立體構成主題訓練的實踐性研究

李文娟+余娜+余金鳳

【摘 要】本文從立體構成教學實踐入手，分析存在的問題，以廣西水利電力職業(yè)技術學院建筑裝飾技術、建筑室內設計專業(yè)為例，提出側重于空間、造型的主題訓練，并在教學中檢驗。

【關鍵詞】立體構成 主題訓練 教學研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10C-0160-04

立體構成課程是建筑裝飾技術、建筑室內設計等設計類專業(yè)的基礎課，研究空間立體造型規(guī)律，創(chuàng)造立體和空間形態(tài)，為現(xiàn)代設計服務。其主旨是在三維空間中，利用各種素材的特性，按照情感和形式美法則等原則組合成實際占據(jù)三維的空間形體。立體構成的教學目的是通過掌握三維空間的造型要素、表現(xiàn)形式，提高對形式美的認知、提高審美能力，培養(yǎng)學生的塑造能力、抽象思維能力、設計表達能力。

一、目前立體構成教學存在的問題及成因分析

立體構成源自俄國構成主義運動，與平面構成、色彩構成一起，成為包豪斯設計學院首創(chuàng)的“構成基礎課程”，風靡全球。1956年中央工藝美術學院成立，標志著國內設計學科的建立，設計類的基礎課程中都少不了立體構成。我校建筑工程系的建筑裝飾專業(yè)、建筑室內設計專業(yè)、會展設計專業(yè)在第二學期開設立體構成課程，該課程是專業(yè)基礎課，是后續(xù)室內設計原理、居室空間設計、公共空間設計等專業(yè)核心課的基礎。

在教學中我們常常會聽到學生發(fā)出疑問：學這門課的目的是什么？如何體現(xiàn)出專業(yè)基礎的能力？與哪些專業(yè)的崗位職業(yè)能力有關？針對這些問題，教師也會在教學中尋求突破點，苦思如何在教學設計中進行創(chuàng)新改革?？偨Y主要原因有以下幾點：教師沒有正確引導，沒有課程導入，使學生一直誤以為這是一門手工課，不知道學好立體構成對專業(yè)有什么作用；教學模式單一，照搬傳統(tǒng)的教案；教學目標泛泛而談，教師很少動手示范；學生基礎弱，完全沒有美術功底，對于美的東西似懂非懂，講不清，理不清，作品相互抄襲嚴重，缺少想象力和創(chuàng)新精神。

教育即“引出”，該詞源于拉丁文educate，本義為“引出”或“導出”，意思就是通過一定的手段，把某種本來潛藏于身體和心靈內部的東西引發(fā)出來，是一種發(fā)現(xiàn)、挖掘、引導、固化和發(fā)展人的素質的活動。近年來，筆者和教學團隊在立體構成課程教學改革過程中不斷摸索和實踐，通過有組織地運用教學輔助設備和教材，合理調整授課內容及重點、難點，有序指導學生，側重空間、造型的“主題訓練”，培養(yǎng)學習興趣、提高操作技能、體現(xiàn)專業(yè)能力，達到與后續(xù)專業(yè)核心課相銜接的目的。改革后的課程與傳統(tǒng)授課相比較取得了一定的成效。

二、“主題訓練”的實施方案

教育部在《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃（2015—2018年）》提出把“進一步更新管理理念、完善制度標準、創(chuàng)新運行機制、改進方式方法、提升管理水平”作為內涵建設的指導思想，廣西水利電力職業(yè)技術學院在國家示范骨干院校建設期間突破固有教學模式，適應專業(yè)特色和開拓創(chuàng)新，進行了一系列的專業(yè)課程教學改革和探討。

立體構成課程的重點是要讓學生運用造型原理、方法、形式美法則，在后續(xù)的專業(yè)設計課程、專業(yè)設計實踐中開展專業(yè)設計，它不是手工課，不是做模型。

學院與深圳市寶鷹建設集團有限公司在2012年共建校企合作訂單班，根據(jù)行業(yè)標準共同研討課程標準，提出立體構成應立足于專業(yè)特色、工作領域和崗位典型職業(yè)技能，將企業(yè)的實際案例引入項目化教學的過程中，激發(fā)學生的積極性，用課程標準來規(guī)范、指導、評價課程，做到立體構成與職業(yè)崗位技能標準相對接。

在校企合作交流的過程中，整個教學團隊在實踐中摸索出為建筑裝飾設計、建筑室內設計、會展設計專業(yè)量身定制的主題訓練，教學效果顯著。同時在教學過程中引入企業(yè)文化、行業(yè)文化、產業(yè)文化，讓學生對企業(yè)產生認同感，讓企業(yè)精神對他們產生潛移默化的影響。

（一）主題訓練一：“紙的構成”

室內設計是從建筑內部把握空間，根據(jù)空間所處的環(huán)境和使用功能的不同，運用物質技術條件和藝術手段，創(chuàng)造經濟、適用、美觀、綠色的人居生活環(huán)境。其設計具體表現(xiàn)在空間規(guī)劃、空內界面裝修、室內陳設三個方面。

立體構成傳統(tǒng)的教學是從“2.5維”開始，在平面上運用折、切、卷、捏的手法，做出微立體，再延展到柱體和球體的表面上，在棱邊、柱邊、柱頭、柱礎、體面上增加一個深度的空間。教學需要8-16個學時，學生的主動性不強，抄襲現(xiàn)象普遍。

改革后的課程，創(chuàng)設一個問題情景，把學生引入其中，在情景之中需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題。引導學生運用不同材質的紙張去處理形、色、光、質等造型元素所產生的面，按照專業(yè)特色設計制定訓練內容，使學生具有利用不同材料完成造型的能力、想象的能力、手腦并用的能力，能體會室內界面和陳設布置的美感（見表1）。

1.“紙的構成”訓練要求

用A4尺寸的紙制作一個空間家具，紙材不限，可以將紙張進行彎曲、穿插、分割、支撐、組合等，完成一個家具或坐具的制作。

選舉優(yōu)秀作品上臺演講。

2.“紙的構成”訓練目的

了解比例尺度在家具設計中的重要性，盡量制作出符合人體工程學要求的舒適的家具。

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，在制作中完成手腦并用，開發(fā)創(chuàng)造力的目標。

對家具有一定的認識，能體會家具設計的特色。

（二）主題訓練二：“幾何體加減法”

會展設計是視覺展示的體現(xiàn)，具有基本展位布置、展架設計能力，通過在實地觀察展位的位置、占地面積、相臨空間環(huán)境；需要構思展位主題、展覽形式、主要的結構框架、展架的布置以及展架所運用的材料。其中展位應在立體的、多側面的、多層次的、動態(tài)的空間中展開。如何自如地運用這個六面體空間的內外，可以從立體構成課程的空間“加減法”進行訓練。

改革后的課程，以規(guī)則的立方體作為基本模數(shù)，體會在一定開間、進深內的空間感，體會幾何體組合后的體量感、層次感、邏輯性，并創(chuàng)造出一個新的、有具體功能的新空間（見表2）。endprint

在實踐的教學中發(fā)現(xiàn)，學生很難聯(lián)想“加減”出來后的空間和室內空間有什么相似點，具有什么功能。教師啟發(fā)學生把“加減”出來的新空間想象成25M×25M×25M的展場，或是5M×5M×5M的主題專賣店。學生具有基本的尺度感，就可以很容易地賦予一層平面、二層平面、正立面和其它側立面功能。

1.“幾何體加減法”訓練要求

將建筑模數(shù)的體塊抽象成5cm×5cm×5cm的體塊。

在虛擬的25cm×25cm×25cm空間內，運用“加法”將小塊體壘積；也可以運用“減法”將某些小塊體抽離，創(chuàng)造出一個新的、有具體功能的新空間。

選舉優(yōu)秀作品上臺演講。

2.“幾何體加減法”訓練目的

了解室內開間、進深的比例尺度，想象室內空間的體量感。

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，在制作中完成手腦并用，開發(fā)創(chuàng)造力的目標。

學會自己把握三個維度的縱伸感，并通過預設的功能進行分區(qū)。

（三）主題訓練三：“框架空間”

荷蘭抽象主義畫家蒙德里安說過：“看著大海、天空和星星，我通過大量的十字形來表現(xiàn)它們。自然的偉大深深打動我，我試圖表達那種浩瀚遼闊、寧靜和諧、協(xié)調統(tǒng)一?！彼摹都t黃藍的構成》作品轟動一時，作品中通過純造型的因素，三原色（紅黃藍），三種非原色（黑白灰），水平線與垂線的網(wǎng)格結構，通過這種圖式，尋求各要素之間的絕對平衡。他還擅長在畫面中體現(xiàn)“比例與分割”，他努力尋找設計中形狀長短、面積大小的構成規(guī)律，運用黃金分割和等比數(shù)列將畫面或圖形按照一定的比例進行分割、排列，創(chuàng)造富有節(jié)奏與韻律的秩序與美感。

我們的訓練利用荷蘭構成主義大師蒙德里安的《紅黃藍的構成》做“正三面投影”中的“正視圖”“俯視圖”，在這兩個投影面中，運用投影成像的基本原理，培養(yǎng)更理性的室內空間感。

改革后的課程，以規(guī)則的立方體作為基本模數(shù)，體會幾何體組合后的體量感、層次感、邏輯性；了解建筑構件及其作用，并賦予新空間一些功能性的定義，比如哪里是挑空客廳，哪里是樓梯間，哪里是出挑的露臺；將裝飾制圖和房屋建筑構造中的知識點串聯(lián)起來（見表3）。

1.“框架空間”訓練要求

將蒙德里安的《紅黃藍構成》在兩個相互垂直、等大的投影面中，運用“投影”的基本原理，自由規(guī)劃出“線”和“面”。在這投影面中，所有的“點、線、面”都可以是柱、墻的投影，并把投影合理地統(tǒng)籌成一個建筑體。

選舉優(yōu)秀作品上臺演講。

2.“框架空間”訓練目的

熟練投影關系，把握梁、柱、板之間的關系，并創(chuàng)作三維空間及光影。

培養(yǎng)學生的空間想象能力，能熟練將“平面到空間”，“空間到平面”進行正逆向思維。

（四）主題訓練四：“建筑形體想象”

立體構成的運用與建筑行業(yè)息息相關，大到一個建筑立面的造型，小到一個花瓶樣式的選擇。建筑設計從形式上偏重于幾何形體的組合、排列、重復、打散，并有不少作品享譽世界。從勒·柯布西耶的朗香教堂到貝聿銘設計的華盛頓國家藝術館東館，建筑大師們都慣用幾何形的邏輯性傳達豐富的涵義。

“建筑形體想象”要求學生自主創(chuàng)意，綜合運用最簡單的材質，設計一個建筑體，空間造型、功能、大小、組成方式不限。說“不限”，其實創(chuàng)意還是要以“文化”作為依托，無論是造型形態(tài)、色彩肌理、材料工藝、技術運用、敘述方式、價值取向等都會用來表現(xiàn)這個“文化”，如此的創(chuàng)意才是有生命力的。對于學生來說，在最后的訓練中可以放開想象，做一回“自己的設計”（見表4）。

1.“建筑形體想象”訓練要求

自主創(chuàng)意，綜合運用最簡單的材質，設計一個建筑體，空間造型、功能、大小、組成方式不限。

選舉優(yōu)秀作品上臺演講。

2.“建筑形體想象”訓練目的

了解材料的特性，熟練人體工程學尺寸，掌握建筑空間感。

綜合運用各種技術、工藝完成建筑體的構成形態(tài)。比如：橫與縱、疏與密、高與低、實與虛、水平與垂直之間的空間關系。

用自己的表現(xiàn)感染他人，能準確傳達出建筑體的形態(tài)性格與隱含意義。

三、總結

立體構成課程的改革做到“引導而不威逼，勸勉而不嚴加管教，適當啟發(fā)而不和盤托出”，讓學生在自主學習的過程中，自由思考，學會自我控制，培養(yǎng)職業(yè)技能，體會專業(yè)特色和團隊合作的力量，做到理論課程與職業(yè)崗位技能標準相對接。

高職建筑裝飾技術、建筑室內設計、會展設計專業(yè)的立體構成課程應有自己的專業(yè)特色，除了承襲“空間點、線體、柱體、球體、塊體”的內容之外，應立足于專業(yè)特色，敢于探索，勇于改革。以上四個延伸部分的主題訓練，使課程更貼近專業(yè)特色，為后續(xù)的課程打下基礎。學生在完成空間想象的同時也不拘形式，體現(xiàn)個性。

學生對新接觸的專題訓練較陌生，為了更好地進入“主題訓練”，可以利用“微課”等多媒體技術手段吸引學生目光，將知識精簡化；課堂上，老師可以借用視頻展示案例、示范步驟；課后，從學生綜合素質出發(fā)給予評價，進行打分。

整個教學過程中擺脫了常規(guī)訓練和復述教材的傳統(tǒng)方法，設計出符合專業(yè)特色的“主題訓練”內容，教師走下課臺，與學生互動，傾聽學生創(chuàng)作的本意，并幫助其提煉、歸納，盡可能體現(xiàn)作品的獨特性。鼓勵學生走上講臺，介紹自己的創(chuàng)意，對學生在情緒上加以渲染、傳遞觀念，喚起學生對自己專業(yè)的喜愛，激發(fā)學生對學科的欣賞感情。

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[4]杜威.我們怎么思維[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2001

【作者簡介】李文娟（1984— ），女，湖南常寧人，廣西水利電力職業(yè)技術學院講師，研究方向：高等職業(yè)教育；余 娜（1981— ），女，仫佬族，廣西南寧人，廣西水利電力職業(yè)技術學院講師，研究方向：公共管理，高等職業(yè)教育；余金鳳（1966— ），女，廣西南寧人，廣西水利電力職業(yè)技術學院教授，研究方向：水利工程，高等職業(yè)教育。

（責編 丁 夢）endprint