我國(guó)高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)策探析

【摘 要】本文分析我國(guó)高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置、強(qiáng)化創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、拓展產(chǎn)學(xué)研合作的廣度與深度等措施，促進(jìn)我國(guó)高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高校 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè) 人才培養(yǎng) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10C-0101-03

大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主攻方向。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)要求實(shí)現(xiàn)文化與現(xiàn)代科技的深度融合，相較于傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)，文化產(chǎn)品的服務(wù)內(nèi)容、表現(xiàn)形式和傳播方法等都發(fā)生了根本性的變革，它的出現(xiàn)標(biāo)志著文化產(chǎn)業(yè)已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)全新的階段。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展將極大推動(dòng)傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)的改造升級(jí)，對(duì)加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

當(dāng)前，我國(guó)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)正處于起步階段，正逐漸成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新增長(zhǎng)點(diǎn)，全球以美國(guó)、英國(guó)、日本等為代表的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大國(guó)，通過近30年的發(fā)展，已經(jīng)涌現(xiàn)出了一大批享譽(yù)世界的文化創(chuàng)意品牌，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)本國(guó)的經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)作用非常明顯，已經(jīng)成為這些國(guó)家的支柱產(chǎn)業(yè)。截至2015年，我國(guó)總體文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員只占總?cè)丝诘?%左右。以北京為例，作為我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)最發(fā)達(dá)的地區(qū)，2015年北京市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)占地區(qū)生產(chǎn)總值比重達(dá)到了13.8%，從事文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人口總量達(dá)到122.3萬人，同期北京市常住人口數(shù)量為2171萬人，只占全部常住人口總量的5.63%；而同時(shí)期的紐約、倫敦、東京等國(guó)外文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)最繁榮的地區(qū)從業(yè)人員早已占所在城市人口總數(shù)的10%以上，對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率甚至超過了20%。當(dāng)前，我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的缺口還在逐漸增大，而高校作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才最重要的輸出地，能否輸出優(yōu)秀的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才，彌合人才缺口，將對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展發(fā)揮決定性作用。

一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才相關(guān)概念

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為智力密集型產(chǎn)業(yè)，對(duì)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的要求比任何一個(gè)行業(yè)都要高，人才的質(zhì)量和規(guī)模是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。金元浦教授曾經(jīng)提出發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要的人才素質(zhì)包括三個(gè)方面：一是基本的藝術(shù)素養(yǎng)；二是熟悉當(dāng)代的前沿技術(shù)；三是具有一定的文化管理能力。

按照人才需求的類型來分，我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要的人才主要包括以下兩類：

第一類是文化創(chuàng)意人才。創(chuàng)意是指通過大腦對(duì)文化產(chǎn)品進(jìn)行了創(chuàng)造性加工而產(chǎn)生的新觀點(diǎn)、新技術(shù)和新的思維內(nèi)容，以及能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)附加值和提升資源價(jià)值的方法。只有能在文化產(chǎn)品創(chuàng)作中提出新觀點(diǎn)、新技術(shù)和新內(nèi)容，并由此極大提升產(chǎn)品和資源價(jià)值的人才是文化創(chuàng)意人才，文化創(chuàng)意人才應(yīng)該具有相當(dāng)高的專業(yè)修養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，善于將技術(shù)和文化完美地結(jié)合，并使之轉(zhuǎn)化為富有價(jià)值的文化商品，他們居于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)工作的核心層。

第二類是經(jīng)營(yíng)管理人才。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要一大批熟悉產(chǎn)業(yè)運(yùn)作，有豐富的經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)，了解國(guó)內(nèi)外文化創(chuàng)意市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)則的管理型人才。優(yōu)秀的文化創(chuàng)意管理人才需要對(duì)國(guó)情和市場(chǎng)有充分的了解，有很強(qiáng)的營(yíng)銷策劃能力，了解如何發(fā)掘和培育市場(chǎng)，善于培養(yǎng)創(chuàng)意人才，是企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的制定者和企業(yè)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的“舵手”。

可以認(rèn)為，優(yōu)秀的文化創(chuàng)意人才是企業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力源，而杰出的經(jīng)營(yíng)管理人才卻是文化創(chuàng)意企業(yè)實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展和促進(jìn)文化創(chuàng)意人才脫穎而出的保障，兩者對(duì)于文化創(chuàng)意企業(yè)的發(fā)展而言是缺一不可的。

二、我國(guó)高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）社會(huì)需要大量文化創(chuàng)意人才，但高校人才培養(yǎng)總量不足。以美國(guó)、英國(guó)和日本為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為拉動(dòng)這些國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的支柱產(chǎn)業(yè)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平甚至成為衡量一國(guó)或地區(qū)綜合競(jìng)爭(zhēng)力的最重要指標(biāo)。目前，我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求與人才供給之間存在著巨大缺口。但文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)在我國(guó)起步較晚，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)在我國(guó)高校設(shè)立的時(shí)間也相對(duì)較短，高校在學(xué)科專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方面仍然處于探索階段，作為新興學(xué)科門類，招生數(shù)量和本科及以上的學(xué)位點(diǎn)數(shù)量都處于一個(gè)較低的水平。從在校生總量上看，相關(guān)專業(yè)本、?？圃谛Ｉ鷶?shù)量相較傳統(tǒng)學(xué)科還有很大差距，而碩士和博士研究生的培養(yǎng)就顯得更加短缺。高校作為人才最重要的輸出地，培養(yǎng)總量不足已經(jīng)成為制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵瓶頸。

（二）文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)科處于調(diào)整和完善期，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。目前，我國(guó)高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的層次相對(duì)較低，以本科及本科以下的高職高專教育居多，這與學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀是密不可分的。目前，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)科正處于不斷地調(diào)整和完善期，以最典型的藝術(shù)類專業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為例：藝術(shù)類專業(yè)已經(jīng)從傳統(tǒng)的文學(xué)類學(xué)科門類劃分出來，于2011年正式列入教育部《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，成為新的第十三個(gè)學(xué)科門類；2012年，隨著新版教育部高校本科專業(yè)目錄的發(fā)布，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)也從試辦專業(yè)轉(zhuǎn)為正式專業(yè)，歸屬在工商管理學(xué)科，可授予管理學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)科專業(yè)的調(diào)整，可以認(rèn)為是我國(guó)高校和教育行政管理部門根據(jù)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀而做出的主動(dòng)調(diào)整，但總體而言，學(xué)科建設(shè)的步伐仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。從人才培養(yǎng)的質(zhì)量來看，相關(guān)專業(yè)學(xué)生普遍動(dòng)手能力低下，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上快速變化的市場(chǎng)需求。由于很多畢業(yè)生并不具備真正的創(chuàng)意創(chuàng)新能力或管理能力，有的畢業(yè)后在行業(yè)低端長(zhǎng)期從業(yè)，部分畢業(yè)生放棄原來的專業(yè)被迫“轉(zhuǎn)行”的也不在少數(shù)。近年來，許多省份教育部門甚至將部分文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)納入“就業(yè)預(yù)警專業(yè)”或“紅牌專業(yè)”的范疇，建議縮減招生計(jì)劃、限制甚至停止招生，這些在一定程度上也反映了我國(guó)高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的困境：一方面，大量文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生流向市場(chǎng)卻遭遇就業(yè)難，但另一方面，大量的文化創(chuàng)意類企業(yè)卻苦于挑選不到合適的人才，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾異常尖銳。

三、我國(guó)高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題endprint

（一）人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不清晰。當(dāng)前，許多高校未能充分地了解文化創(chuàng)意市場(chǎng)的人才需求，開展專業(yè)課程建設(shè)也正處于起步階段，對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是不清晰的，還不能與國(guó)家宏觀政策變化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求及時(shí)對(duì)接，人才培養(yǎng)體系仍然滯后于時(shí)代的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，各高校之間，人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置雷同化的現(xiàn)象十分普遍。很多高校不從自己的師資優(yōu)勢(shì)、地域特色和市場(chǎng)需求來凝練專業(yè)發(fā)展特色，而是盲目照搬照抄國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)的做法，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，高校輸出的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才缺乏特色，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的水平低下。另一方面，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方向不相匹配。以國(guó)內(nèi)開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的高校為例，從課程設(shè)置來看，大多數(shù)以新興的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科為主，雖重視培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)觀念和管理意識(shí)，但卻忽視了創(chuàng)意教育和藝術(shù)教育的重要作用，培養(yǎng)的畢業(yè)生往往有一定管理意識(shí)卻缺乏必備的創(chuàng)意知識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)；而藝術(shù)類專業(yè)比如藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)、動(dòng)畫、數(shù)字媒體藝術(shù)等熱門專業(yè)雖說重點(diǎn)教授學(xué)生技術(shù)知識(shí)和培養(yǎng)動(dòng)手能力，但在培養(yǎng)過程中卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，很多高校幾乎沒有引入相關(guān)的“創(chuàng)意學(xué)”課程，此外，通識(shí)教育作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的基石，在藝術(shù)類專業(yè)課程設(shè)置中幾乎是一個(gè)空白，這些都成為人才培養(yǎng)的軟肋。多年來的“藝考熱”吸引了大量高中生報(bào)考藝術(shù)類專業(yè)，從現(xiàn)實(shí)情況來看，廣大的藝術(shù)類考生普遍文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，管理知識(shí)和人文知識(shí)比較欠缺，通過幾年的藝術(shù)類專業(yè)訓(xùn)練，他們即便是掌握了一定的專業(yè)技能，但是由于缺乏創(chuàng)意學(xué)、通識(shí)教育等相關(guān)知識(shí)的引入和啟發(fā)，真正的高水平復(fù)合型創(chuàng)意人才還是難以脫穎而出。

（二）專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。近年來，我國(guó)很多高校開始不斷重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，但從人才培養(yǎng)的情況來看，情況并不理想：相當(dāng)多數(shù)的畢業(yè)生盡管有扎實(shí)的專業(yè)功底，但是也僅局限在對(duì)理論知識(shí)的把握和一定的模仿能力，真正有創(chuàng)新創(chuàng)意能力的畢業(yè)生還是少數(shù)。這與我國(guó)很多高校過于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然不夠重視有直接關(guān)系，特別是我國(guó)廣大高校很少從啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)意思維著手去安排實(shí)踐教學(xué)，很多高校即便是安排了一定的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程，也是流于形式，真正參與的技能培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此外，很多開設(shè)有文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)的高校缺乏學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的硬件條件，這些高校不僅實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且在專業(yè)實(shí)驗(yàn)人員的配備、校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的開拓等方面也遠(yuǎn)未引起足夠的重視。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠。當(dāng)前，我國(guó)高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于人才培養(yǎng)需求的，高校在師資隊(duì)伍建設(shè)和人才規(guī)劃上也存在著諸多不盡合理的地方，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，高校內(nèi)部文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)規(guī)劃不盡科學(xué)合理。不少高校在規(guī)劃專業(yè)時(shí)，對(duì)專業(yè)發(fā)展的方向就不明確，進(jìn)而導(dǎo)致不同的高校在規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，大多會(huì)根據(jù)本校現(xiàn)有師資隊(duì)伍來整合資源和規(guī)劃人才培養(yǎng)方向，例如，經(jīng)濟(jì)管理類師資相對(duì)雄厚的高校偏重于培養(yǎng)管理類人才，藝術(shù)類師資相對(duì)雄厚的高校偏重于培養(yǎng)創(chuàng)意人才，有的高校會(huì)把文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)歸屬在商學(xué)院，有的會(huì)歸屬在歷史文化學(xué)院和新聞傳播學(xué)院，也有的歸屬在藝術(shù)學(xué)院或單獨(dú)成立文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院，很少會(huì)有高校從學(xué)校全局的角度來考慮本校師資整合與文化創(chuàng)意類師資的引進(jìn)與培養(yǎng)。另一方面，人才隊(duì)伍建設(shè)的力度普遍不夠。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)需要有成熟的學(xué)科體系和高水平師資隊(duì)伍來支撐，但當(dāng)前我國(guó)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)都以新興專業(yè)居多，學(xué)科交叉與綜合已經(jīng)成為必然。但現(xiàn)有的師資隊(duì)伍又大多數(shù)來自經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科，很多都是為了專業(yè)申報(bào)的需要半路出家或拼湊的居多，真正有行業(yè)背景，熟悉文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)運(yùn)作的教師仍然非常稀缺，師資隊(duì)伍建設(shè)的乏力將直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量很難滿足市場(chǎng)需求。

（四）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的廣度和深度不夠。人才是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心，重視文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)，已成為高校、企業(yè)和社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)高校人才培養(yǎng)具有十分重要的意義，當(dāng)前很多高校在參與產(chǎn)學(xué)研合作方面深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，未能科學(xué)合理地整合和利用產(chǎn)學(xué)研各方面的資源為人才培養(yǎng)所用，例如部分高校較少組織廣大學(xué)生去觀摩優(yōu)秀的文化企業(yè)和創(chuàng)意園區(qū)，也很少引導(dǎo)學(xué)生參與文化創(chuàng)意類項(xiàng)目，僅有的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)幾乎都是“蜻蜓點(diǎn)水”式的，缺乏與行業(yè)結(jié)合的深度和廣度。長(zhǎng)此以往，必將使得廣大的學(xué)生不了解市場(chǎng)運(yùn)作的狀態(tài)，不熟悉產(chǎn)品開發(fā)的流程，學(xué)習(xí)的專注點(diǎn)囿于書本和課堂，不了解課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)在哪里，學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性。此外，產(chǎn)學(xué)研合作的匱乏也不利于教師的成長(zhǎng)和師資隊(duì)伍的建設(shè)，當(dāng)前，理論扎實(shí)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的文化創(chuàng)意類師資非常稀缺，而優(yōu)秀師資隊(duì)伍的歷練需要通過高校和政府、企業(yè)及科研院所等的長(zhǎng)期合作交流來實(shí)現(xiàn)，故步自封地開展研究和進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐被證明根本是行不通的。

四、我國(guó)高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策

（一）進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。高校專業(yè)課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日新月異，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求是處在不斷發(fā)展變化之中的，因此，高校對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)課程的設(shè)置也要及時(shí)回應(yīng)市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展的需求，及時(shí)優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。高校在優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置時(shí)應(yīng)堅(jiān)持做好如下四點(diǎn)：第一，應(yīng)堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。高校要及時(shí)了解社會(huì)需求并能根據(jù)市場(chǎng)需求的變化作及時(shí)調(diào)整，建立高校與文化產(chǎn)業(yè)互動(dòng)的人才培養(yǎng)新模式。高校要從優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)入手來開設(shè)課程。第二，要堅(jiān)持以融入創(chuàng)意學(xué)科為導(dǎo)向。創(chuàng)意人才和管理人才的培養(yǎng)盡管在專業(yè)課程設(shè)置上會(huì)有所區(qū)別，但是在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意意識(shí)這一方面都是非常緊迫的，高校要將創(chuàng)意學(xué)科融入課程體系建設(shè)中并使之逐漸成為主干課程，進(jìn)而為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。第三，要構(gòu)建以通識(shí)教育為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)體系。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)正朝多學(xué)科交叉融合的方向發(fā)展，通識(shí)教育是拓寬學(xué)生知識(shí)面的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)文化創(chuàng)意人才的基本保障。第四，高校可以探索兩類人才的打通培養(yǎng)，專業(yè)課程設(shè)置中互相穿插融合，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，許多優(yōu)秀的創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才，如果加強(qiáng)管理知識(shí)的培訓(xùn)和實(shí)踐，將更有利于使之成為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的多面手和領(lǐng)軍人物。總而言之，這兩類人才的培養(yǎng)，盡管出于不同專業(yè)設(shè)置的需要會(huì)有所側(cè)重，但是不應(yīng)該出現(xiàn)互相排斥、互不了解的現(xiàn)象，這樣是不利于人才全面發(fā)展的。endprint

（二）強(qiáng)化創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)。培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才不僅要使學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、涉獵大量的綜合性知識(shí)，更要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)意實(shí)踐能力。激發(fā)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意素質(zhì)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)，一定要注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，特別是要加強(qiáng)創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)。在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，要在課時(shí)允許的范圍內(nèi)，盡可能多地安排一些專業(yè)實(shí)踐課程和創(chuàng)意實(shí)踐課程。此外，高校也要盡可能多地為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐搭建平臺(tái)和拓展資源，使學(xué)生在校期間就能比較了解文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，通過定期去文化創(chuàng)意企業(yè)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過參觀實(shí)習(xí)更好地將理論知識(shí)和創(chuàng)意實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。有條件的高校，要進(jìn)一步探索建立合作單位的實(shí)習(xí)制度和指導(dǎo)老師制度。最后，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品需求開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，條件成熟的產(chǎn)品或創(chuàng)意，要鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)專利或積極向企業(yè)進(jìn)行推廣，只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐不至于流于形式，創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)才能真正在校園內(nèi)落到實(shí)處。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。培養(yǎng)優(yōu)秀的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才需要有高水平的師資隊(duì)伍來支撐，當(dāng)前，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題與高校師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠有著直接關(guān)系。一方面，高校要加大人才的引進(jìn)力度，重視選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀的教師骨干。當(dāng)前，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)的教師大多來自不同的學(xué)科領(lǐng)域，有行業(yè)背景的“雙師型”教師在數(shù)量上還很短缺，很多專業(yè)教師對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知大多來自工作后的教學(xué)和研究實(shí)踐。在學(xué)科師資配置上，要科學(xué)合理地規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)引進(jìn)和培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新創(chuàng)意能力、一定行業(yè)背景的“雙師型”教師，這應(yīng)該是高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)師資引進(jìn)和教師培養(yǎng)的方向。另一方面，要鼓勵(lì)教師多參加學(xué)術(shù)交流和研討，定期推薦優(yōu)秀的專業(yè)教師去國(guó)內(nèi)外知名院所進(jìn)行培訓(xùn)交流。高校教師也要重視自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極到企業(yè)掛職鍛煉或與企業(yè)展開技術(shù)研發(fā)合作。

（四）拓展產(chǎn)學(xué)研合作的廣度和深度。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校發(fā)揮的功能正逐漸從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究到為社會(huì)服務(wù)延伸，通過產(chǎn)學(xué)研合作可以最大限度地整合各方資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，高校作為產(chǎn)學(xué)研合作的關(guān)鍵一環(huán)，可以充分地利用好企業(yè)和科研院所的資源來為人才培養(yǎng)服務(wù)：高校只有通過和企業(yè)合作，才能更好地接收人才培養(yǎng)意愿的反饋，更好地對(duì)癥下藥，切實(shí)解決人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求脫節(jié)的問題，有條件的高校，也可以逐漸探索為企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；“項(xiàng)目開發(fā)是文化產(chǎn)業(yè)人才的孵化器”，廣大企業(yè)和科研院所擁有最先進(jìn)的大型科研儀器設(shè)備、科研基礎(chǔ)設(shè)施和最優(yōu)秀的人才團(tuán)隊(duì)，高?？梢跃完P(guān)鍵性技術(shù)難題與企業(yè)、科研院所展開項(xiàng)目合作開發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源共享并培養(yǎng)和鍛煉教師隊(duì)伍；高校還可以輸送優(yōu)秀的骨干教師去企業(yè)和科研院所掛職鍛煉，切實(shí)提高教師的綜合素養(yǎng)；高校也可以邀請(qǐng)企業(yè)、科研院所優(yōu)秀的技術(shù)或管理專家到學(xué)校講學(xué)或聘任為客座教授，為廣大師生拓展專業(yè)知識(shí)和視野創(chuàng)造條件。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]范周.學(xué)科與人才：推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展[J].同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（1）

【作者簡(jiǎn)介】印海廷（1984— ），男，湖北仙桃人，碩士，桂林航天工業(yè)學(xué)院講師。

（責(zé)編 王 一）endprint