U—S發(fā)展共同體對化解教師教育危機(jī)的作用

【摘 要】本文提出從專業(yè)教育向?qū)Ｍń逃Y(jié)合、從課堂教學(xué)向課內(nèi)外結(jié)合、從結(jié)果評價(jià)向過程與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合等三個(gè)轉(zhuǎn)變勢在必行，而U-S教師教育發(fā)展共同體逐漸成為實(shí)現(xiàn)這三個(gè)轉(zhuǎn)變的有效橋梁。

【關(guān)鍵詞】師范院校 特色功能 U-S 教師教育

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10C-0037-03

“大學(xué)-中學(xué)發(fā)展共同體”（U-S發(fā)展共同體）是指大學(xué)和中小學(xué)結(jié)成的旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的互動團(tuán)體。我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)對高等院校的教學(xué)、科研、社會服務(wù)等傳統(tǒng)功能提出了新的挑戰(zhàn)，對高等師范院校的教師教育特色功能的沖擊力尤為明顯。2016年啟動的教師資格證考試改革加劇了高師院校的特色功能的危機(jī)。如何有效化解危機(jī)、迎接挑戰(zhàn)，成為高等師范院校迫切思考的問題。美國教育家杜威早在半個(gè)世紀(jì)前就提出“教育即生活、學(xué)校即社會”的教育理念。學(xué)校是什么？學(xué)校就是讓孩子走向社會那一天，與社會無縫接軌的地方。教育應(yīng)該為社會服務(wù)，培養(yǎng)社會需要的人才，從而推動整個(gè)社會的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步。

顧明遠(yuǎn)教授在論及高師院校轉(zhuǎn)型與教師教育特色關(guān)系時(shí)，曾提出“師范院校不是永恒的，但師范教育是永恒的”?！皫煼缎浴笔墙處熃逃厣呢S富內(nèi)涵的精髓，是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的獨(dú)特性，是經(jīng)過長期的教育與訓(xùn)練，并在具體的教育實(shí)踐過程中不斷反思提煉的結(jié)果，其抽象表述是“培養(yǎng)教師這一任務(wù)規(guī)定的特殊性”。教師教育文化是師范大學(xué)長久以來舉辦教師教育沉淀積累下來的，在教師教育過程中對于未來教師的職業(yè)信念、境界等都有促進(jìn)作用。

一、師范院校教師教育特色功能的內(nèi)涵

所謂特色，是指事物所表現(xiàn)的獨(dú)特的色彩、風(fēng)格等，師范院校最直接的辦學(xué)特色就是教師教育。教師教育是高等教育中具有特殊地位的重要組成部分，教師教育特色是指高師院校長期以來形成的優(yōu)勢特征，也是與非師范類的高校相區(qū)別的辦學(xué)特色，這一特色一直由高師院校的培養(yǎng)對象“師范性”來傳承，并通過“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的辯證統(tǒng)一來實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)的專業(yè)性。

最早的師范教育產(chǎn)生于資本主義工業(yè)化高度發(fā)展的歐洲。師范教育的快速發(fā)展為資本主義社會提供更多的高質(zhì)量的科技人才、管理人才，以及大批高素質(zhì)的勞動力，為資本主義社會的高度發(fā)展提供智力保障。師范教育從整個(gè)教育中獨(dú)立出來，是對當(dāng)時(shí)社會需要的滿足。師范教育作為教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，其個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)寓于社會價(jià)值之中，師范學(xué)校的產(chǎn)生是滿足社會之需要，同時(shí)體現(xiàn)了教育的中心從壓迫者向被壓迫者轉(zhuǎn)移?？萍己徒?jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，尤其是“后工業(yè)社會”時(shí)代的知識膨脹，急需高素質(zhì)、高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，而封閉、單一的師范院校已不能滿足社會對師范教育功能的訴求。因此，教師的養(yǎng)成向開放、多元的綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)移，話語也由“師范教育”轉(zhuǎn)為“教師教育”。與師范教育相比，教師教育具有深層次的哲學(xué)內(nèi)涵?！敖處熃逃钡膬?nèi)涵豐富，包括人文科學(xué)教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育和教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容，貫穿職前教育和在職教育。

值得關(guān)注的是，近20年來美國的教育改革注意力正從課程改革轉(zhuǎn)向教學(xué)和教師教育（其中涉及教師教育課程的改革），把教師教育體系歸納為普通教育、學(xué)科教育、教學(xué)方法和教育實(shí)踐訓(xùn)練等幾個(gè)方面 。教師教育特色發(fā)展還體現(xiàn)在職后培訓(xùn)上，教師教育培養(yǎng)、培訓(xùn)模式向多維空間發(fā)展，由以大學(xué)為本的模式向以大學(xué)為本和學(xué)校為本相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變，形成了越來越多的U-S（大學(xué)-中小學(xué)）教師教育發(fā)展共同體。

二、師范院校教師教育特色功能的窘境

隨著國際國內(nèi)形勢的迅猛發(fā)展，師范院校教師教育特色功能面臨著諸多窘境。其中的第一個(gè)窘境是由教師資格證考試改革所造成的。從2015年起，教師資格證考試改革正式實(shí)施，將實(shí)行全國統(tǒng)一考試，且考試內(nèi)容增加、難度加大。改革之后最大的變化在于，師范類學(xué)生將不再享有直接被認(rèn)定教師資格的“特權(quán)”，他們要和非師范生一樣，統(tǒng)一參加考試。筆試一般在每年3月和11月各舉行一次。面試一般在每年5月和12月各舉行一次。教師資格證考試改革前后的詳細(xì)對比如表1所示：

教師資格證考試的改革首先“剝奪”了師范生的“鐵飯碗”，同時(shí)給師范院校的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置造成巨大沖擊。

師范院校教師教育特色功能面臨的第二個(gè)窘境是由校內(nèi)相關(guān)教師薄弱的課程意識所造成。研究顯示：師范院校的教育學(xué)和心理學(xué)等公修課教師的課程意識亟待喚醒，由于教師誤解課程本質(zhì)與意義、漠視課程主體、輕視課程設(shè)計(jì)、缺乏問題與探究意識、缺乏課堂秩序與有效引導(dǎo)、缺乏批判性反思與自我糾正，進(jìn)而造成學(xué)生無法領(lǐng)略、感受、接納、認(rèn)同先進(jìn)的教育理念和專業(yè)素養(yǎng)，只能“在課堂煎熬中蔑視教育學(xué)與心理學(xué)的課程價(jià)值、誤解基礎(chǔ)教育現(xiàn)場的實(shí)然與應(yīng)然狀態(tài)”。

師范院校教師教育特色功能面臨的第三個(gè)窘境是由其自身的評價(jià)體制所造成。首先，迫于職稱評審和年度考核的壓力，越來越多的教師將其工作重心放在論文撰寫和發(fā)表以及科研項(xiàng)目的申報(bào)、論證和結(jié)項(xiàng)等顯性的量化考核方面，課堂教學(xué)質(zhì)量則被視為無法測量的隱性“軟尺子”而敷衍以對。對于從事基礎(chǔ)教育和學(xué)科教學(xué)論研究的教師來說，要想順利通過學(xué)校的任期科研考核和職稱提升，就需要付出更大的代價(jià)，因?yàn)榘l(fā)表論文和獲得科研項(xiàng)目的難度更大。因此，“教育教學(xué)知識和能力、學(xué)科教育知識和能力”等科目以及“部分科目增加教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”等要求，反而成為師范生通過教師資格全國統(tǒng)一考試的主要障礙。其次，對于師范生來說，他們的教育教學(xué)實(shí)習(xí)考核通常基于1張校外實(shí)習(xí)鑒定表、4-6份教學(xué)設(shè)計(jì)方案、1篇中學(xué)教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告，缺少對課堂教學(xué)實(shí)踐技能的有效考核。另外，師范院校和中小學(xué)校都缺少對師范生實(shí)習(xí)期間的有效跟蹤和指導(dǎo)。

三、師范院校教師教育特色功能的轉(zhuǎn)變

在高等教育信息化和國際化的背景下，師范院校的人才培養(yǎng)必須創(chuàng)出社會化的特色，即突出三大傳統(tǒng)功能中的“社會服務(wù)功能”，并將另外兩個(gè)功能（教學(xué)和科研）服務(wù)于“社會服務(wù)功能”。針對其教師教育特色功能的三大窘境，師范院校必須改革培養(yǎng)機(jī)制，推進(jìn)研究型教學(xué)，優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐能力。為此，師范院校的教師教育功能要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。endprint

（一）以結(jié)果評價(jià)為主向過程與結(jié)果相結(jié)合評價(jià)轉(zhuǎn)變

目前我國師范院校的教育教學(xué)評價(jià)“重科研、輕教學(xué)”的問題比較突出，對教學(xué)工作的重視及教師投入還沒完全到位。要想彰顯師范院校的教師教育功能，幫助師范生有效應(yīng)對當(dāng)前的種種挑戰(zhàn)，就需要實(shí)施形成性評價(jià)體制，特別要轉(zhuǎn)移對學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍的評價(jià)重點(diǎn)，突出其在中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐的課時(shí)考核，及其對本科生教育教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。這就意味著師范院校要全面開展研究型教學(xué)，按研究型教學(xué)要求修訂課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)成績評價(jià)辦法，學(xué)校明確對研究型教學(xué)的課堂講授、課堂討論、作業(yè)訓(xùn)練、考核等課堂教學(xué)中的主要教學(xué)環(huán)節(jié)基本要求，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。

（二）以專業(yè)教育為核心向?qū)Ｍń逃Y(jié)合轉(zhuǎn)變

要實(shí)現(xiàn)教師教育特色，高師院校必須以教師專業(yè)化為方向，遵循學(xué)術(shù)性和師范性相統(tǒng)一的原則，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增大教育類課程的比重，構(gòu)建合理的教師教育課程體系。目前師范院校的專業(yè)教育比重過大，而教師教育必需的通識教育相對較弱。要想改變這種局面，就需要重塑專業(yè)教育主干課，打造通識教育核心課，完善實(shí)踐教育課程標(biāo)準(zhǔn)。在這一方面，華中師范大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。華中師范大學(xué)的本科生培養(yǎng)方案課程設(shè)置（見表2）加大了教師教育的通識教育比重，促進(jìn)了U-S教師教育發(fā)展共同體的互動發(fā)展。其中的“新生研討課”頗具推廣價(jià)值，因?yàn)檫@門課能有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，盡早掌握研究型學(xué)習(xí)方法，了解科學(xué)研究過程，了解專業(yè)概貌，合理規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生活和未來發(fā)展。

我國的基礎(chǔ)教育課程改革在課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評價(jià)等方面提出了新的要求，這就給目前教師教育存在的教師理念偏頗、課程結(jié)構(gòu)失衡、課程內(nèi)容陳舊、實(shí)習(xí)效果欠佳等現(xiàn)狀提出了巨大的挑戰(zhàn)。近兩年，教育部開始推行初中和高中課程的綜合化，迫切需要高師院校設(shè)置“綜合性”課程，重視體育、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動等學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，淡化學(xué)科界限。

（三）以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)課外結(jié)合轉(zhuǎn)變

既然教師專業(yè)化發(fā)展是教師教育的根本取向，那么，如何促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展呢？相關(guān)學(xué)者對教師專業(yè)工作進(jìn)行了研究，認(rèn)為教師專業(yè)的特殊性就是其技術(shù)性和適應(yīng)性的融通。勝任這一工作不僅需要專業(yè)理念、專業(yè)知識和技能，更需要專業(yè)智慧，而專業(yè)智慧的產(chǎn)生有賴于教師教育實(shí)行大學(xué)與中小學(xué)合作，因?yàn)閷I(yè)化教師的養(yǎng)成既需要在大學(xué)進(jìn)行專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)，也需要到中小學(xué)接受指導(dǎo)。因此，教師教育需要大學(xué)與中小學(xué)合作，形成U-S教師教育共同體，實(shí)現(xiàn)雙贏。

教師教育的根本使命在于培養(yǎng)高質(zhì)量的中小學(xué)教師。我國的教師專業(yè)發(fā)展路徑主要有兩種：高校為本的專家模式，提供正式的、較為系統(tǒng)的教育，強(qiáng)調(diào)專業(yè)素養(yǎng)的既定性和大學(xué)專家的權(quán)威性；中小學(xué)為本的實(shí)踐模式，以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，側(cè)重組織與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系密切的短期培訓(xùn)、觀課議課、同課異構(gòu)等教研活動。U-S教師教育發(fā)展共同體在高校和中小學(xué)之間搭建一個(gè)相互交流、相互促進(jìn)的平臺，促進(jìn)教育理論主體和實(shí)踐主體之間的對話。

U-S教師教育發(fā)展共同體運(yùn)行過程中的重要部分是師范生頂崗實(shí)習(xí)。所謂“頂崗實(shí)習(xí)”，是指師范生通過頂崗任課的方式來完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動，使師范生作為一個(gè)正式的教師，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，把實(shí)習(xí)活動和實(shí)際教學(xué)工作統(tǒng)一起來。頂崗實(shí)習(xí)可以加強(qiáng)師范生的實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉，密切師范院校和基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)用性和實(shí)效性?！绊攳弻?shí)習(xí)”與傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式相比有著較高的價(jià)值取向，主要體現(xiàn)在：實(shí)習(xí)時(shí)間為完整的一學(xué)期或一學(xué)年；師范生既是實(shí)習(xí)生，又是支教老師，完全按教師身份進(jìn)行教育教學(xué)。頂崗實(shí)習(xí)體現(xiàn)了一種新的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、知識觀。

U-S教師教育發(fā)展共同體運(yùn)行過程中的另一個(gè)重要部分是在職教師培訓(xùn)。盡管以大學(xué)為本的教師教育空間模式仍是當(dāng)前各國教師教育培養(yǎng)的主要模式，但上世紀(jì)80年代以來，美國、英國、新加坡等國探索一條以學(xué)校為本和以大學(xué)為本相結(jié)合的教師教育創(chuàng)新模式，使教師教育特色更加鮮明。美國的專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development School，簡稱 PDS）是由大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)合作創(chuàng)辦的一種新型學(xué)校，是一種教師培訓(xùn)學(xué)校，主要目的是改善大學(xué)教師教育的培訓(xùn)計(jì)劃和給予在職教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)會（雙重任務(wù)），有力地促進(jìn)了教師教育一體化，使得教師教育特色發(fā)展內(nèi)涵更加豐富。英國采取大學(xué)—中小學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，也就是以校為本的教師教育模式（school-based education），它分為以中小學(xué)校為主的模式和以大學(xué)為主的模式。此模式改變了長期以來大學(xué)為本的教師教育模式，使中小學(xué)校與大學(xué)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之間建立了平等的“伙伴式”關(guān)系。

我國許多師范院校也在紛紛建立各自的教師教育基地。其中，河南師范大學(xué)與省內(nèi)外100所省級示范性高中組成的“1+100”協(xié)作共同體，已設(shè)立八個(gè)省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，外國語學(xué)院也創(chuàng)建了八所教師發(fā)展學(xué)校，旨在集中和優(yōu)化校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師教育資源，融職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)功能于一身，促進(jìn)教師教育特色的發(fā)展性，提升教師的校本研修能力。如圖1所示：

四、建議與思考

教育乃立國之本，強(qiáng)國之基。教育決定著民族的今天，也決定著民族的未來。師范院校承擔(dān)著引領(lǐng)和服務(wù)基礎(chǔ)教育的任務(wù)，行使著發(fā)展和完善教師教育的功能。因此，師范院校不能抱怨、回避，更不能退縮，唯一可以展示的有效姿態(tài)就是直面憂患、冷靜分析、制定方案、從容應(yīng)對。

首先，盡快完善課程設(shè)置，突出其中的公修教育學(xué)與心理學(xué)課程的人文性價(jià)值，通過多種渠道優(yōu)化與重建公修教育學(xué)與心理學(xué)教師的目標(biāo)與價(jià)值、設(shè)計(jì)與開發(fā)、主體與生成、問題與探究、評價(jià)與發(fā)展、批判與反思等課程意識，這是師范院校教師教育特色建構(gòu)和借此重振中國教育信心的迫切需要。

同時(shí)，以師范教育的師資隊(duì)伍建設(shè)為切入點(diǎn)，以“職前—入職—在職”一體化為教研平臺，大力推出深入基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)秀師資代表及代表性案例，將其專業(yè)精神和人文情懷加以渲染。同時(shí)，充分利用現(xiàn)有的、循環(huán)式的在職教師培訓(xùn)資源（如“國培項(xiàng)目”），邀請其中的教學(xué)名師、骨干教師、優(yōu)秀班主任等與本科師范生和專業(yè)學(xué)位教育碩士直接互動，開展臨床式教育教學(xué)案例的診斷與評析，并通過這些活動完善師范教育的課程設(shè)置，促進(jìn)師范教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化，加重師范教育的人文情懷，由內(nèi)向外、逐步拓展、自我凈化生存環(huán)境，堅(jiān)守初心、保持定力、恪守使命?？傊?，保持U-S教師教育發(fā)展共同體的良性運(yùn)行，有助于師范院校在履行其教學(xué)、科研、社會服務(wù)等傳統(tǒng)功能的同時(shí)，更加彰顯其教師教育的特色功能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔振成.教師教育的“先在”隱憂與解困策略[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016（3）

[2]王延文.教師專業(yè)化的系統(tǒng)分析與對策研究[D].天津大學(xué)，2004

【作者簡介】王彩琴，河南師范大學(xué)外國語學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：教師教育，課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 丁 夢）endprint