現(xiàn)代學(xué)徒制下的工學(xué)情境教學(xué)與職業(yè)能力課程建設(shè)

羅莎

【摘 要】本文提出加強現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用，分析現(xiàn)代學(xué)徒制視角下職業(yè)能力課程建設(shè)的問題，為人才培養(yǎng)提供可靠依據(jù)，保證人才培養(yǎng)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 工學(xué)情境教學(xué) 職業(yè)能力建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10C-0042-02

現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，如何提升人才素養(yǎng)，使人才的實用性得到增強，是職業(yè)教育必須考慮的一個重要議題。職業(yè)教育的目的在于為企業(yè)輸送更多的實用型人才，能夠?qū)ζ髽I(yè)的生產(chǎn)技術(shù)進行熟練掌握，有效提升企業(yè)的生產(chǎn)效率和生產(chǎn)水平，使企業(yè)在日益激烈的市場競爭中獲取較大的競爭優(yōu)勢?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式注重從企業(yè)教育和學(xué)校教育兩個層次出發(fā)，圍繞這兩個方面做好人才培養(yǎng)工作。我國職業(yè)院校在進行人才培養(yǎng)過程中，通過對現(xiàn)代學(xué)徒制進行把握，對工學(xué)情境教學(xué)與職業(yè)能力課程建設(shè)問題進行有效思考，對于提升教學(xué)效果起到了至關(guān)重要的作用。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷程

學(xué)徒制起步較早，是一種比較古老的職業(yè)教育形態(tài)。現(xiàn)代學(xué)徒制模式則起源于德國，是一種“雙元制”教學(xué)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用，有效地提升了德國制造人才的素質(zhì)水平，使“德國制造”享譽世界?，F(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，隨著資本主義革命的開始，職業(yè)人才培養(yǎng)問題得到了廣泛關(guān)注，并且將其納入到了職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃當中，使現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式初具雛形，在解決人才培養(yǎng)問題方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。隨著工業(yè)革命的開展，現(xiàn)代學(xué)徒制得到了迅猛發(fā)展，職業(yè)教育模式開始席卷資本主義世界，這使現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)理論得到了進一步豐富，其實用性也得到了較大幅度的提升。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵表現(xiàn)

現(xiàn)代學(xué)徒制的根本內(nèi)涵在于“師傅帶徒弟”“學(xué)中做，做中學(xué)”的特點，注重對理論知識進行消化，以提升實踐動手能力作為根本的發(fā)展目標?，F(xiàn)代學(xué)徒制最突出的特征在于“校企合作”，即院校與企業(yè)之間展開了密切的聯(lián)系，企業(yè)在職業(yè)教育中開始扮演著重要的角色，參與到人才培養(yǎng)當中?，F(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用，使人才的培養(yǎng)由學(xué)校部分轉(zhuǎn)入到企業(yè)，通過頂崗實習(xí)的方式，為學(xué)生提供一定的薪酬補助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且在這一過程中，對企業(yè)的生產(chǎn)情況進行更好的了解。現(xiàn)代學(xué)徒制考慮到了企業(yè)的用工標準和企業(yè)的生產(chǎn)實際，注重對學(xué)生進行技術(shù)培養(yǎng)，增強了學(xué)生的動手能力。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制與職業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系分析

（一）關(guān)注生產(chǎn)朝著關(guān)注教育方向轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中應(yīng)用，實現(xiàn)了生產(chǎn)朝著教育方面的轉(zhuǎn)化，即強調(diào)實踐動手能力的同時，又考慮到學(xué)生的理論掌握情況?，F(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)“教育”，考慮到了人才培養(yǎng)的重要性，通過與企業(yè)的有效結(jié)合，使人才培養(yǎng)更加正規(guī)化。在這一過程中，“人”在教育中的功能和作用得到了體現(xiàn)，成為技術(shù)教育的主體，企業(yè)與院校分別承擔各自的責任，并且二者之間的聯(lián)系日益緊密，使教學(xué)效果得到了巨大幅度的提升。

（二）培訓(xùn)的非正規(guī)性朝著正規(guī)性轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育模式下，培訓(xùn)的非正規(guī)性導(dǎo)致人才培養(yǎng)效果不佳，人才素質(zhì)難以滿足實際發(fā)展需要，影響到了職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式的應(yīng)用，注重職業(yè)技能培訓(xùn)與資格認證的緊密結(jié)合，并且考慮到了學(xué)生的資格認證問題。通過對現(xiàn)代學(xué)徒制模式的應(yīng)用，使工學(xué)情境教學(xué)得到了規(guī)范化的發(fā)展，使學(xué)生的專業(yè)水平得到了較大幅度的提升。

（三）一次性培訓(xùn)朝著終身培訓(xùn)轉(zhuǎn)變

工學(xué)情境教學(xué)與職業(yè)能力建設(shè)考慮到了企業(yè)的用人需求，以滿足企業(yè)發(fā)展為主。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，學(xué)生需要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，在學(xué)習(xí)過程中，不斷提升其能力和水平，更好地滿足企業(yè)的用人需要?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下，工學(xué)情境教學(xué)與職業(yè)能力建設(shè)的范圍得到了拓展，企業(yè)與院校的緊密合作，為人才培養(yǎng)提供了巨大的便利，尤其是頂崗實習(xí)，使學(xué)生的實踐能力得到了巨大幅度的提升。另外，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，工學(xué)情境教學(xué)與職業(yè)能力建設(shè)更關(guān)注階梯式教學(xué)，受到晉升因素影響，使學(xué)生終身培訓(xùn)的積極性得到了較大幅度的提升。

（四）非結(jié)構(gòu)化特征朝著結(jié)構(gòu)化特征轉(zhuǎn)變

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，原有的非結(jié)構(gòu)化教學(xué)組織方式發(fā)生了巨大的改變，技能學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化水平得到了巨大幅度的提升。在這一過程中，學(xué)生在接受教育時，理論知識學(xué)習(xí)與實踐操作的聯(lián)系得到了較大幅度的增強，其技能和理論呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性的特點?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下，工學(xué)情境教學(xué)與職業(yè)能力課程建設(shè)將完全按照企業(yè)的需要展開，以提升學(xué)生的實踐能力作為出發(fā)點，從而使職業(yè)教育的實用性得到較大幅度的提升，以滿足實際教育需要。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下工學(xué)情境教學(xué)與職業(yè)能力課程建設(shè)

（一）工學(xué)情境教學(xué)應(yīng)用策略分析

1.圍繞教、學(xué)、做展開職業(yè)能力建設(shè)

工學(xué)情景教學(xué)的實現(xiàn)應(yīng)從圍繞教、學(xué)、做三方面入手，只有做好這三點才能保證職業(yè)能力建設(shè)順利完成。為實現(xiàn)這一目標，校方與企業(yè)構(gòu)建完善的管理機制，真正將教、學(xué)、做聯(lián)系在一起，首先從學(xué)校角度來說，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實踐平臺，增強他們的實踐能力。其次，從企業(yè)角度講應(yīng)將學(xué)生看做企業(yè)員工，讓到企業(yè)實習(xí)的學(xué)生擁有學(xué)生與員工兩種身份，并將其看做企業(yè)固定員工進行培養(yǎng)，為其分配好工作，為工學(xué)合作順利推進奠定基礎(chǔ)。

2.加強體驗性、開放性、實踐性教學(xué)應(yīng)用

在現(xiàn)代學(xué)徒體制下，要促進工學(xué)情景教學(xué)與職業(yè)能力課程建設(shè)，就需要相關(guān)教育人員在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中注重體驗性、開放性以及實踐性，讓學(xué)生真正參與到工作中，只有這樣才能加深他們對理論知識的理解，也能增強他們的實踐能力。所以，在實際教育中，教師應(yīng)為學(xué)生準備具有實踐性的工作，給予學(xué)生一定的自我展示空間，使其能夠充分發(fā)揮自身作用做好工作，教師只要在適當時機給予指導(dǎo)即可，這也是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重要舉措。

3.加強網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用，強化互動性教育endprint

現(xiàn)代社會已經(jīng)進入信息時代，網(wǎng)絡(luò)資源被應(yīng)用到各處，現(xiàn)代學(xué)徒制中要促進工學(xué)情景教學(xué)，強化職業(yè)能力課程建設(shè)也要注意網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但與傳統(tǒng)學(xué)徒制有著明顯不同，它需要得到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持。隨著網(wǎng)絡(luò)資源在現(xiàn)代學(xué)徒制中的應(yīng)用，可以有效增強師生之間的互動性，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)傳給教師，教師也可以有針對性地進行指導(dǎo)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)有很多好處。

（二）職業(yè)能力課程建設(shè)策略分析

1.把握職業(yè)能力拓展課程資源建設(shè)

在職業(yè)能力課程建設(shè)中，拓展課程資源是不可缺少的一部分。在學(xué)生職業(yè)能力的提升上，需要學(xué)習(xí)多種知識，不僅要擁有良好的操作技能，還需要有良好的從業(yè)能力，能夠很好地應(yīng)對各種突發(fā)事件，這就需要通過拓展課程資源來實現(xiàn)。為做好職業(yè)能力拓展課程資源建設(shè)，需要教師聯(lián)系實際情況進行深度研究，為學(xué)生設(shè)置有利于提升其職業(yè)能力的課程，如從業(yè)知識培訓(xùn)，思想道德教育等。同時讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識，只有這樣才能為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，現(xiàn)代學(xué)徒制目標也將得以實現(xiàn)。

2.做好職業(yè)能力拓展課程管理

要做好學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，做好職業(yè)能力課程建設(shè)，還要加大對職業(yè)能力拓展課程管理的重視，做好課程資源整合，將對學(xué)生未來發(fā)展有意義的課程整合在一起，使其成為復(fù)合型人才。如某學(xué)校以培養(yǎng)礦山地質(zhì)專業(yè)學(xué)生為主，那么在課程管理中應(yīng)將增強學(xué)生的地質(zhì)勘探能力作為重點，然后融入其他專業(yè)的相關(guān)知識與技能，這樣不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握與礦山地質(zhì)相關(guān)的知識，還能增強他們的創(chuàng)新意識。同時，在實際教學(xué)中應(yīng)做到理論與實踐相結(jié)合，逐步增強他們的綜合能力，使其成為對國家發(fā)展有用的人才。

3.提升職業(yè)能力拓展課程教學(xué)管理工作

職業(yè)能力拓展課程的教學(xué)管理也是做好職業(yè)能力課程建設(shè)的重要組成部分，為實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)加強與現(xiàn)實情況的聯(lián)系，構(gòu)建行知合二為一的管理機制，也就是將教學(xué)空間作為起點，逐步做好校內(nèi)延伸與校外延伸，改變當前單一的教育主體，將企業(yè)技術(shù)人員作為職業(yè)教育重要力量，并按照企業(yè)規(guī)章制度管理學(xué)生，這樣不僅可以有效提升人才質(zhì)量，還能讓學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)工作與管理情況，為學(xué)生日后進入企業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。為保證這一目標順利實現(xiàn)，政府應(yīng)主動承擔起引導(dǎo)責任，聯(lián)系實際情況為其提供必要的指導(dǎo)與建議，并構(gòu)建完善的培養(yǎng)標準，學(xué)校與企業(yè)可以有計劃有步驟地按照該標準培養(yǎng)人才，這也是提升評價結(jié)果客觀公正的有效措施，更有利于職業(yè)能力拓展課程教學(xué)管理工作的順利推進。

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下工學(xué)情境教學(xué)與職業(yè)能力建設(shè)工作必須對人才培養(yǎng)的需求問題進行考慮，圍繞企業(yè)對人才的需求情況，科學(xué)、合理地進行課程設(shè)計，以提升學(xué)生的實踐能力。工學(xué)情境教學(xué)在課程設(shè)計過程中，注重從企業(yè)和院校兩個層次進行考慮，對原有的課程進行了改進，使課程教育的實踐性得到了較大幅度的提升。針對這一情況，在開展工學(xué)情境教學(xué)過程中，要切實地把握職業(yè)能力建設(shè)的需要，注重圍繞職業(yè)能力建設(shè)的特征，科學(xué)、合理地進行課程設(shè)計，以滿足人才培養(yǎng)要求，提升人才的素質(zhì)水平。

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【作者簡介】羅 莎（1982— ），女，廣西北海人，北海職業(yè)學(xué)院講師，工程碩士，研究方向：計算機軟件。

（責編 丁 夢）endprint