學(xué)習(xí)故事與幼兒教師發(fā)展新探

【摘 要】本文從學(xué)習(xí)故事探討幼兒教師發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)故事作為一種敘事性評(píng)價(jià)方式，不僅能記錄和反饋幼兒的發(fā)展水平與特點(diǎn)，而且能反映和體現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)能力，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究拓出新路徑，為幼兒教師實(shí)踐知識(shí)的生成提供新來(lái)源，為幼兒教師理論與實(shí)踐的融合搭建新平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)故事 幼兒教師 專業(yè)成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10C-0122-02

隨著國(guó)家教育改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的研究者和教育工作者意識(shí)到，傳統(tǒng)的自上而下、“填鴨式”、“ 灌輸式”的教師教育方式難以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)教育質(zhì)量的影響是根本的、長(zhǎng)期的。教師教育經(jīng)歷了從實(shí)體思維到實(shí)踐思維的轉(zhuǎn)變，新時(shí)代背景下人們呼吁一種促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐知識(shí)生成與發(fā)展的教育。學(xué)習(xí)故事正是一種能促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)，生成和發(fā)展教師實(shí)踐知識(shí)，提升幼兒教育質(zhì)量的新途徑、新方法。

“學(xué)習(xí)故事”最早由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾提出，是一種通過(guò)敘事性的觀察記錄方式來(lái)評(píng)價(jià)兒童、促進(jìn)兒童發(fā)展一種方法。一個(gè)完整的“學(xué)習(xí)故事”通常由“注意”“識(shí)別”“回應(yīng)”三個(gè)部分組成。學(xué)習(xí)故事是在自然情景中對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行的一種敘述觀察，具有連續(xù)性的特點(diǎn)；通過(guò)對(duì)兒童學(xué)習(xí)行為完整真實(shí)的再現(xiàn)，為教師科學(xué)評(píng)價(jià)兒童提供幫助。學(xué)習(xí)故事不僅記錄和反饋幼兒的發(fā)展水平與特點(diǎn)，而且通過(guò)學(xué)習(xí)故事還能反映和體現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)能力。學(xué)習(xí)故事要求教師將日常的教育教學(xué)過(guò)程中具有反思和研究?jī)r(jià)值的“哇時(shí)刻”進(jìn)行客觀翔實(shí)的記錄，并結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的外顯行為進(jìn)行解讀分析，明確幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系和發(fā)展水平，加深對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)和理解，以便采取更有針對(duì)性、有效性的個(gè)別教育指導(dǎo)。相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)故事可以提升幼兒教師的記錄能力、評(píng)價(jià)能力、溝通合作能力，以及組織教學(xué)能力，學(xué)習(xí)故事為幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究拓出新路徑，為幼兒教師實(shí)踐知識(shí)的生成提供新來(lái)源，為幼兒教師理論與實(shí)踐的融合搭建新平臺(tái)。因此，從學(xué)習(xí)故事的角度探究幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。

一、學(xué)習(xí)故事為幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究拓出新路徑

學(xué)習(xí)故事為幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究提供一種有別于以往量化研究的、實(shí)體思維范式的新視角和方法。在自然科學(xué)研究范式下，教師專業(yè)發(fā)展被劃分為一個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)客觀、中立、實(shí)證、定量的科學(xué)取向。在國(guó)外，學(xué)習(xí)故事已經(jīng)不僅僅被看作一項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，也是研究教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。研究者通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)故事，不但可以從中窺探教師的哪些專業(yè)能力得到了提升發(fā)展，還可以從中詳細(xì)了解教師的思維習(xí)慣、教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)等?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)故事為教育研究者提供了一種與量化研究不同的方法，有助于研究者深入了解幼兒教師教育行為背后的原因。

學(xué)習(xí)故事成為幼兒教師教育發(fā)展研究的新方向、新視角。在以往的研究中，多從教師職前綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、教師職后培訓(xùn)、教育制度與政策、教師自主學(xué)習(xí)等角度研究幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑。鑒于學(xué)習(xí)故事對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要價(jià)值，關(guān)于學(xué)習(xí)故事的研究已經(jīng)逐漸與幼兒教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。越來(lái)越多的研究者、幼兒園加入這一研究中，這些研究可以劃分為基于幼兒發(fā)展和教師發(fā)展兩個(gè)維度的研究。基于幼兒發(fā)展的研究中，試圖將這一學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系運(yùn)用于幼兒園課程中以幫助幼兒建構(gòu)自我認(rèn)知的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系；基于幼兒教師發(fā)展的研究中，主要探索如何通過(guò)學(xué)習(xí)故事有效提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。而越來(lái)越多的研究者意識(shí)到，學(xué)習(xí)故事給幼兒教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的價(jià)值或許遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其自身的價(jià)值。

二、學(xué)習(xí)故事為幼兒教師實(shí)踐知識(shí)的生成提供新來(lái)源

教師的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)“具備個(gè)人的、經(jīng)驗(yàn)的、建構(gòu)的以及再詮釋的特性”，“是在其生活歷史中，基于主觀的現(xiàn)實(shí)認(rèn)定與需求，通過(guò)詮釋的過(guò)程，以自己的語(yǔ)言所建構(gòu)出來(lái)的實(shí)踐性知識(shí)”。教師的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)比教師的專業(yè)理論、教學(xué)方法與策略等實(shí)體知識(shí)更能提升教育的質(zhì)量。實(shí)踐思維取向認(rèn)為，教師如果離開(kāi)了教育實(shí)踐，就不可能真正走向自主成長(zhǎng)，只有實(shí)踐思維才能真正詮釋與理解教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)實(shí)踐知識(shí)形成的途徑有幼兒教育的現(xiàn)場(chǎng)、教師間的分享交流和教學(xué)敘事的開(kāi)展，學(xué)習(xí)故事正是一種在幼兒教育現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生、需要教師間互相分享交流，開(kāi)展教學(xué)敘事研究的手段。

幼兒教師記錄、評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)故事，是一種基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的、主動(dòng)建構(gòu)實(shí)踐知識(shí)的過(guò)程。Margret Carr也認(rèn)為，“學(xué)習(xí)故事不僅可以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，更是提升幼兒教師專業(yè)能力的有效工具?！弊?008年學(xué)習(xí)故事進(jìn)入我國(guó)以來(lái)，學(xué)者們一致認(rèn)為學(xué)習(xí)故事有利于提升幼兒教師的觀察能力、記錄能力、評(píng)價(jià)能力，以及有助于教師實(shí)踐智慧迅速、有效地生長(zhǎng)和提升。實(shí)踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的核心，而實(shí)踐智慧的生成是建立在教師豐富的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)之上的。實(shí)踐智慧生成通常包含以下三個(gè)步驟：首先是認(rèn)識(shí)，即教師對(duì)教育實(shí)踐情境以及幼兒個(gè)體的觀察和理解；其次是評(píng)價(jià)，即對(duì)幼兒的表現(xiàn)與發(fā)展水平做出分析與判斷；最后是決策，即提出解決教育情境中蘊(yùn)含的實(shí)際問(wèn)題的策略和支持兒童發(fā)展的方案。因此，學(xué)習(xí)故事是幼兒教師的實(shí)踐知識(shí)的獲得和實(shí)踐智慧的生成的重要來(lái)源。

具體表現(xiàn)在，在運(yùn)用學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，幼兒教師對(duì)幼兒行為描述從主觀籠統(tǒng)到客觀具體，使得幼兒教師更多地關(guān)注幼兒的行為，通過(guò)進(jìn)一步觀察去理解幼兒的行為，再利用個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)進(jìn)行解釋、分析，為提供適宜的、個(gè)性化的教育指導(dǎo)建議提供依據(jù)。幼兒教師要觀察和記錄幼兒的行為，需要具備在日常生活和教育教學(xué)中觀察幼兒的能力，并能運(yùn)用適宜、科學(xué)的方法進(jìn)行記錄，教師需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐研究能力；幼兒教師要幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要緊扣《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱《指南》）等文件的要求，又要做到因人而異、尊重個(gè)體的差異，這使得幼兒教師必須內(nèi)化《指南》的精神以及深入了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展水平等，再把兩者結(jié)合進(jìn)行分析；這個(gè)過(guò)程便是教師主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，整合了幼兒教師觀察、記錄、解釋與分析、方法與策略幾個(gè)方面的能力，也是幼兒教師實(shí)踐智慧生成的生動(dòng)體現(xiàn)。學(xué)習(xí)故事幫助教師了解自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備情況，剖析教育實(shí)踐行為是否符合幼兒的發(fā)展需求，反思對(duì)幼兒、家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)策略是否適宜、科學(xué)、有效等，學(xué)習(xí)故事為幼兒教師專業(yè)實(shí)踐知識(shí)不斷生成提供新來(lái)源。endprint

三、學(xué)習(xí)故事為幼兒教師理論與實(shí)踐的融合搭建新平臺(tái)

不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的教育改革，反思已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必須具備的一項(xiàng)專業(yè)能力。2012年初我國(guó)教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從七個(gè)專業(yè)維度構(gòu)建了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，其中就包括了反思與發(fā)展能力。反思是促進(jìn)幼兒教師自主發(fā)展、主動(dòng)成長(zhǎng)的重要途徑，反思亦是幼兒教師理論與實(shí)踐融合的過(guò)程，探索實(shí)現(xiàn)幼兒教師通過(guò)反思促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的路徑成為研究的重要問(wèn)題。

教師的反思可以分為兩種：一是對(duì)教學(xué)行為的反思，即反思怎么教和怎么教更適合學(xué)生的問(wèn)題；二是對(duì)教學(xué)行為背后觀念、思想的反思，即為什么要這樣教和這樣教為什么更適合學(xué)生的問(wèn)題。前者是技術(shù)性的反思，后者更多的是價(jià)值性的反思。技術(shù)性的反思主要通過(guò)行動(dòng)研究法、微格教學(xué)法、個(gè)案研究、人種志研究進(jìn)行，同時(shí)以深度訪談技術(shù)、日志日記、反思性小品文、閱讀隨筆等策略得以實(shí)現(xiàn)。而價(jià)值性的反思需要新的方法，學(xué)習(xí)故事就為幼兒教師的價(jià)值性反思提供了重要的手段。

教師的“個(gè)人理論”或“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”（personal Practical Knowledge）的形成源自教師真正的教育經(jīng)驗(yàn)的理論與專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的混合體。幼兒教師在日常的教育教學(xué)中常用到的教育理論、教學(xué)理論、兒童理論，通過(guò)學(xué)習(xí)故事這個(gè)形式和載體得以內(nèi)化和深化，教師努力地聯(lián)結(jié)以往的教育經(jīng)歷、教育經(jīng)驗(yàn)，以及現(xiàn)在的新的教育理念、教育方法與手段（其中個(gè)人認(rèn)同的主張和看法）進(jìn)行解釋與分析，弄清楚幼兒具體行為的“WHAT”“HOW”“WHY”，特別是對(duì)“WHY”的解釋與分析可視為教師的教育價(jià)值性反思。同時(shí)，這種價(jià)值性反思也是教師意識(shí)的覺(jué)醒，學(xué)習(xí)故事的運(yùn)用有助于教師的意識(shí)覺(jué)醒。這種對(duì)教育價(jià)值的反思、教師意識(shí)的覺(jué)醒幫助教師形成了個(gè)人的實(shí)踐智慧，與教師的個(gè)人生活史也是分不開(kāi)的，最終幼兒教師獲得個(gè)人的專業(yè)自主發(fā)展。因而，學(xué)習(xí)故事是教師反思自身教育行為背后的教育觀念得以形成的重要方式，為幼兒教師理論與實(shí)踐的融合搭建了新的平臺(tái)。

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【作者簡(jiǎn)介】陸海蓮（1984— ），廣西馬山人，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：學(xué)前教育基礎(chǔ)理論、幼兒園課程、教師教育的研究。

（責(zé)編 王 一）endprint