高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的培育

陳曉萍

【摘 要】本文分析財(cái)經(jīng)類專業(yè)領(lǐng)域的“工匠精神”內(nèi)涵，針對(duì)高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，提出在學(xué)生中廣泛開(kāi)展以“工匠精神”為引領(lǐng)的職業(yè)素質(zhì)教育，探究高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)“工匠精神”培育的途徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校 財(cái)經(jīng)類專業(yè) 工匠精神 培育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10C-0010-02

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)心態(tài)浮躁，產(chǎn)品及服務(wù)質(zhì)量不高、品格不美一直為人們所詬病。工匠精神一經(jīng)提出，立即成為了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，各行各業(yè)逐漸認(rèn)識(shí)到工匠精神對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大意義。高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，更為強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、技術(shù)性和現(xiàn)實(shí)操作性。在高職院校教育中加強(qiáng)學(xué)生工匠精神的培育是適應(yīng)社會(huì)人才需求的需要，是高職院校生存和發(fā)展的需要，亦是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

一、工匠精神的內(nèi)涵

對(duì)于工匠精神的內(nèi)涵，學(xué)界尚無(wú)明確的界定。劉曉認(rèn)為，工匠精神是職業(yè)教育的精神引領(lǐng)，涵蓋“技、術(shù)、心”三個(gè)層面的價(jià)值。李小魯認(rèn)為，工匠精神是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)的高度統(tǒng)一。劉晴認(rèn)為，工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價(jià)值觀緊密相連，是從業(yè)過(guò)程中對(duì)職業(yè)的態(tài)度和精神理念。筆者在分析相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，認(rèn)為可以把“工匠精神”看成是具有專門知識(shí)和技能的人在勞動(dòng)過(guò)程中所具備的一種敬業(yè)愛(ài)崗、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、耐心專注和精益求精的職業(yè)精神。

二、財(cái)經(jīng)類專業(yè)領(lǐng)域的工匠精神

工匠精神是一種全民精神，各行各業(yè)都需要這種精神——教師要上好每一節(jié)課，設(shè)計(jì)師要做好每一份設(shè)計(jì)，編程人員編好每一條程序，都離不開(kāi)工匠精神。高職院校里的財(cái)經(jīng)類專業(yè)面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，培養(yǎng)管理、服務(wù)一線的高技能應(yīng)用型人才。專業(yè)涵蓋金融、營(yíng)銷、物流、財(cái)會(huì)、貿(mào)易等，對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重大的推動(dòng)作用，在財(cái)經(jīng)類專業(yè)領(lǐng)域中培育工匠精神是一項(xiàng)重要而有現(xiàn)實(shí)意義的課題。

財(cái)經(jīng)類專業(yè)領(lǐng)域的工匠精神主要體現(xiàn)在：一是具有扎實(shí)的財(cái)經(jīng)理論知識(shí)和熟練的操作技能，二是有細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、耐心專注、精益求精的工作態(tài)度，三是對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、榮譽(yù)感和責(zé)任感。其內(nèi)涵包括敬業(yè)愛(ài)崗、不斷創(chuàng)新、追求卓越、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、耐心專注、對(duì)業(yè)務(wù)精益求精、對(duì)服務(wù)精雕細(xì)琢的精神。

三、高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校層面

高職教育要培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，意味著高職不僅僅是培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)的人，也要培養(yǎng)具有一定審美情懷、崇高社會(huì)擔(dān)當(dāng)和追求卓越的人，而許多高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在著“重理論，輕實(shí)踐”，“重技能，輕人文”的現(xiàn)象，導(dǎo)致多數(shù)畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中實(shí)踐能力弱，綜合素養(yǎng)不足。

財(cái)經(jīng)類的畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中面對(duì)的是社會(huì)中的各類復(fù)雜人群，不同于工科專業(yè)畢業(yè)生面對(duì)的是產(chǎn)品，工作性質(zhì)比較明確，工作過(guò)程相對(duì)單一，其技能更多地是通過(guò)綜合素質(zhì)和能力來(lái)表現(xiàn)。因此，財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)上就不能只突出專業(yè)技能的培養(yǎng)，更應(yīng)重視綜合素質(zhì)和能力的相結(jié)合問(wèn)題。應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、道德情懷和創(chuàng)新精神上投入更多的精力。

（二）學(xué)生個(gè)人層面

1.缺乏專注精神。財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中跳槽率極高，究其原因是對(duì)職業(yè)缺乏認(rèn)同感，缺乏專注精神和堅(jiān)持的決心，在崗位實(shí)踐中淺嘗輒止，在初次就業(yè)中能堅(jiān)持到底的人寥寥無(wú)幾。

2.存在浮躁心理。學(xué)生初入社會(huì)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，容易受當(dāng)今社會(huì)心浮氣躁，追求“短、平、快”的即時(shí)利益影響，缺乏對(duì)業(yè)務(wù)精益求精、對(duì)服務(wù)精雕細(xì)琢的精神。

3.缺乏創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神對(duì)于財(cái)經(jīng)類學(xué)生尤為重要。財(cái)經(jīng)類學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)不是機(jī)械的模仿和簡(jiǎn)單的重復(fù)性勞動(dòng)，是在應(yīng)知基礎(chǔ)上的“應(yīng)會(huì)”的智能行為，學(xué)生要能夠通過(guò)觀察、分析，創(chuàng)造性地提出解決方案。而許多學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中沒(méi)有堅(jiān)持學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的勁頭，缺乏創(chuàng)新精神，無(wú)法創(chuàng)造性地開(kāi)展工作和不斷提升自己的職業(yè)發(fā)展空間。

4.動(dòng)手實(shí)踐能力弱。受高職院校人才培養(yǎng)重理論輕實(shí)踐的影響，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力弱。加上財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)環(huán)境容易與真實(shí)企業(yè)情景相脫節(jié)，使得學(xué)生缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法很好地契合企業(yè)需求，影響了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。

四、財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的培育途徑

（一）構(gòu)建富有工匠精神的校園文化

校園文化是學(xué)校師生在共同活動(dòng)交往中所形成的特定的精神環(huán)境和文化氛圍，是學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。良好的校園文化有助于學(xué)生塑造良好的道德情操，構(gòu)筑健康的人格。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮校園文化的作用，將工匠精神有效地融合在校園文化建設(shè)活動(dòng)中，營(yíng)造良好的工匠精神氛圍。一是在校園環(huán)境建設(shè)方面，可以在宿舍、教室、樓道、食堂等場(chǎng)所設(shè)置工匠精神宣傳欄，張貼工匠精神的標(biāo)語(yǔ)、人物、事跡，讓學(xué)生在豐富的環(huán)境文化中耳濡目染，潛移默化中積淀工匠精神。二是營(yíng)造工匠精神的輿論導(dǎo)向，要發(fā)掘師生周圍的典型事例，拓寬宣傳渠道，加大宣傳力度。一方面積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+媒體，豐富宣傳的形式及內(nèi)容，利用微博、易班、微信公眾號(hào)等，定期進(jìn)行圖片、文字、視頻等形式的推送宣傳，擴(kuò)大影響面。另一方面制定有計(jì)劃的、系統(tǒng)性的宣傳及實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)協(xié)調(diào)組織，從宿舍、班級(jí)、學(xué)生會(huì)及社團(tuán)，到學(xué)校層面，廣泛開(kāi)展以工匠精神為主題的宣傳教育及實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大宣傳效果。通過(guò)校園文化的熏陶，在學(xué)生中形成敬業(yè)愛(ài)崗、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、耐心專注、精益求精的精神理念，使得工匠精神真正深植學(xué)生心中。

（二）強(qiáng)化以“工匠精神”為引領(lǐng)的職業(yè)素養(yǎng)教育

職業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)該包括職業(yè)技能教育和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。高職教育要培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)，同時(shí)要重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神是職業(yè)教育“立德樹(shù)人”的特征和靈魂。學(xué)校在提升學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，要將“工匠精神”的培育貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程，著力強(qiáng)化以“工匠精神”為核心的職業(yè)素養(yǎng)的培育，使“工匠精神”培育與職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生將“工匠精神”內(nèi)化于心。要充分利用思政課和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課等學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的主要陣地，圍繞工匠精神，開(kāi)展一系列的理論和實(shí)踐相結(jié)合的教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。將自己的職業(yè)理想和工匠精神理念有機(jī)結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立正確的職業(yè)觀。endprint

（三）在專業(yè)教育中融入工匠精神

要改變職業(yè)素養(yǎng)教育只是思政課教師的任務(wù)的錯(cuò)誤觀念，在專業(yè)教育中滲透工匠精神的培育。財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)需要堅(jiān)持以社會(huì)需求為依據(jù)，參照職業(yè)崗位的任職要求，分析職業(yè)崗位應(yīng)該具備的職業(yè)精神，與行業(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步明確職業(yè)精神在人才培養(yǎng)中的目標(biāo)、內(nèi)容和考核要求。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合不同的專業(yè)特點(diǎn)，逐步將工匠精神滲透到日常的教學(xué)中，使學(xué)生在提升專業(yè)技能的同時(shí)，感悟工匠精神的內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)到工匠精神對(duì)提升專業(yè)綜合素質(zhì)的意義和作用。

（四）在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化工匠精神

1.開(kāi)展仿真實(shí)訓(xùn)。財(cái)經(jīng)類專業(yè)在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方面有其特殊性。高職院校的財(cái)經(jīng)類學(xué)生就業(yè)單位以民營(yíng)企業(yè)和個(gè)體為主，常常需要學(xué)生一人多崗，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。在教學(xué)實(shí)訓(xùn)方面，需要對(duì)多項(xiàng)職業(yè)能力進(jìn)行高度整合和優(yōu)化，營(yíng)造出仿真的職業(yè)氛圍和經(jīng)營(yíng)環(huán)境，滿足課程教學(xué)目標(biāo)和要求，體現(xiàn)出以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響和熏陶。

2.加強(qiáng)校企合作。工匠精神的培育離不開(kāi)企業(yè)的積極參與。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑。與高職工科不同，一個(gè)企業(yè)可以為工科學(xué)生提供多個(gè)實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)地點(diǎn)集中，有利于實(shí)習(xí)跟蹤指導(dǎo)及管理。而財(cái)經(jīng)類企業(yè)通常只能為學(xué)生提供少數(shù)崗位，給學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)帶來(lái)了一定的困難。因此，高職院校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)必須加強(qiáng)和企業(yè)間的合作，企業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮育人主體的作用，積極吸納學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)，感受企業(yè)文化，讓更多的企業(yè)工匠參與到教育教學(xué)中來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成教育和體驗(yàn)教育。

3.大力推廣現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制是古代學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)校教育形式結(jié)合而發(fā)展起來(lái)的一種教育模式，具有 “工匠精神”的時(shí)代表征，是將工匠精神根植于職業(yè)教育的重要途徑。在學(xué)徒制中，學(xué)生有雙重身份，由高職院校的教師以及企業(yè)師傅進(jìn)行“雙導(dǎo)師”教育。師父在進(jìn)行職業(yè)技術(shù)操作教育時(shí)，逐步將工匠精神內(nèi)化到教育過(guò)程中。通過(guò)名師的言傳身教，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)敬畏、執(zhí)著，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)工匠精神的傳承。

（五）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中滲透工匠精神

財(cái)經(jīng)類學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)不是機(jī)械的模仿和簡(jiǎn)單的重復(fù)性勞動(dòng)，是在應(yīng)知基礎(chǔ)上的“應(yīng)會(huì)”的智能行為，學(xué)生要能夠通過(guò)觀察、分析，創(chuàng)造性地提出解決方案。因而，在課程體系設(shè)計(jì)中，必須高度重視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)、專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中滲透工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生耐心專注，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，不斷創(chuàng)造出新理論、新觀念、新辦法。具體說(shuō)來(lái)，一方面要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，另一方面，搭建校內(nèi)校外各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，強(qiáng)化和弘揚(yáng)工匠精神。

（六）構(gòu)建具有工匠精神的師資隊(duì)伍

工匠精神的培育離不開(kāi)一支具有工匠精神的師資隊(duì)伍。在工匠精神的培育中，應(yīng)該不斷地調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，改革教師評(píng)聘制度，積極引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀的財(cái)經(jīng)人才任專業(yè)帶頭人，或?qū)＜媛毥處煟瑓⑴c課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。廣泛邀請(qǐng)企業(yè)名家大師與學(xué)生建立師徒關(guān)系，在“一幫一”“師帶徒”的傳幫帶中實(shí)現(xiàn)工匠精神的培育。鼓勵(lì)教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職鍛煉、經(jīng)驗(yàn)交流等，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

（七）完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制

堅(jiān)持學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重，專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)并舉的考核思路，將職業(yè)精神的內(nèi)容納入學(xué)生的考核指標(biāo)體系中來(lái)。邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家組成專家團(tuán)參與教學(xué)評(píng)價(jià)，形成教師、企業(yè)、學(xué)生三位一體的教學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。引入企業(yè)專家，從職業(yè)需求的角度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張紅，梁小婉.財(cái)經(jīng)類高職院校人才培養(yǎng)模式改革的路徑探析[J].中國(guó)高教研究，2013（6）

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）endprint