基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建研究

【摘 要】本文針對(duì)現(xiàn)有高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，分析支撐高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必備條件和實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建思路，闡述通過(guò)樹立創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)、確立五段進(jìn)階式創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等，形成高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，并提出此體系順利運(yùn)行的保障措施。

【關(guān)鍵詞】高職院校 創(chuàng)新能力 實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10C-0073-03

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”需求背景下，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。然而部分地方和高校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面與專業(yè)教育結(jié)合不緊，課程教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系不完善。高職院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的生力軍，其創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系應(yīng)滿足“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代需求，為培養(yǎng)造就一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才提供保障。

一、高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系存在的問(wèn)題

（一）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與工作需求脫節(jié)

高職院校畢業(yè)生需求是成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高技能應(yīng)用型人才，故學(xué)生除要掌握崗位所需基本操作技能外，還要具備溝通能力、應(yīng)急能力和創(chuàng)新能力。然而，很多高職院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)定位單一，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能滿足學(xué)生工作需求，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ蛔恪?/p>

（二）目標(biāo)定位不科學(xué)

從國(guó)內(nèi)高職院校人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的實(shí)施情況可知，多數(shù)學(xué)校均圍繞課程和知識(shí)章節(jié)結(jié)構(gòu)而非能力培養(yǎng)設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)僅限于學(xué)會(huì)知識(shí)而非能力培養(yǎng)，依靠教師演示和學(xué)生模仿，不能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)難以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，跟不上時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求。

（三）實(shí)訓(xùn)考評(píng)機(jī)制導(dǎo)向不合理

考評(píng)機(jī)制是檢驗(yàn)教學(xué)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既要客觀反映社會(huì)對(duì)人才能力要求的契合度，又要能夠激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練興趣和方向。然而傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核指標(biāo)體系大多將靜態(tài)的淺層次的結(jié)果性指標(biāo)作為考評(píng)要素，考評(píng)機(jī)制以任務(wù)完成而非能力形成為導(dǎo)向，脫離學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的需求，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)不具備參考價(jià)值和科學(xué)性，自然不被用人單位認(rèn)可。

二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建思路

學(xué)生創(chuàng)新能力是在現(xiàn)有的思維模式和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出有別于他人的具有價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐，遵循能力養(yǎng)成規(guī)律，依托實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。基于此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建思路如下：

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

確立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，實(shí)施全員參與的教學(xué)策略，使學(xué)生通過(guò)不同層次問(wèn)題的探究和學(xué)習(xí)，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，通過(guò)矛盾創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（二）重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系

體系構(gòu)建要理清創(chuàng)新能力培養(yǎng)要素，注重創(chuàng)新能力形成的過(guò)程性，將知識(shí)與技能作為能力躍遷的基礎(chǔ)，積極大膽嘗試實(shí)訓(xùn)模式創(chuàng)新，引入綜合性、趣味性、啟發(fā)性的內(nèi)容，有助于學(xué)生理解知識(shí)的脈絡(luò)與聯(lián)系，真正讓知識(shí)的掌握變成知識(shí)的應(yīng)用，從而提高專業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平，逐步形成社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)所需要的觀察分析能力、推理判斷能力和創(chuàng)新能力。

（三）重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素的活動(dòng)載體，因此，要樹立實(shí)踐教學(xué)在實(shí)訓(xùn)體系的主體地位，在實(shí)踐教學(xué)形式、內(nèi)容、方法等方面增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的探索性，在能力形成的不同階段開(kāi)展分層次的實(shí)踐教學(xué)模式。

（四）以改革教學(xué)模式與方法為突破口

將理論知識(shí)和實(shí)踐能力的有機(jī)聯(lián)系作為教改突破口，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，然后在綜合實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生以主動(dòng)的方式學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，通過(guò)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，任務(wù)引領(lǐng)”，做中學(xué)，學(xué)中做，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

（五）建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

改變以往單純以學(xué)生出勤率、考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，科學(xué)制定學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力等作為綜合成績(jī)的重要組成部分。

（六）構(gòu)建良好的支持平臺(tái)

在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要對(duì)現(xiàn)有校內(nèi)資源進(jìn)行有效整合，合理布局，積極拓展校外實(shí)訓(xùn)資源，加強(qiáng)校企深度合作，針對(duì)形成創(chuàng)新能力的過(guò)程性精準(zhǔn)配置校內(nèi)外各種教學(xué)資源，構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)載體與平臺(tái)，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的具體構(gòu)建

實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系是指為了達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的，而由相關(guān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要素組成的，相對(duì)穩(wěn)定地實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能的，彼此影響、相互作用的有機(jī)整體，旨在使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得感性知識(shí)，掌握技能、技巧，逐步養(yǎng)成知行合一、理實(shí)一體的作風(fēng)和工作能力。從現(xiàn)代高職課程的目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等綜合要求看，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的高等職業(yè)教育的課程體系具備工學(xué)結(jié)合、智力技能培養(yǎng)、適崗與變崗、綜合與應(yīng)變、創(chuàng)新與發(fā)展等特征。因此，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等要素，具體應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)，在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的支撐下通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)與改革，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)方式，配套相應(yīng)實(shí)訓(xùn)管理、評(píng)價(jià)體系制度，形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，力求最大程度符合行業(yè)需求，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。實(shí)訓(xùn)體系架構(gòu)如圖1所示。

（一）創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)

樹立以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的基礎(chǔ)，將目標(biāo)落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在老師引導(dǎo)和激發(fā)、學(xué)生獨(dú)立觀察和思考的過(guò)程中強(qiáng)化專業(yè)技能，懂得知識(shí)的價(jià)值在于利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。要以該目標(biāo)為導(dǎo)向搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)活動(dòng)，造就專業(yè)技能之外的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。endprint

（二）實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)

加強(qiáng)人文課程的軟能力培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，設(shè)置創(chuàng)新應(yīng)用研發(fā)必修課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)限定選修課程作為理論基礎(chǔ)；改革畢業(yè)設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目化、產(chǎn)品化、商品化；逐步用創(chuàng)新實(shí)踐來(lái)代替頂崗實(shí)習(xí)。不斷深化教學(xué)模式與方法改革，以校企合作與項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)、課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)突出學(xué)生為主體的教學(xué)方法等改革形式，通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研發(fā)性學(xué)習(xí)、啟發(fā)性學(xué)習(xí)促進(jìn)創(chuàng)新能力進(jìn)階。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)組織

實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的主體部分和創(chuàng)新能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)循序漸進(jìn)、遵循人才成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，以科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和實(shí)踐論為基礎(chǔ)，按照職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的形成過(guò)程，高職學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成表現(xiàn)為三級(jí)躍遷：一是基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)該具備所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)操作能力和基本技能，完成知識(shí)的認(rèn)知和基礎(chǔ)技能的形成；二是應(yīng)用專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和掌握的專業(yè)技能處理實(shí)際問(wèn)題，形成專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)能力的提高；三是綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生在處理生產(chǎn)實(shí)際中較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，能夠綜合所學(xué)知識(shí)，深入分析思考，提出創(chuàng)造性解決方案，形成崗位的適變能力。三級(jí)能力的培養(yǎng)不僅使學(xué)生具備了職業(yè)技能，更重要的是形成了學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等適應(yīng)崗位變動(dòng)和職業(yè)變化的可持續(xù)發(fā)展的能力。三級(jí)能力躍遷要分解為認(rèn)知、形成、提高、評(píng)價(jià)及崗位訓(xùn)練五個(gè)階段的職業(yè)崗位能力形成路徑，構(gòu)建多層次分階段的實(shí)訓(xùn)教學(xué)與支持體系，方能接軌職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和適應(yīng)職業(yè)變化。將創(chuàng)新能力融于職業(yè)素養(yǎng)的理念貫穿實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的教學(xué)目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法等各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)分階段實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力的逐級(jí)躍遷，提高學(xué)生面對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)和復(fù)雜問(wèn)題的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)更新常態(tài)化意識(shí)，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才與時(shí)俱進(jìn)的要求。因此，高職院校應(yīng)以實(shí)訓(xùn)課程為紐帶，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，設(shè)置感知、體驗(yàn)、驗(yàn)證、實(shí)踐、技巧等主要實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化智力技能訓(xùn)練，共同設(shè)定教學(xué)項(xiàng)目與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，按照三級(jí)躍遷和五段路徑開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)→專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)→綜合實(shí)訓(xùn)→生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)→研發(fā)性實(shí)訓(xùn)的“五段進(jìn)階式”體系強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（四）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要按創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成規(guī)律提供良好的設(shè)施基礎(chǔ)，按照基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)能力、綜合能力、生產(chǎn)工作能力和創(chuàng)新發(fā)展能力的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，每個(gè)專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和研發(fā)型實(shí)訓(xùn)課程與環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)設(shè)置基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室和應(yīng)用研發(fā)實(shí)訓(xùn)室，并依據(jù)共享、輻射的原則歸并整合，從低到高進(jìn)行序化排列實(shí)訓(xùn)基地的各個(gè)實(shí)訓(xùn)室，在每個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。同時(shí)，每個(gè)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)置盡量關(guān)聯(lián)工作崗位和技術(shù)改革創(chuàng)新的要求及標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備依據(jù)真實(shí)性工作要求和研發(fā)要求配置，體現(xiàn)先進(jìn)性與功能性，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中關(guān)聯(lián)工作崗位內(nèi)容和未來(lái)發(fā)展的需要，通過(guò)學(xué)習(xí)最先進(jìn)和最新的工藝、材料、成果、方法與理念等來(lái)培育創(chuàng)新思維與潛在能力。

（五）實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系建設(shè)

評(píng)價(jià)體系建設(shè)主要包括三方面內(nèi)容：一是評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體不應(yīng)局限于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師和學(xué)生，而應(yīng)擴(kuò)大至職業(yè)教育的利益相關(guān)方，積極引入企業(yè)、行業(yè)以及人力資源專家廣泛參與。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容立體化。創(chuàng)新能力實(shí)訓(xùn)體系的評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)基于課程成績(jī)的淺層次的評(píng)價(jià)，應(yīng)多維立體化評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在創(chuàng)新情感、創(chuàng)新信念、對(duì)待問(wèn)題和困境的態(tài)度等非智力因素。三是過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重。創(chuàng)新能力實(shí)訓(xùn)體系下的教學(xué)評(píng)價(jià)要求重視獲得能力的過(guò)程性評(píng)價(jià)，區(qū)別相同結(jié)果的形成性差異，改變以往重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)，主張把評(píng)價(jià)遷移到實(shí)訓(xùn)教學(xué)整個(gè)過(guò)程中。四是定性與定量評(píng)價(jià)兼顧。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在評(píng)價(jià)內(nèi)容和主體上的多元化決定了評(píng)價(jià)形式的選擇要對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果量化評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)采用定性的評(píng)價(jià)方法，包括采用描述性、歸納性等評(píng)價(jià)手段。

四、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的運(yùn)行保障

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系要順利運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力穩(wěn)步提升的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須優(yōu)化教學(xué)體系、加強(qiáng)課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)。

（一）優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

教學(xué)改革既要著力于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又要滿足企業(yè)、行業(yè)對(duì)人才的需求，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求高職學(xué)生應(yīng)具備基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)能力、綜合能力、生產(chǎn)工作能力和創(chuàng)新發(fā)展能力。因此，現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系仍需逐步優(yōu)化改進(jìn)。

1.優(yōu)化升級(jí)實(shí)踐課程目標(biāo)。實(shí)踐課程體系調(diào)整要適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，各門課程在制定教學(xué)方案中要明確所達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力目標(biāo)，要將能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，凸顯獲取和應(yīng)用知識(shí)的能力大于知識(shí)本身的目標(biāo)優(yōu)化理念。

2.基于能力進(jìn)階的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排。學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力是學(xué)生理論知識(shí)在不斷的實(shí)踐中層層遞進(jìn)形成的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)養(yǎng)成規(guī)律科學(xué)合理地設(shè)置進(jìn)階式的實(shí)踐教學(xué)。

3.實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容組織項(xiàng)目化。實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)符合行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、緊跟行業(yè)新動(dòng)態(tài)，真實(shí)有效可操作。因此，課程內(nèi)容應(yīng)對(duì)接行業(yè)崗位職責(zé)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有重點(diǎn)的分類重組，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的能力，以崗位生產(chǎn)實(shí)踐了解行業(yè)發(fā)展，以綜合實(shí)訓(xùn)的形式設(shè)置創(chuàng)新拓展模塊，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和完成，老師給予項(xiàng)目整體評(píng)價(jià)。

（二）創(chuàng)新型“雙師”隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新能力的專業(yè)人才要具備職業(yè)性和發(fā)展性兩個(gè)特點(diǎn)，需要一支創(chuàng)新型“雙師”素質(zhì)的隊(duì)伍來(lái)保障人才培養(yǎng)。目前，高職院校雖然在積極開(kāi)展“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，但師資仍普遍存在行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，且隨著行業(yè)技術(shù)發(fā)展、觀念不斷更新，教師本身很難掌握行業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展，限制了教師的“雙師”素質(zhì)和創(chuàng)新能力。故高職院校應(yīng)制定教師專業(yè)能力提升計(jì)劃，推行“雙崗雙職雙薪”制度，實(shí)施專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)雙師周期性全覆蓋；鼓勵(lì)教師在保證教學(xué)工作質(zhì)量的前提下積極投身于企業(yè)實(shí)踐，形成職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)相對(duì)接，更新知識(shí)儲(chǔ)備、提升專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展能力，這樣教師才能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的職業(yè)性和發(fā)展性。同時(shí)在校外兼職教師的聘用上，要積極引進(jìn)業(yè)內(nèi)具備前瞻性發(fā)展戰(zhàn)略和創(chuàng)新能力的人才擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，利用資源社會(huì)化的辦學(xué)理念優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

（三）加強(qiáng)校企深度合作

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是提供適應(yīng)社會(huì)需求、滿足行業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能型人才，所以企業(yè)必須與學(xué)校深度合作、廣泛參與創(chuàng)新人才教育發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)師資共同建設(shè)、課程共同開(kāi)發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)共同制定、人才培養(yǎng)方案共同執(zhí)行。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，校企要共同強(qiáng)化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，可以采取廠房進(jìn)駐學(xué)校（校中廠）的模式，也可以擴(kuò)展到校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生才可能以員工的身份真實(shí)參與到生產(chǎn)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，系統(tǒng)熟悉并掌握整個(gè)生產(chǎn)流程環(huán)節(jié)，增加感性認(rèn)知，強(qiáng)化理性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力。高職院校還可拓展社會(huì)渠道，在合作共贏的基礎(chǔ)上強(qiáng)化與用人單位和企業(yè)的合作，將符合學(xué)院辦學(xué)特色和專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件的企業(yè)拓展為校外實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)也是教師創(chuàng)新能力的孵化基地，可適度嘗試在企業(yè)設(shè)立教師工作專崗，為教師提供企業(yè)掛職鍛煉機(jī)會(huì)，教師也可以發(fā)揮自身理論優(yōu)勢(shì)為企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，同時(shí)提高個(gè)人創(chuàng)新發(fā)展能力服務(wù)教育教學(xué)。

總之，高職學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)遵循能力養(yǎng)成的客觀規(guī)律，并非一蹴而就，而是知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，情感到創(chuàng)新精神的升華，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)體系實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終，保證了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的同步進(jìn)階，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足未來(lái)職業(yè)發(fā)展的能力要求，有助于培養(yǎng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

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【作者簡(jiǎn)介】洪波海（1983— ），男，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)干事，碩士，研究方向：專業(yè)建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控和計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)工作。

（責(zé)編 蘇 洋）endprint