醫(yī)學院校管理類專業(yè)大學生學業(yè)情緒特點

陳張婭，鄭建中

(山西醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院，山西 太原 030001)

?調(diào)查研究?

醫(yī)學院校管理類專業(yè)大學生學業(yè)情緒特點

陳張婭，鄭建中

(山西醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院，山西 太原 030001)

目的了解醫(yī)學院校管理類專業(yè)大學生學業(yè)情緒的特點，為進一步提高其自主學習能力提供依據(jù)。方法采用《大學生一般學業(yè)情緒調(diào)查問卷》和《自主學習能力測量量表》，整群抽取某醫(yī)學院校830名管理類專業(yè)學生作為被試對象進行問卷調(diào)查。結(jié)果醫(yī)學院校管理類專業(yè)大學生在學業(yè)情境中以體驗到積極學業(yè)情緒為主；女生在愉快、希望、羞愧3種情緒的平均分高于男生，在失望和厭煩上的平均分低于男生(均為P<0.05)；高年級學生比低年級學生更多地感受到負向?qū)W業(yè)情緒；不同生源大學生的學業(yè)情緒差異無統(tǒng)計學意義；學生干部比非學生干部體驗到更多的積極情緒；醫(yī)學院校管理類專業(yè)大學生的學業(yè)情緒與其自主學習能力有較強的相關性。結(jié)論醫(yī)學院校管理類專業(yè)大學生的一般學業(yè)情緒體驗整體水平良好，學業(yè)情緒狀態(tài)較為合理，其學業(yè)情緒與自主學習能力有較強的相關性。

學業(yè)情緒；自主學習；管理類專業(yè)；大學生

隨著國家擴招政策的實施以及高校改革的不斷深化，越來越多的醫(yī)學院校從單一的醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)設置逐步向多學科、多門類的方向發(fā)展[1]。其中，管理類專業(yè)的開設在國內(nèi)醫(yī)學院校日益增多。由于其專業(yè)的特殊性和邊緣性，這部分專業(yè)的學生與臨床類專業(yè)的學生相比普遍存在專業(yè)認同度低、學習興趣不高、自主學習意識薄弱等問題[2]。如何根據(jù)學生的心理需要，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和自覺性，成為一個非常重要的問題。

情緒在人的心理活動中起著不可或缺的作用，是影響人類行為的一個重要因素。學業(yè)情緒是指學生在學業(yè)情境中所有的情緒體驗，包括愉快、焦慮、希望、厭倦等，它在發(fā)生上總是處于心理活動的前沿，對學生的學習意愿、學習態(tài)度、學業(yè)成績等方面起著至關重要的作用，并決定著學生的行為選擇和動機水平[3，4]。研究發(fā)現(xiàn)，積極的學業(yè)情緒能夠提高學生的學習動機和努力程度，促進學生更靈活地使用學習策略，并有利于學習的自我調(diào)節(jié)[5，6]，因此，探尋學習過程中的情緒特點，借助積極情緒來調(diào)節(jié)學生學習的意愿就顯得格外重要。

自主學習是指學習者自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程或能力[7]。傳統(tǒng)意義上的學習已經(jīng)無法適應時代的要求，學生必須成為學習的主動者，學會學習、自主學習。目前，研究者和政策制定者也越來越認同自主學習能力培養(yǎng)的重要性和緊迫性，但可用的策略和方法不系統(tǒng)，培養(yǎng)效果并不明顯[8]。本文旨在以醫(yī)學院校管理類專業(yè)大學生為研究對象，了解其學業(yè)情緒的特點，并探討其學業(yè)情緒與自主學習能力的相關性，為兩者關系提供實證研究依據(jù)，為醫(yī)學院校管理類專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)提供科學依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用整群抽樣的方法，選取某醫(yī)學院校大學一至四年級的830名管理類專業(yè)本科生作為調(diào)查對象進行問卷調(diào)查，收回問卷824份，問卷回收率99%，最終獲得有效問卷791份，有效問卷率96%。

1.2 方法

對于學業(yè)情緒的測試，采用馬惠霞編制的大學生一般學業(yè)情緒問卷[9]。問卷包括學生在學業(yè)活動中最常體驗到的10種情緒：興趣、愉快、自豪、希望、放松、氣憤、焦慮、羞愧、失望和厭煩，10種情緒分屬于4個維度：積極高喚醒維度、消極高喚醒維度、積極低喚醒維度和消極低喚醒維度。問卷及各分測驗的α系數(shù)(內(nèi)部一致性系數(shù))在0.641～0.887，重測信度在0.563～0.866，具有較好的信度和效度。

本研究采用的自主學習能力測量量表由韓穎、張東強等編制，包括學習動機分量表和學習策略分量表。各分量表和總量表的信度檢驗α系數(shù)在0.74～0.84，各項之間內(nèi)部一致性較好，且具有較好的效度。

將數(shù)據(jù)錄入Epidata 3.1數(shù)據(jù)庫，利用SPSS 17.0軟件進行統(tǒng)計描述和t檢驗、方差分析、相關分析等統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 研究對象的一般情況

791名有效調(diào)查對象中男生180名，女生611名，平均年齡(21.66±1.67)歲，其他情況詳見表1。

2.2 一般學業(yè)情緒的基本狀況

表1 研究對象基本情況統(tǒng)計表

表2 一般學業(yè)情緒量表的得分情況

2.3 一般學業(yè)情緒的差異比較

2.3.1 不同性別大學生的差異

為比較研究對象的學業(yè)情緒在性別方面的差異，對所得數(shù)據(jù)進行了獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明，在5%的顯著性水平下，男女生在興趣、自豪、放松、焦慮和氣憤5種學業(yè)情緒的體驗上的差異無統(tǒng)計學意義；在愉快(t=-2.705，P<0.05)、希望(t=-3.192，P<0.05)、羞愧(t=-2.060，P<0.05)、失望(t=3.355，P<0.05)和厭煩(t=3.757，P<0.05)5個測驗得分上的差異有統(tǒng)計學意義，其中，女生在愉快、希望、羞愧3種情緒的平均得分高于男生，在失望和厭煩分測驗上的平均得分低于男生。

2.3.2 不同年級大學生的差異

對所得數(shù)據(jù)進行單因素方差分析可以得出：不同年級的大學生在興趣(F=3.169，P<0.05)、愉快(F=2.892，P<0.05)、希望(F=5.837，P<0.05)、自豪(F=5.801，P<0.05)、放松(F=10.026，P<0.05)、羞愧(F=3.090，P<0.05)、失望(F=5.109，P<0.05)和厭倦(F=4.045，P<0.05)8種情緒上的得分差異都有統(tǒng)計學意義。

為進一步說明各年級之間學業(yè)情緒的差異性，通過對有顯著差異的8種情緒做多重比較(SNK檢驗)發(fā)現(xiàn)，四年級學生在失望和厭倦情緒上的得分顯著高于一年級和三年級學生，在愉快情緒上的得分顯著低于一年級和三年級，另外，四年級學生在希望情緒上的得分與其他三個年級的學生均有顯著差異，且低于其他三個年級。在放松情緒上，二、三、四年級學生的得分顯著高于一年級，三、四年級學生在自豪情緒上的得分也顯著高于一年級。

2.3.3 不同生源大學生的差異

為探討不同生源大學生的一般學業(yè)情緒是否有差別，嘗試采用獨立樣本t檢驗對不同生源(城市和鄉(xiāng)村)的大學生樣本進行統(tǒng)計比較?？梢缘贸?，來自于城市的大學生與來自于鄉(xiāng)村的大學生其學業(yè)情緒的差異沒有統(tǒng)計學意義，P值均大于0.05。

2.3.4 學生干部與非學生干部的差異

對學生干部和非學生干部的學業(yè)情緒得分進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學生干部與非學生干部在興趣(t=3.147，P<0.05)、愉快(t=1.972，P<0.05)和自豪(t=2.546，P<0.05)情緒上的得分有顯著差異，且學生干部的得分均高于非學生干部，即學生干部比非學生干部更多地體驗到興趣、愉快和自豪情緒。

2.4 一般學業(yè)情緒與其自主學習能力的關系

對醫(yī)學院校管理類專業(yè)大學生一般學業(yè)情緒與其自主學習的關系采用簡單相關分析進行計算，結(jié)果見表3和表4。

注：*P<0.05；**P<0.01。

表4 大學生一般學業(yè)情緒與學習策略分量表各因子的相關矩陣

注：*P<0.05；**P<0.01。

相關分析表明，積極情緒與學習動機分量表中除學習焦慮以外的各個因子的得分呈顯著正相關，P<0.01，與學習焦慮的得分呈顯著負相關，P<0.05；消極高喚醒與學習目標和學習焦慮的得分呈正相關，P<0.05，與學習控制感呈負相關，P<0.05；消極低喚醒與自我效能感、學習目標、學習控制感和學習意義的得分均呈顯著負相關，P<0.01，與學習焦慮的得分呈顯著正相關，P<0.01。

積極情緒與學習策略分量表中的所有因子的得分呈顯著正相關，P<0.01；消極高喚醒與學習計劃和學習反饋的得分呈顯著正相關，P<0.01；消極低喚醒與學習策略中除學習計劃外的其他因子的得分呈顯著負相關。

3 討論

3.1 學業(yè)情境中以體驗到積極學業(yè)情緒為主

以上研究結(jié)果表明，積極高喚醒和積極低喚醒維度的得分高于消極高喚醒和消極低喚醒維度，說明其在學習過程中體驗到更多的是積極學業(yè)情緒。10種學業(yè)情緒得分由高到低排序依次為：希望、愉快、興趣、自豪、羞愧、放松、氣憤、焦慮、失望、厭煩，因此得出醫(yī)學院校管理類專業(yè)大學生的學業(yè)情緒體驗整體水平良好，學業(yè)情緒狀態(tài)較為合理，大部分學生能以積極樂觀的態(tài)度對待學習。

3.2 不同性別學生的一般學業(yè)情緒得分不同

醫(yī)學院校管理類專業(yè)大學生中，男女生的一般學業(yè)情緒差異明顯，女生比男生更多地體驗到積極情緒，男生比女生更多地體驗到消極情緒。不同性別學生的學業(yè)情緒差異性分析可以看出，女生的正向情感得分高于男生，負向情感得分低于男生，女生在學習過程中比男生更多地感受到愉快和希望情緒，男生比女生更多地感受到失望和厭煩情緒。結(jié)合醫(yī)學院校管理類專業(yè)大學生的課程設置，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的基礎醫(yī)學課程、臨床醫(yī)學課程和專業(yè)課程其理論性很強，大多數(shù)需要反復鞏固、記憶、理解[10]，女生往往比男生在記憶、反復鞏固方面做得更好。另外，可能還與進入大學后，大部分女生在學習積極性和自覺性方面比男生更強這一原因有關。

3.3 不同年級的學生其一般學業(yè)情緒存在顯著差異

對四個年級學生的學業(yè)情緒得分進行兩兩比較得出，四年級的學生比一、三年級的學生在學習過程中更少地感受到愉快和希望，更多地體驗到失望和厭倦。這可能與問卷調(diào)查時四年級學生馬上面臨畢業(yè)、考研、就業(yè)等問題相關，提示學校可以針對四年級的同學開展一些畢業(yè)生心理輔導、考研經(jīng)驗交流和就業(yè)指導等活動。

在放松情緒上，二、三、四年級學生的得分顯著高于一年級，三、四年級學生在自豪情緒上的得分也顯著高于一年級。說明一年級學生剛從高中進入大學后，學習上還處于較為緊張的狀態(tài)。學校和老師應根據(jù)這一特點，注意引導學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。對于一年級學生較低的自豪感，學校和老師也要幫助學生樹立信心，增強其對醫(yī)學院校管理類專業(yè)的認識，增強其歸屬感和自豪感[11，12]。

3.4 不同生源學生的學業(yè)情緒不同

來自于城市的大學生與來自于鄉(xiāng)村的大學生其學業(yè)情緒的差異沒有統(tǒng)計學意義，這與馬惠霞在大學生一般學業(yè)情緒現(xiàn)狀研究中的結(jié)果不一致[13]。原因可能有：①農(nóng)村大學生的學習成績和綜合測評成績與城市大學生相當，但比城市大學生更加珍惜大學學習的機會，因此某些方面的能力和表現(xiàn)可能比城市的大學生更好，一定程度上提高了農(nóng)村大學生的自信心和自我效能感；②城鄉(xiāng)差距的逐漸縮小，使各方面資源(包括教育資源)的分配更加公平，城鄉(xiāng)差距的觀念被大大弱化了。

3.5 學生干部比非學生干部體驗到更多的積極情緒

在興趣、愉快、自豪分測驗上學生干部的得分顯著高于非學生干部，說明大學生擔任學生干部可以提高其學習的興趣，愉快的學習。因此，鼓勵大學生更多的參與到學生管理工作中來，學校和老師可以盡量為每個學生提供擔任學生干部的機會，充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高其責任心和自信心，進而提高他們對學習的興趣，讓大學生在學習活動中保持積極樂觀的情緒。

3.6 學業(yè)情緒與其自主學習能力有很強的相關性

分析結(jié)果表明，積極的學業(yè)情緒與自我效能感、學習控制感、學習目標等學習動機相關因子存在必然的聯(lián)系。同時，與學習求助、學習計劃、學習管理等學習策略相關因子也有很強的關聯(lián)性。因此，對于培養(yǎng)醫(yī)學院校管理類專業(yè)學生的自主學習能力提出以下幾點建議：①學校和老師在教學中應盡可能激發(fā)學生學習的積極情緒。首先，老師要了解、尊重、愛護學生，與學生建立和諧的師生關系，營造愉快輕松的學習氛圍；其次，多多鼓勵學生，增強他們的自豪感和自信心；第三，要善于以自己積極的情緒感染學生，激發(fā)學生對所學課程的興趣[13]。②教師應采取有效調(diào)節(jié)策略，更多的引導學生找到適合自己的學習方法，培養(yǎng)學生不斷探索和追求真理的精神，并使他們體驗到獲得知識的滿足感和成就感[14，15]。③教育部門及其教育工作者要有目的、有計劃地培養(yǎng)醫(yī)學生良好的社會情感品質(zhì)，讓他們成為具有責任感和使命感的衛(wèi)生事業(yè)工作者。

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Academicemotionscharacteristicsofmanagementspecialtycollegestudentsinmedicalcolleges

CHEN Zhang-ya，ZHENG Jian-zhong

(SchoolofPublicHealth，ShanxiMedicalUniversity，TaiyuanShanxi030001，China)

ObjectiveTo understand academic emotions characteristics of management specialty college students in medical colleges so as to provide basis for Further promoting their independent learning capability.MethodsUsed random cluster sampling to measure 830 management professional students，main measure tools included “College Student General Academic Emotion Questionnaire” and “Independent Learning Capability Scale”.ResultsManagement professional students in medical university mainly felt positive academic emotions.Girls experienced more happy，hope and shame positive emotions than boys，their average score in disappointment and boredom was lower boys’(P<0.05).High grade students felt more negative academic emotions than low grade students.There was no significant difference in academic emotions in different regional students.Student leaders experienced more positive emotions than others.There was a strong correlation in academic emotions and independent learning capability.ConclusionsMedical management professional students’ academic emotional state is relatively reasonable.There is a certain correlation in academic emotions and independent learning capability.

academic emotions，independent learning capability，management professional students，college student

2017- 06- 20

10.3969/j.issn.1003-2800.2017.12.001

山西省高等學校教學改革項目：基于程序性知識表征理論的醫(yī)學生自主學習能力TLA綜合培養(yǎng)模式研究(J2014036)

陳張婭(1990-)，女，山西沁水人，在讀碩士研究生，主要從事衛(wèi)生服務方面的研究。

鄭建中(1961-)，男，山西晉中人，研究生，教授，博士生導師，主要從事衛(wèi)生服務方面的研究。

R192.9；G647

A

1003-2800(2017)12-0053-05

(本文編輯：謝碧鈺)