“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職形勢(shì)與政策課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

張君

【摘 要】本文分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下全程網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)面臨的新困境，提出構(gòu)建形勢(shì)與政策課程混合教學(xué)模式，著重解析構(gòu)建線上教學(xué)、線下教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合和循環(huán)互動(dòng)的有效路徑，凸顯教師和學(xué)生在教學(xué)中的雙主體地位，提高形勢(shì)與政策課程教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 形勢(shì)與政策課程 混合式教學(xué)模式 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10C-0124-04

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)與課程教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式成為一種趨勢(shì)。近年來，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院在形勢(shì)與政策課程教學(xué)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)進(jìn)行初步探索并取得一定成績。學(xué)生自主登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，自主看視頻、闖關(guān)測(cè)試、提交作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)論壇區(qū)師生、生生互動(dòng)討論，營造了相當(dāng)自主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，加深了師生間的溝通交流，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教師由過去的課堂主導(dǎo)者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給形勢(shì)與政策課程教學(xué)帶來了一場(chǎng)新的革命，但全程網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)也存在局限性。本文分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下全程網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)面臨的新困境，探索形勢(shì)與政策課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建。

一、全程網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式面臨新的挑戰(zhàn)

（一）全程網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式在一定程度上不利于形勢(shì)與政策課程德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一種成熟的教育模式，不僅僅只是知識(shí)的簡單傳遞，更多的是一種心與心的溝通、情與情的交流，是一種情感、價(jià)值觀、文化的延續(xù)。從思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)而言，教師更應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面、心貼心的交流，才能及時(shí)了解學(xué)生的思想實(shí)際及動(dòng)態(tài)，才能春風(fēng)化雨般地做好學(xué)生的思想工作，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生成長成才的目標(biāo)。全程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在師生情感交流間豎起了冷冰冰的屏障，教師上課面對(duì)的是屏幕，學(xué)生聽課面對(duì)的是屏幕。師生的互動(dòng)交流通過電腦、手機(jī)這些現(xiàn)代化的手段進(jìn)行，這是思想政治理論課開展學(xué)生思想教育的大忌，不利于思想政治理論課德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）全程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的視頻內(nèi)容具有相對(duì)滯后性。形勢(shì)與政策課程是一個(gè)常講常新的課程，它的內(nèi)容要隨著國內(nèi)、國際形勢(shì)及國家政策的變化及時(shí)變化更新。但全程網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容是事先網(wǎng)絡(luò)公司錄制好的，視頻錄制、制作過程的復(fù)雜性、經(jīng)濟(jì)效益的最大化等原因使得網(wǎng)絡(luò)課程不能適時(shí)更新。因此，對(duì)于一些學(xué)生比較關(guān)注的最新的時(shí)政熱點(diǎn)、突發(fā)的事件等，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)是不能夠及時(shí)跟進(jìn)的，相對(duì)陳舊的內(nèi)容會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的熱情。

（三）全程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督。全程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的自主性、自覺性。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自控能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生來說，他們積極參與到網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，積極觀看視頻、熱情參與討論、積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)，全程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)效性能夠充分實(shí)現(xiàn)。但對(duì)于學(xué)習(xí)能力差、自控力不強(qiáng)的學(xué)生來說，全程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)卻是一種考驗(yàn)。很多學(xué)生觀看視頻流于形式，他們屏蔽聲音播放視頻、讓他人代替看視頻、一邊播視頻一邊忙于其他事情，甚至考試都可以是別人代考，教學(xué)過程的不可控性使得形勢(shì)與政策課程的實(shí)效性受到?jīng)_擊。課題組的調(diào)查問卷問到“學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)主要存在哪些不足”時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示，有54.3%的學(xué)生認(rèn)為缺少別人監(jiān)督，學(xué)習(xí)還要看個(gè)人；35.6%的學(xué)生表示，容易受網(wǎng)上其他內(nèi)容影響無法專心學(xué)習(xí)；有20.4%的學(xué)生反映可選擇的內(nèi)容太多，有時(shí)候得到的信息并不是自己想要的；其他原因占6.3%。當(dāng)問及“如果在你的線上學(xué)習(xí)過程之中出現(xiàn)了注意力不集中、做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情的情況，你認(rèn)為出現(xiàn)這些情況的主要原因是什么？”37%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)沒必要那么刻苦；53%的學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)；30%學(xué)生認(rèn)為工作、學(xué)習(xí)占用時(shí)間多，壓力大；38%的學(xué)生表示因?yàn)槿狈τ行У谋O(jiān)督機(jī)制；72%的學(xué)生表示是因?yàn)樽钥啬芰Σ粡?qiáng)。說明網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)沒有完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)策略的思維定式，仍然只是“教師中心”的課堂教學(xué)模式的延續(xù)；說明需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)；構(gòu)建自律和他律相結(jié)合的學(xué)習(xí)管理策略勢(shì)在必行。

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必然成為一種趨勢(shì)，但網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。如何把二者有效地結(jié)合，創(chuàng)新出更加有實(shí)效性的學(xué)習(xí)模式，是形勢(shì)與政策課程教師必須思考的問題。教育部、中宣部制定實(shí)施的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》明確提出：“改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)，形成第一課堂與第二課堂、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互支撐，理念手段先進(jìn)、方式方法多樣、組織管理高效的思想政治理論課教學(xué)體系?！睂⒄n堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系作為重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容。因此，構(gòu)建形勢(shì)與政策課線上線下雙軌并行知行合一的混合教學(xué)模式勢(shì)在必行。

二、形勢(shì)與政策課程線上線下雙軌并行知行合一的混合教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）重構(gòu)實(shí)效性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。線上線下雙軌并行知行合一的混合式教學(xué)模式是通過將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的各自的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來、將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種新型有效的教學(xué)模式。要構(gòu)建這種混合式教學(xué)模式，首先要重構(gòu)實(shí)效性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)形勢(shì)與政策課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，構(gòu)建理論知識(shí)傳授、課程熱點(diǎn)探析及實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)一體化教學(xué)體系。其中理論知識(shí)傳授——觀看網(wǎng)上上課視頻、線下專題教學(xué)占教學(xué)70%；課程熱點(diǎn)探析——人文大講堂占教學(xué)內(nèi)容20%；實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)——課外實(shí)踐活動(dòng)占教學(xué)內(nèi)容10%。理論知識(shí)傳授環(huán)節(jié)由學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、教師線下專題教學(xué)等環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)5課時(shí)，教師線下專題教學(xué)5課時(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的理論知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，以網(wǎng)絡(luò)公司提供的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師根據(jù)課程教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生按照課程教學(xué)要求，自主完成課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)傳授5學(xué)時(shí)。線下專題由教師組織學(xué)生完成，采取“人文講座、集中釋疑、小組討論、知識(shí)競賽、辯論賽、實(shí)踐作品展示”等方式，激發(fā)學(xué)生的參與度，促進(jìn)知識(shí)到能力的內(nèi)化，線下專題活動(dòng)5課時(shí)。課程熱點(diǎn)探析內(nèi)容涵蓋國內(nèi)時(shí)通過圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，結(jié)合課程內(nèi)容改革需要，開設(shè)涵蓋馬克思主義中國化研究、思想政治教育研究、中國傳統(tǒng)文化研究、黨的建設(shè)研究、形勢(shì)熱點(diǎn)研究等方面內(nèi)容的人文大講堂，有效彌補(bǔ)線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)因時(shí)間有限而至內(nèi)容有限的弊端，課程熱點(diǎn)探析3課時(shí)。實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)是課程理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)涵蓋線上實(shí)踐、線下實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，通過社會(huì)調(diào)查、專題研究活動(dòng)、志愿服務(wù)、課外活動(dòng)等多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的教育目標(biāo)，以增強(qiáng)形勢(shì)與政策課程的實(shí)效性。思想政治理論課教師為實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)的指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)若干個(gè)教學(xué)班的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)，教師根據(jù)《思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)實(shí)施方案》的總體要求，組織學(xué)生開展教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，并按照要求整理相關(guān)活動(dòng)材料及成果。學(xué)生每學(xué)期按照課程教學(xué)要求至少參加1次實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。每學(xué)期評(píng)選課程教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)優(yōu)秀作品，舉行實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)展示交流會(huì)，對(duì)優(yōu)秀作品及活動(dòng)積極分子予以表彰。實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)共3課時(shí)。endprint

（二）形勢(shì)與政策課程線上線下雙軌并行知行合一的混合式教學(xué)模式的模型設(shè)計(jì)。經(jīng)過課題組幾年的研究及教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的形勢(shì)與政策課程形成了實(shí)效性強(qiáng)、深受學(xué)生喜愛的線上線下雙軌并行知行合一的混合式教學(xué)模式。

（三）形勢(shì)與政策課程線上線下雙軌并行知行合一的混合式教學(xué)模式的運(yùn)行路徑。具體如下：

1.線上教學(xué)活動(dòng)。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院與超星公司共同搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)）開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是線上線下雙軌并行知行合一的混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)的重要組成部分。

教師的主要活動(dòng)——了解網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化并與網(wǎng)絡(luò)公司聯(lián)系把本科、專科都使用的課程變成適合高職特點(diǎn)與時(shí)代緊密相連的自建課程；教師通過學(xué)習(xí)通APP客戶端進(jìn)入自己任課班級(jí)，或通過組建微信群、QQ群，把課程教學(xué)大綱、線上線下知行合一的教學(xué)實(shí)施過程、學(xué)習(xí)要求傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生有知情權(quán)，更有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而不是被動(dòng)地等待教師的指令與灌輸；教師引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，每班6-8人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組成員要求由不同的性格、不同的性別、不同的興趣特長、不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同學(xué)組成，選定一人擔(dān)任組長。本學(xué)期課程均由小組長組織帶領(lǐng)小組開展線下線上學(xué)習(xí)工作；在課程開始之前，教師必須通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通的通知功能去發(fā)布每周的學(xué)生自主學(xué)任務(wù)，規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)段內(nèi)必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容（網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源）和選學(xué)的內(nèi)容（教師推送的學(xué)習(xí)資源）。

學(xué)生的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)——主要任務(wù)是自主觀看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)視頻及學(xué)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)資源。教師推送的學(xué)習(xí)資源包括文字、圖片、視頻等，如2017年4月黨中央、國務(wù)院做出設(shè)立雄安新區(qū)的決定，思政教師及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)通平臺(tái)上推送了《看雄安，望中國，改革開啟新征程》閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)閱讀并發(fā)表感想；2017年5月14日至15日，中國在北京主辦“一帶一路”國際合作高峰論壇，思政老師在學(xué)習(xí)通上及時(shí)推送《習(xí)近平帶你領(lǐng)略千年絲綢之路》的視頻，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)觀看并發(fā)表感想……最新時(shí)政資料的及時(shí)推送，使學(xué)生時(shí)刻關(guān)注國家、世界形勢(shì)，及時(shí)了解國家的方針政策，能更有效地達(dá)到形勢(shì)與政策課程教育目標(biāo)；在教學(xué)視頻播放過程中穿插設(shè)置的測(cè)試題被稱作過關(guān)測(cè)驗(yàn)，學(xué)生必須做好過關(guān)測(cè)驗(yàn)才能進(jìn)行下一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，過關(guān)測(cè)驗(yàn)既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的一個(gè)監(jiān)控。

學(xué)生在自主觀看視頻的同時(shí)，把自己在學(xué)習(xí)過程中的疑難、困惑的問題通過討論區(qū)向老師、同學(xué)們提出，老師可以引導(dǎo)同學(xué)們討論，釋疑解惑；也可以通過學(xué)習(xí)小組的協(xié)作端口，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組討論然后把結(jié)論發(fā)布；教師還可以通過布置專題、網(wǎng)上調(diào)查等形式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以隨時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以隨時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)痕跡（討論、跟帖記錄），能在一定程度上有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和督促。

2.線下教學(xué)活動(dòng)。線下學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師按照學(xué)校課程表的安排在實(shí)體教室與學(xué)生互動(dòng)完成的教學(xué)活動(dòng)，是釋疑、深入、內(nèi)化、提升的教學(xué)過程，是整個(gè)教學(xué)階段的關(guān)鍵部分。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)不同情形，主要采用兩種不同的形式開展形勢(shì)與政策課程線下學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一種形式，傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行專題講授，主要完成社會(huì)熱點(diǎn)探析環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要通過人文講堂的講座完成。人文講堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)要求任課教師抓住國內(nèi)、國際最新熱點(diǎn)問題，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生關(guān)心關(guān)注的點(diǎn)，共同研發(fā)出系列的專題講座，以彌補(bǔ)網(wǎng)上學(xué)習(xí)視頻不能及時(shí)更新、內(nèi)容稍顯滯后的缺陷。講堂選取的內(nèi)容貼近最新世情、國情、區(qū)情、社情、校情、學(xué)情，貼近學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)實(shí)際，突出“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”這一主線。例如，針對(duì)南海仲裁案持續(xù)發(fā)酵的國際形勢(shì)，思政教師開出《走向深藍(lán)》系列講座，思政教師跟學(xué)生共同探討人類生存的第二空間在哪？如何理解“得海洋者得天下”？在國際形勢(shì)紛繁復(fù)雜的大背景下如何捍衛(wèi)國家核心利益？通過學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻理解了關(guān)注海洋、捍衛(wèi)海權(quán)、提高國民海洋意識(shí)、維護(hù)國家核心利益，建設(shè)海洋強(qiáng)國的重大意義……社會(huì)熱點(diǎn)探析專題每個(gè)學(xué)期由思想政治理論課教師面向全校學(xué)生開展系列專題講座約20講，供學(xué)生自主選擇。要求學(xué)生至少參加1次課程熱點(diǎn)探析講座，方可視為完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成社會(huì)熱點(diǎn)探析環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)不再局限自己的任課教師，不局限于固定的教室，在自己最方便的時(shí)間選取自己最感興趣的內(nèi)容，既開闊視野，又能及時(shí)了解和正確對(duì)待國內(nèi)外重大時(shí)事、政策，使大學(xué)生在改革開放的環(huán)境下能有堅(jiān)定的立場(chǎng)、有較強(qiáng)的分析能力和適應(yīng)能力。

線下學(xué)習(xí)的第二種形式是通過教師在線下課堂中組織一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，同時(shí)也能讓整個(gè)課堂充滿活力，達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)效果。線下教學(xué)活動(dòng)主要在老師引領(lǐng)下由學(xué)習(xí)小組合作完成。線下課堂活動(dòng)可以設(shè)計(jì)多種形式，如釋疑解惑、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、情境體驗(yàn)、課堂辯論、演講朗誦、案例分析、課堂微信參與活動(dòng)等。例如，在教師釋疑解惑環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析了解決南海問題不能簡單訴諸武力的原因后，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：海衰國弱，海興國強(qiáng)，中國是海洋大國，經(jīng)略海洋，時(shí)不我待。樹立海權(quán)觀念、增強(qiáng)海洋意識(shí)、制定海洋戰(zhàn)略、發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)、繁榮海洋文化、關(guān)注海洋利益已經(jīng)成為一個(gè)重大而緊迫的課題。中國該怎樣做才能有效解決南海問題，捍衛(wèi)中國海洋權(quán)益？請(qǐng)各小組同學(xué)從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交、軍事等任意角度，運(yùn)用小組協(xié)作形式針對(duì)專題，進(jìn)行資料收集、刪選，以討論、課堂呈現(xiàn)的形式闡明自己的觀點(diǎn)。一個(gè)小組選擇的專題是中國海洋戰(zhàn)略之一的海洋經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略。在組長帶來下，各組員經(jīng)過討論確定把“中國安全與發(fā)展戰(zhàn)略大布局——‘一帶一路、亞投行、南海安全”作為典型案例；各個(gè)組員從不同角度去收集與案例有關(guān)的資料，如當(dāng)今中國將通過“一帶一路”從哪些方面可能引領(lǐng)歐亞人民重塑絲綢之路往日的輝煌？“一帶一路”的建設(shè)東盟從中將怎樣獲益？“一帶一路”怎樣凸顯大格局？亞投行的建立具有里程碑式的意義表現(xiàn)在哪里？“一帶一路”倡議把中國的發(fā)展成果帶給更多周邊地區(qū)的國家，這對(duì)解決南海問題帶來哪些有利條件？收集資料后小組成員對(duì)資料進(jìn)行整理、分析，經(jīng)過討論歸納出最有說服力的觀點(diǎn)制作PPT，詳細(xì)闡明小組的觀點(diǎn)，在最后一次見面課向全班匯報(bào)。在各小組的研究成果的匯報(bào)課上，由各小組的代表組成的評(píng)審小組對(duì)各個(gè)小組的匯報(bào)進(jìn)行最終評(píng)審評(píng)分，教師對(duì)各組的表現(xiàn)給予中肯的點(diǎn)評(píng)。通過協(xié)作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的線下課堂活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力、研究能力的提高，大大加強(qiáng)了師生間的交流，有利于推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)模式的變革，從而提升形勢(shì)與政策教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。endprint

3.實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)是課程理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，是思政教育內(nèi)化于心與外化于行的橋梁。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院形勢(shì)與政策課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)了線上實(shí)踐和線下實(shí)踐兩種形式，包括開展線上參觀、線上經(jīng)典閱讀、線上實(shí)踐體驗(yàn)，線下校園調(diào)查、社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、影視觀摩、志愿服務(wù)等多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的教育目標(biāo)，以增強(qiáng)形勢(shì)與政策課程的實(shí)效性。學(xué)生每學(xué)期按照課程教學(xué)要求至少參加1次實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。理實(shí)一體化模式打破了傳統(tǒng)面授模式的弊端，也突破了目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中理實(shí)脫節(jié)、只知不行的瓶頸，特別是線上實(shí)踐的運(yùn)行可以有效解決當(dāng)前高校形勢(shì)與政策課程經(jīng)費(fèi)短缺、實(shí)踐基地少、師資力量嚴(yán)重不足的困境，也改變了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中的少數(shù)人參與、實(shí)踐教學(xué)覆蓋面小的局限性，能夠讓全體學(xué)生參與其中，能夠使實(shí)踐教學(xué)在最廣泛的范圍內(nèi)展開。

4.考評(píng)體系的創(chuàng)新。形勢(shì)與政策課程傳統(tǒng)考試模式具有 “重復(fù)述，輕思考”“重理論，輕實(shí)踐”“重結(jié)果，輕過程”“重記憶，輕能力”弊端，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)很難完全適應(yīng)教師和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，更難以達(dá)到把形勢(shì)與政策課程建設(shè)成為學(xué)生“真心喜愛，終身受益”的目標(biāo)及要求。改革目前形勢(shì)與政策課程的考核方法，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知行能力相統(tǒng)一的考核，通過考核的改革，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生在實(shí)際生活中切實(shí)做到知行統(tǒng)一，內(nèi)化與外化的統(tǒng)一。線上線下“雙軌并行”一體化課程最終考核成績由觀看視頻、完成作業(yè)、參與討論、在線考試、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)成果、人文大講堂、翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)參與等組成，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，結(jié)合人機(jī)互評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)，突出教學(xué)評(píng)價(jià)全程化、評(píng)價(jià)主體的多元性、考評(píng)結(jié)果科學(xué)化，凸顯形勢(shì)與政策綜合全程考評(píng)模式的特色。課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)采取對(duì)學(xué)生三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況分別進(jìn)行考評(píng)。

（1）線上學(xué)習(xí)考核。由課程學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)總結(jié)性評(píng)價(jià)組成，包括“觀看視頻60%+課程測(cè)試或作業(yè)或討論20%+課程考試20%”。學(xué)生認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)課程視頻，按時(shí)完成可以得到60%成績；學(xué)生在觀看完一個(gè)章節(jié)視頻后系統(tǒng)自動(dòng)顯示過關(guān)測(cè)試題，一般是選擇題3題，有三次答題機(jī)會(huì)選最優(yōu)成績系統(tǒng)自動(dòng)記錄，所有過關(guān)題完成后平均成績乘以10%為系統(tǒng)學(xué)習(xí)闖關(guān)測(cè)試成績；學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生本學(xué)期在學(xué)習(xí)平臺(tái)上參加在線討論的次數(shù)及給予評(píng)分，此項(xiàng)評(píng)分占線上考核部分的10%；課程考試在規(guī)定時(shí)間進(jìn)行，學(xué)生答題完成后所得分?jǐn)?shù)乘以20%位課程考試成績。線上學(xué)習(xí)考核實(shí)行自主學(xué)習(xí)、自主考核，不統(tǒng)一安排考試時(shí)間、地點(diǎn)，學(xué)生必須在課程規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)自主完成學(xué)習(xí)及考核。凡課程考試不合格者，一律不安排補(bǔ)考?？己瞬捎冒俜种啤＞€上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)考核占課程綜合成績40%。

（2）線下學(xué)習(xí)考核。由課程學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)總結(jié)性評(píng)價(jià)組成，包括“人文講堂考核30%+學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)成果展示20%+課程考試50%”。人文講堂考核采取現(xiàn)場(chǎng)參與+超星爾雅學(xué)習(xí)通平臺(tái)考試相結(jié)合評(píng)定成績，課程熱點(diǎn)探析環(huán)節(jié)考核占線下綜合成績30%；學(xué)習(xí)討論或?qū)W習(xí)成果展示成績，由學(xué)生在線下活動(dòng)中組織、實(shí)施、成果展示過程中學(xué)生的表現(xiàn)為考核點(diǎn)，成績由本組同學(xué)、組長根據(jù)各自表現(xiàn)打出初評(píng)分，教師根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果的展示的效果打出復(fù)評(píng)分，平均分為最終成績，該成績占20%；課程考試可以采取試卷筆試、小論文、口試等方式進(jìn)行，教師評(píng)定為課程考試成績，占50%。線下學(xué)習(xí)成績占課程綜合評(píng)定成績的40%。

（3）實(shí)踐考核成績。線上實(shí)踐或線下實(shí)踐的成績由實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)+實(shí)踐成果成績組成。實(shí)踐考核成績由學(xué)生和老師共同評(píng)分。組長根據(jù)小組成員表現(xiàn)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的情況給每個(gè)成員打分，組長的成績由教師根據(jù)活動(dòng)或成果的質(zhì)量與小組整體活動(dòng)情況評(píng)分。學(xué)生評(píng)分及教師評(píng)分的平均分為實(shí)踐考核成績。該成績占綜合評(píng)定成績的20%。

形勢(shì)與政策課程混合模式的構(gòu)建及應(yīng)用實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了線上、線下、實(shí)踐教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合及循環(huán)互動(dòng)，有力打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在一定程度上破解了全程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨的難題，大大提高了形勢(shì)與政策課程教學(xué)的實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】張 君（1967— ），女，滿族，廣西南寧人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)思想政治理論與實(shí)踐研究。

（責(zé)編 王 一）endprint