yīng)的回應(yīng)，早期形成的這些聽覺和對(duì)聲音的偏向?qū)Τ錾蠖际怯幸欢ǖ挠绊?。比如：胎兒在母體里發(fā)育時(shí)就會(huì)對(duì)聽到的聲音有所認(rèn)知這證明了這時(shí)的胎兒就有了專注力，積極地情感反應(yīng)和對(duì)相似音樂旋律的偏愛，而且在胎兒的逐漸長(zhǎng)大的過程中可以把聲音、運(yùn)動(dòng)和情感三個(gè)方面所結(jié)合起來從而建立起嬰兒指向型歌唱、語言和肢體動(dòng)作。

三、文化適應(yīng)

音樂的行為不是出現(xiàn)在真空音樂理解中而是在一段時(shí)間內(nèi)通過自然生物環(huán)境和社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的各種復(fù)雜因素相互影響、相互作用產(chǎn)生的結(jié)果。文化適應(yīng)是指一個(gè)過程，它包括嬰幼兒結(jié)合他們自己特殊的文化來理解抽象的音樂內(nèi)容，早期音樂熏陶的環(huán)境也使得適應(yīng)能力順其自然的提高了。12個(gè)月大的嬰兒可以辨別音樂中細(xì)微的差別即使是成年人也很難做到敏銳的聽辨，Trehub解釋到早期的嬰幼兒還沒有完全浸入到音樂結(jié)構(gòu)、主調(diào)和節(jié)奏的熏陶和訓(xùn)練，但是大部分的嬰兒已經(jīng)形成了明確的音樂類型和題材的喜好傾向，這種傾向一直會(huì)影響到他們的學(xué)前時(shí)段。

四、環(huán)境

在最某種程度上我們很難找到哪些音樂活動(dòng)是兒童先天的表現(xiàn)哪些是后天培養(yǎng)出來的，但是社會(huì)和文化因素影響并塑造著音樂的興趣愛好和能力這一點(diǎn)是毋庸置疑的。社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、家長(zhǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、價(jià)值觀和理想抱負(fù)、親子之間的互動(dòng)等都會(huì)對(duì)兒童的成長(zhǎng)形成潛移默化的影響。

五、國(guó)家政策與早教音樂的機(jī)會(huì)

近些年，與教育大潮相配合的是英國(guó)政府在2009年教育報(bào)告中也提到了早教的重要性并給予大力支持，資金的分配用來提升評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和調(diào)節(jié)供給程度，研究者的經(jīng)費(fèi)直接受益于政府資助從而在科研方面投入更多的精力來完成高質(zhì)量的研究，尤其是側(cè)重父母以伙伴的身份來參與。Robert在2006的報(bào)告中建議到早期教育的革新和發(fā)展會(huì)加速政府的十年兒童保育政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，‘早期基礎(chǔ)階段框架作為這項(xiàng)政策的重要一部分直到2008年得到了法律的保護(hù)，它要求確保所有的早教兒童都要到英國(guó)當(dāng)?shù)亟逃块T注冊(cè)，其目標(biāo)是要確保兒童的人身安全、身體健康、幸?？鞓返哪繕?biāo)實(shí)現(xiàn)。

六、傳遞式的技能

根據(jù)傳遞式技能的發(fā)展英國(guó)政府對(duì)早教政策頒發(fā)了相關(guān)的文件，而且給早教音樂項(xiàng)目給予了文件交換維護(hù)了話語主導(dǎo)使得更加確認(rèn)了音樂活動(dòng)的重要地位和發(fā)展的有利性。Pound和Harrison在2003年基礎(chǔ)課程階段輔導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)了轉(zhuǎn)移式技巧的重要性并指出早教教師如何使得音樂課程更好的促使其他科目像語言、數(shù)學(xué)、社會(huì)文化、體育技能的作用。Southgate和Roscigno在2009對(duì)20000個(gè)幼兒園的兒童進(jìn)行研究從而了解美國(guó)學(xué)前兒童保育和教育的現(xiàn)狀，以及2008年美國(guó)對(duì)學(xué)前兒童保育事業(yè)所采取的一些新措施，其中音樂領(lǐng)域涉及到三個(gè)方向：學(xué)校內(nèi)、校外和父母的參與（根據(jù)家長(zhǎng)出席孩子音樂會(huì)的情況來評(píng)估），這三個(gè)領(lǐng)域的評(píng)估內(nèi)容和結(jié)果可以作為閱讀和數(shù)學(xué)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的預(yù)測(cè)變量。

七、總結(jié)

從整個(gè)課程的設(shè)置、資源、師資、環(huán)境中都涉及到創(chuàng)造力和創(chuàng)意性在早教階段的基石的作用，因?yàn)樗苯佑绊懙浇K身教育學(xué)習(xí)的效果和狀態(tài)，這一能力的培養(yǎng)在早期教育階段尤為重要。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)把首創(chuàng)精神創(chuàng)造力放在了早教的核心位置，創(chuàng)造力的教學(xué)方法在早教和基礎(chǔ)教育課程的六個(gè)重要方面都有明確的要求。近些年我國(guó)早教課程在創(chuàng)意設(shè)計(jì)、國(guó)外教材引進(jìn)、自主研發(fā)取得了很大的發(fā)展，甚至活躍了早教商業(yè)產(chǎn)品，帶動(dòng)了整個(gè)早教從教育、培訓(xùn)、研發(fā)、收益等一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈。但是，在音樂的創(chuàng)造力和創(chuàng)意性課程方面，還是很鼓勵(lì)相關(guān)的工作者大膽探索和勇于創(chuàng)新，也希望得到政策的大力支持和認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉端.當(dāng)代英國(guó)中小學(xué)課程與教學(xué)改革探析.教育研究[J].2003年第4期.

[2]吳曉晶.英國(guó)中小學(xué)課程評(píng)價(jià)制度改革新趨勢(shì).教學(xué)與管理[J].2003年第7月

[3]陳霞.英國(guó)現(xiàn)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的特征及啟示.課程·教材·教法，2003（6）.