管理類專業(yè)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)路徑探析

【摘 要】本文針對(duì)管理類專業(yè)教學(xué)中存在的問題，提出在專業(yè)教學(xué)中通過樹立創(chuàng)新理念、營造創(chuàng)新空間、創(chuàng)新教學(xué)方法等措施，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、形象思維能力、直覺思維能力、發(fā)散和聚合思維能力等四種創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】管理類專業(yè)教學(xué) 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)路徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10C-0076-02

學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是衡量高等教育改革是否成功和有效的重要維度，是高等教育研究的重要課題之一。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要場所，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，如何在教學(xué)過程中激發(fā)和培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，十分值得探討。

從一般意義上說，創(chuàng)新思維能力是學(xué)生創(chuàng)造性地提出有價(jià)值性的問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力，是人腦對(duì)客觀世界進(jìn)行新探索的能力。在學(xué)生的能力體系中，創(chuàng)新思維能力居于核心地位。管理學(xué)作為管理類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)性專業(yè)課程，在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中有著重要的基礎(chǔ)性地位，肩負(fù)著培養(yǎng)管理類專業(yè)學(xué)生管理理論能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要任務(wù)，因而在教學(xué)過程中必須創(chuàng)新教學(xué)過程和方法，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、管理類專業(yè)教學(xué)存在的問題

從人才培養(yǎng)需求的角度來看，社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新思維能力要求比較高。但是，當(dāng)前高校普遍重視傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)，而對(duì)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)不甚重視。在高校管理類專業(yè)的教學(xué)中，通常采取以教師為主導(dǎo)、以書本為中心、以課堂教學(xué)為主體的教學(xué)模式，即教師在課堂上講授或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的理論知識(shí)，按照課前備好的教案和固定程序進(jìn)行教學(xué)操作，采用單項(xiàng)灌輸理論知識(shí)的方式完成教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)過程程式化和機(jī)械化，手段單一陳舊。這種課堂教學(xué)模式下學(xué)生能快速地獲得較為嚴(yán)密和系統(tǒng)的理論知識(shí)體系，但對(duì)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性則存在不同程度的遏制，因此很難訓(xùn)練出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力的學(xué)生。

我國管理學(xué)教育之所以創(chuàng)新不足，其中重要原因之一在于管理學(xué)教材存在較為嚴(yán)重的問題。當(dāng)前我國出版的相關(guān)教材主要是基于一個(gè)相對(duì)固定的邏輯體系，從管理職能和過程的角度進(jìn)行展開，教材的主要區(qū)別僅在于管理職能的分類不同，且質(zhì)量參差不齊。教材對(duì)教師有很多的約束力，教師必須按照教材的邏輯進(jìn)行講授。教師已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們的教學(xué)思維陳舊，難以創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生。

二、創(chuàng)新思維能力的四要素分析

要擁有良好的創(chuàng)新能力，必須具備相關(guān)的思維能力。創(chuàng)新思維能力主要包括辯證思維能力、形象思維能力、直覺思維能力、發(fā)散和聚合思維能力。這些能力不是先天就具備的，它們可以通過后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是教學(xué)過程和模式必須進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。對(duì)于管理學(xué)教學(xué)而言，如何通過教學(xué)過程的創(chuàng)新，使管理類專業(yè)學(xué)生具備相應(yīng)的創(chuàng)新思維能力，是本文要討論的問題。

（一）辯證思維能力。辯證思維是思維的高級(jí)形態(tài)。具有這種思維能力的學(xué)生善于運(yùn)用矛盾的觀點(diǎn)來分析問題，能迅速地抓住主要矛盾和矛盾的主要方面；能夠從過程的角度來把握客觀事物，而不是孤立地、靜止地認(rèn)識(shí)事物。因此對(duì)客觀事物的把握具有全面性和整體性、過程性和系統(tǒng)性。

（二）形象思維能力。形象思維是把握客觀事物表象元素和整體的能力。具有這種能力的學(xué)生可以借助一定的方式在不需要對(duì)客觀事物全面深入分析的情況下把握客觀事物，形成所謂的靈感和想象。形象思維能力強(qiáng)的人往往觀察能力和想象能力也非常強(qiáng)。

（三）直覺思維能力。直覺思維也是一種主體在不經(jīng)深入分析的前提下對(duì)客觀事物進(jìn)行整體把握的能力。具備這種思維能力的學(xué)生能運(yùn)用直觀透視和空間整合相結(jié)合的方法，快速地在大腦中構(gòu)筑出客體的空間結(jié)構(gòu)關(guān)系。很多科學(xué)家都有很強(qiáng)的直覺思維能力，能迅速地進(jìn)行諸如猜測、預(yù)感、設(shè)想、頓悟等思維活動(dòng)。比如愛因斯坦就有很強(qiáng)的直覺思維能力。

（四）發(fā)散和聚合思維能力。發(fā)散思維是思維的求異模式，具有發(fā)散思維能力的人在思維時(shí)能呈現(xiàn)出擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，思維的視野廣，點(diǎn)子多；聚合思維則是思維的求同模式，具有聚合思維能力的人在思維時(shí)能迅速地從現(xiàn)有資料中分析出有條不紊的思路和正確答案。

三、管理類專業(yè)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）樹立創(chuàng)新理念，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。教學(xué)理念是教學(xué)過程的核心和先導(dǎo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展具有非常重要的指導(dǎo)意義。在管理學(xué)教學(xué)中要樹立創(chuàng)新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。辯證思維能力就是承認(rèn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾，善于抓住關(guān)鍵、找準(zhǔn)重點(diǎn)、洞察事物發(fā)展規(guī)律的能力，它是管理學(xué)教學(xué)最核心的內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，教師必須改變傳統(tǒng)的單純知識(shí)傳授的教學(xué)理念，所有的教學(xué)活動(dòng)要想方設(shè)法多角度、多運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一思維開展教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)傳授與生活世界聯(lián)系起來。在這樣的教學(xué)理念指引下，理論知識(shí)將成為生活知識(shí)，管理學(xué)教育回歸到生活世界，知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探究，學(xué)生的自主性和獨(dú)立性大大增強(qiáng)。這種教學(xué)理念指引下培養(yǎng)的管理人才不是理論型人才，也不是應(yīng)用型人才，而是創(chuàng)新型人才。這種類型的人才雖然在系統(tǒng)的理論知識(shí)方面可能有所不足，但其動(dòng)手能力、信息收集整理能力、分析解決實(shí)際問題的能力、與他人交流協(xié)作能力將大大增強(qiáng)。這些能力在真實(shí)的管理情境中非常重要。例如，筆者在講授管理的四大原理和五大方法時(shí)，注重結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際條件，按照各要素優(yōu)化組合的原則，采取多種方法激發(fā)學(xué)生的辯證思維能力，收到良好的效果。

（二）營造創(chuàng)新空間，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和直覺思維能力。形象思維能力和直覺思維能力培養(yǎng)最難在于在教學(xué)過程中營造出有利于能力培養(yǎng)的教學(xué)空間和環(huán)境。這就要求教師在教學(xué)中要確定全新的課堂結(jié)構(gòu)。何謂課堂結(jié)構(gòu)？就是學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式。通常來講，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面。就課堂情境結(jié)構(gòu)而言，包括合理的班級(jí)規(guī)模和課堂常規(guī)。要合理確定班級(jí)規(guī)模，班級(jí)過大容易阻礙個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的展開，也就不利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。課堂常規(guī)是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)展開中須遵守的行為準(zhǔn)則，是維持課堂教學(xué)活動(dòng)的基本前提。良好的課堂常規(guī)應(yīng)該既能保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，又不至于因?yàn)檫^多的規(guī)則和規(guī)章扼殺學(xué)生的新奇想法和意識(shí)。例如，筆者在教授管理學(xué)課程時(shí)常常采取分組教學(xué)，就是盡可能地采取小班方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。就課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，包括教學(xué)時(shí)間安排、課程表編制、教學(xué)過程規(guī)劃等多方面。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，必須相對(duì)壓縮課堂知識(shí)講授時(shí)間。筆者在管理學(xué)教學(xué)中，48學(xué)時(shí)的有限課時(shí)全部采取翻轉(zhuǎn)課堂模式，調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間比例，寶貴的課堂時(shí)間更多地安排給學(xué)生作為管理實(shí)踐情境模擬和管理問題的解決。此種模式下學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)。該模式的難點(diǎn)在于教師的角色轉(zhuǎn)換。教師要做課堂教學(xué)流程重構(gòu)的安排者，從主導(dǎo)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)，從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，教師的引導(dǎo)角色和駕馭能力被進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，如果不具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，則很難對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行有效的駕馭和掌控。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散和聚合思維能力。教學(xué)方法是橋梁和紐帶，合適的教學(xué)方法可以幫助老師完成教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)方法是圍繞教學(xué)目的來進(jìn)行的，要確保教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，要有簡單靈活但行之有效的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于重視知識(shí)傳授本身，而知識(shí)體系有相對(duì)的范圍和體系，在教學(xué)過程中教師不允許超出教學(xué)知識(shí)體系的展開討論，且只重視單項(xiàng)的知識(shí)“告訴”學(xué)生，因此抑制了發(fā)散思維和聚合思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)方法則要求教師將“教”和 “學(xué)”有效結(jié)合，將學(xué)生的好奇心、批判思維和頭腦風(fēng)暴植入課程的核心，使用創(chuàng)造性的工具來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，突破課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，讓學(xué)生以問題為中心和載體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的建構(gòu)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，筆者在激勵(lì)理論與實(shí)踐、組織溝通的沖突與談判環(huán)節(jié)都積極采用設(shè)疑法、腦力激蕩法、案例教學(xué)法、角色模擬法等多元教學(xué)方法激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散和聚合思維能力，多元教學(xué)方法的引入對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的收效十分明顯。

教學(xué)方法可以是多種多樣的，但不管是哪種方法，都不能忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的啟發(fā)、對(duì)學(xué)生參與行為的強(qiáng)化、對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培育。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，培養(yǎng)思維的批判性。要不斷地創(chuàng)設(shè)管理實(shí)踐的真實(shí)場景，培養(yǎng)思維實(shí)踐運(yùn)用的靈活性。教師在教學(xué)過程中要注重運(yùn)用多種方法綜合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的熱情，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和意識(shí)。

創(chuàng)新思維能力是學(xué)生能力的核心指標(biāo)。在管理類專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，必須重視運(yùn)用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的問題，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。只有這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的具有創(chuàng)新思維能力的管理人才。

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【作者簡介】王惠琴（1976— ），女，河南許昌人，廣西師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，研究方向：管理學(xué)教學(xué)與研究。

（責(zé)編 王 一）endprint