民辦幼兒園本土課程資源開發(fā)與利用研究

【摘 要】本文闡述河池市三所民辦幼兒園本土課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，分析河池市民辦幼兒園本土課程資源開發(fā)與利用的影響因素，基于此提出提高本土課程資源開發(fā)與利用水平的建議。

【關(guān)鍵詞】河池市 民辦幼兒園 本土課程資源 開發(fā)與利用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10C-0020-03

當(dāng)前，社會(huì)越來越關(guān)注幼兒園的教育質(zhì)量，而幼兒園教育質(zhì)量的提高離不開本土課程資源的開發(fā)利用。本土課程開發(fā)應(yīng)從注重學(xué)校課程轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匦?nèi)外課程資源相結(jié)合，注重課程的本土化、特色化、個(gè)性化和多樣化。2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“要積極地整合開發(fā)和利用校內(nèi)外的各種課程資源”；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出“幼兒園要充分利用社區(qū)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際體驗(yàn)感受祖國文化豐富和優(yōu)秀”。本文通過調(diào)查河池市三所民辦幼兒園本土課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀，分析本土課程資源開發(fā)與利用的影響因素，有針對(duì)性地提出河池市幼兒園本土課程資源開發(fā)與利用的建議，以期對(duì)形成具有河池市本地特色的幼兒園課程體系，提高河池市幼兒園教育質(zhì)量有所助益。

一、研究方法

本文主要采用調(diào)查問卷法，研究對(duì)象與工具如下。

（一）研究對(duì)象

本文采用隨機(jī)抽樣法，選取河池市三所民辦幼兒園教師為調(diào)查對(duì)象，在問卷星上編輯生成問卷把問卷鏈接發(fā)給相應(yīng)的被調(diào)查對(duì)象，要求她們獨(dú)立完成，最后回收49份問卷，有效問卷49份。

（二）研究工具

為全面了解河池市民辦幼兒園本土課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀，筆者參閱黎金鳳的《重慶市農(nóng)村幼兒園本土課程資源開發(fā)現(xiàn)狀研究》中的“重慶市農(nóng)村幼兒園本土課程資源開發(fā)現(xiàn)狀問卷調(diào)查表”并將之改編成“河池市本土課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀調(diào)查表”，通過該問卷了解河池市民辦幼兒園本土課程相關(guān)的人力資源、物力資源、本土資源情況，該問卷的信度和效度經(jīng)過檢驗(yàn)均符合要求。

二、河池市民辦幼兒園本土課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀分析

為了了解河池市民辦幼兒園本土課程資源開發(fā)利用情況，對(duì)調(diào)查得來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出河池市民辦幼兒園本土課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀，具體如下：

（一）觀念層面

1.民辦幼兒園教師對(duì)本土課程資源開發(fā)利用的態(tài)度。關(guān)于“教師對(duì)本土課程資源開發(fā)利用態(tài)度”的調(diào)查結(jié)果如下：79.59%的幼兒教師選擇“支持”，20.41%的幼兒教師選擇“不置可否”。由此可見，大部分民辦幼兒教師對(duì)于本土課程資源開發(fā)持支持態(tài)度。

2.民辦幼兒園教師對(duì)本土課程資源的理解。幼兒園教師對(duì)本土課程資源概念的理解的調(diào)查結(jié)果為：46.94%的幼兒教師選擇“當(dāng)?shù)赜欣谟變喊l(fā)展的課程材料”，30.61%的幼兒教師選擇“幼兒園課程的來源”，12.24%的幼兒教師選擇“課程來源”，10.2%的幼兒教師選擇“課程材料”。由此可見，民辦幼兒園教師對(duì)本土課程資源的理解有待提高。

3.民辦幼兒園教師對(duì)開發(fā)利用本土課程資源最重要目標(biāo)的理解。開發(fā)本土課程資源所預(yù)想到的結(jié)果首先是目標(biāo)，關(guān)于“您園開發(fā)利用本土課程資源最重要的目標(biāo)是什么？”的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。從圖1來看，民辦幼兒園教師認(rèn)為開發(fā)利用本土課程資源最重要的目標(biāo)是“讓幼兒喜歡本土課程資源”，其次是“擴(kuò)展幼兒園的課程資源”。

4.民辦幼兒園教師對(duì)風(fēng)土人文資源的了解。對(duì)“幼兒教師認(rèn)為幼兒園本土課程開發(fā)利用的風(fēng)土人文資源有哪些”的調(diào)查結(jié)果為：63.27%的幼兒教師選擇“非物質(zhì)文化（劉三姐歌謠、壯族螞拐節(jié)、仫佬族依飯節(jié)等）”，61.22%的幼兒教師選擇“少數(shù)民族文化（銅鼓文化、白褲瑤文化等）”，53.06%幼兒教師選擇“方言文化（壯語、桂柳方言等）”，有6.22%的幼兒教師選擇“壯族文化（劉三姐文化、桐花節(jié)等）”，還有34.69%的幼兒教師選擇了“其他”。

（二）行動(dòng)層面

1.民辦幼兒園開發(fā)利用本土課程資源的主體。幼兒園開發(fā)利用本土課程資源主要的組織者在本土課程開發(fā)中起到主要的作用。對(duì)于“您所在幼兒園開發(fā)利用本土課程資源的主體是哪些”，有77.55%的幼兒教師選擇“幼兒園教師”，67.35%的幼兒教師選擇“幼兒園領(lǐng)導(dǎo)”，65.31%的幼兒教師選擇“幼兒家長”，59.18%的幼兒教師選擇“幼兒”，40.82%的幼兒教師選擇“當(dāng)?shù)匦姓鞴懿块T”，24.49%幼兒教師選擇“社區(qū)人員”，14.29%的幼兒教師選擇“其他”。

2.民辦幼兒園開發(fā)本土人力資源的方式。人力資源的開發(fā)是指把具有教育價(jià)值的人的思維方法、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、生活技能用到幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中來。對(duì)“幼兒園是如何開發(fā)利用本土人力資源的？”有71.43%的幼兒教師選擇“請(qǐng)當(dāng)?shù)孛袼讉鞒腥藖碛變簣@交流”，53.06%的幼兒教師選擇“請(qǐng)當(dāng)?shù)氐拿耖g藝人到幼兒園交流”，48.98%的幼兒教師選擇“請(qǐng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民到幼兒園交流農(nóng)作物種植”，14.29%的幼兒教師選擇“其他”。

3.民辦幼兒園對(duì)于本土課程資源開發(fā)的相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度。民辦幼兒園對(duì)于本土課程的資源開發(fā)是否有獎(jiǎng)勵(lì)，也制約著本土課程資源開發(fā)的狀況，如果有獎(jiǎng)勵(lì)能促進(jìn)本土課程的開發(fā)利用。對(duì)于“您在幼兒園對(duì)于本土課程資源開發(fā)是否有相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度？”這一問題，有61.22%的幼兒教師選擇“沒有”，38.78%的幼兒教師選擇“有”。

4.課程資源開發(fā)利用的相關(guān)培訓(xùn)。教師參與的課程資源開發(fā)，關(guān)系著本土資源是否得到更好的利用和課程的發(fā)展。對(duì)于“是否參加過與課程資源開發(fā)利用相關(guān)的培訓(xùn)？”的調(diào)查顯示，有61.22%的幼兒教師選擇“沒有參加過”，有34.69%的幼兒教師選擇“參加過幾次”，僅有4.08%的幼兒教師選擇“參加過很多次”（如表1所示）。

三、河池市民辦幼兒園本土課程資源開發(fā)與利用的影響因素分析endprint

（一）河池市的本土課程資源

河池市有著豐富的教育資源，此次問卷調(diào)查中研究的資源分為人力資源、物力資源、自然資源和風(fēng)土人文資源。人力資源方面有：教師的思維方式、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀念、幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及水平、家長的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)生活技術(shù)技能、社區(qū)人員的知識(shí)技術(shù)技能。物力資源方面有：人為加工的景觀（小三峽、牛角寨），人造景觀（銅鼓、古鎮(zhèn)），生產(chǎn)工具（水車、鋤頭、鐮刀），生活工具。自然資源方面有：氣候（炎熱、暖和、多雨），礦產(chǎn)資源（錫、鉛、鋅、石灰），動(dòng)物（桂魚、金錢豹），植物（核桃、桃花、茶油、粽子葉、絲瓜、南瓜、紅薯）。風(fēng)土人文資源方面有：壯族文化（劉三姐文化、桐花節(jié)），少數(shù)民族文化（銅鼓文化、儺面文化），方言文化（壯話、桂柳方言），非物質(zhì)文化（劉三姐山歌、壯族螞拐節(jié)、仫佬族依飯節(jié)）。

（二）民辦幼兒園教師對(duì)本土課程開發(fā)與利用的了解與支持

從調(diào)查結(jié)果來看，對(duì)于河池市民辦幼兒園本土課程資源開發(fā)與利用問題，大多數(shù)老師是持支持的態(tài)度，在河池市市內(nèi)或縣內(nèi)條件比較好的民辦幼兒園，其教師對(duì)于本土資源開發(fā)與本土課程資源有相關(guān)了解，因此，他們是支持本土課程資源開發(fā)與利用的，也認(rèn)識(shí)到河池市有著豐富的本土課程資源，甚至有些市區(qū)內(nèi)條件較好的民辦幼兒園已經(jīng)把一些民族文化的知識(shí)融入幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中讓幼兒受到潛移默化的影響。這種做法說明河池市民辦幼兒園對(duì)于本土課程資源已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)并且已經(jīng)進(jìn)行開發(fā)利用，這不同程度地體現(xiàn)在河池市民辦幼兒園的課程模式中。

（三）河池市民辦幼兒園本土課程資源的開發(fā)者

現(xiàn)有民辦幼兒園的大多數(shù)教師都了解本土的資源并認(rèn)為開發(fā)者是教師本身，認(rèn)為開發(fā)過程主要還是教師組織起來的。當(dāng)?shù)乇就临Y源管理者大力支持、配合教師利用本土資源去創(chuàng)新開發(fā)課程，并設(shè)有專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，可以極大地調(diào)動(dòng)教師開發(fā)課程資源的積極性。因此，河池市民辦幼兒園本土課程資源的開發(fā)者包括幼兒教師和相應(yīng)的資源管理者。

四、河池市民辦幼兒園本土課程資源開發(fā)與利用建議

（一）將河池市本土民族文化融入民辦幼兒園五大教育領(lǐng)域

河池市有著豐富的自然資源、世界遺產(chǎn)資源、非物質(zhì)文化資源，充分利用這些本土資源來開發(fā)幼兒園的特色課程，具有重大的意義。一方面可以對(duì)這些資源起到傳承的作用，另一方面可以將這些資源作為幼兒園環(huán)境布置的材料，對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)境教育?？梢园驯就琳n程融入五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，在健康領(lǐng)域可以融入民族特產(chǎn)——仫佬族艾粑、“壯族三月三”五色香糯米飯等文化元素；在語言領(lǐng)域可以講一些本土民間故事給幼兒聽等；在社會(huì)領(lǐng)域可以傳授本民族的文明禮儀等；在科學(xué)領(lǐng)域可以讓幼兒認(rèn)知農(nóng)作物的種植過程并進(jìn)行觀察等；在藝術(shù)領(lǐng)域中可以將各個(gè)民族的舞蹈、音樂、手工等融入相應(yīng)的活動(dòng)中，例如在音樂舞蹈教學(xué)活動(dòng)中融入壯族的劉三姐山歌、南丹白褲瑤的《瑤山哈西》、毛南族《最美不過花竹帽》等音樂元素，在手工制作活動(dòng)中融入仫佬族鞋墊、繡球、花竹帽等簡(jiǎn)單手工。從本土出發(fā)，讓幼兒從小就知道自己的民族特色，了解接受民族的文化，在深厚的民族文化的熏陶下熱愛自己的民族和國家。

（二）了解并充分開發(fā)和利用本土課程資源

了解是利用開發(fā)的前提，老師們對(duì)于河池市本土課程資源是有所了解的，因?yàn)榇蠖嘟處煻际呛映厥斜镜厝?，?duì)于自己本土的風(fēng)俗文化和資源較為熟悉。在了解的前提下，還要懂得開發(fā)利用這些本土資源，使之形成幼兒園的本土特色課程。對(duì)此，可以結(jié)合民俗節(jié)日，組織一些相關(guān)的活動(dòng)。老師可以在民谷節(jié)日到來的前一兩天和幼兒一起進(jìn)行關(guān)于該民俗節(jié)日的環(huán)境布置和制作一些民俗節(jié)日的食品，讓幼兒品嘗。例如，在仫佬族依飯節(jié)來臨前一天和幼兒一起做美味的艾粑粑，首先讓幼兒園食堂工作人員準(zhǔn)備好做艾粑粑的材料，接著由老師帶回班上和幼兒一起做，并向幼兒講解在什么節(jié)日做艾粑粑，為什么做，怎么做，讓幼兒知道這是仫佬族的民俗節(jié)日，在節(jié)日時(shí)候可以做美味的艾粑粑來慶祝自己的節(jié)日。還有些本土的文化是老師不太了解的，老師可以向當(dāng)?shù)氐娜嗣駥W(xué)習(xí)該方面文化，并把學(xué)到的文化知識(shí)應(yīng)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中，形成新的本土化的課程。

（三）加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園教師進(jìn)行開發(fā)本土化課程的相關(guān)培訓(xùn)

本土課程的開發(fā)主體是幼兒園教師，但對(duì)他們進(jìn)行的有關(guān)本土課程資源開發(fā)的培訓(xùn)不多，對(duì)此，要加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師進(jìn)行開發(fā)本土化課程的相關(guān)培訓(xùn)，以提高他們開發(fā)本土課程資源的專業(yè)技能。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，幼兒園教師都應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念。建議幼兒園邀請(qǐng)一些其他幼兒園的優(yōu)秀教師來園給自己的職工進(jìn)行開發(fā)本土課程資源的培訓(xùn)，并鼓勵(lì)本園教師把學(xué)到的相關(guān)知識(shí)和方法運(yùn)用到本幼兒園的本土課程資源開發(fā)中，慢慢地形成具有特色的本土資源課程。

此外，建議本土文化資源管理者在資源開發(fā)與利用方面設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能增強(qiáng)本土課程開發(fā)的動(dòng)力，促進(jìn)本地幼兒園教育質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張新敏.新疆本土文化在幼兒園課程開發(fā)應(yīng)用中的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）

[2]石筠弢.學(xué)前教育課程論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008

【作者簡(jiǎn)介】李杰平（1978— ），廣西桂平人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)編 蘇 洋）endprint