閱讀課不能僅僅停留在對(duì)文本的解讀上

張永鋒

一次基本功比賽，匯聚了赤峰市語文界一大批青年高手。少年老成的高峰，神采飛揚(yáng)的羅莎，舉重若輕的宋明磊，幽默親和的劉彩虹，控御自如的羅啟立，節(jié)奏明快的張海云……老師們?cè)谌咧v臺(tái)上“八仙過海，各顯神通”，特別是《云霓》同課異構(gòu)的展示課，更是精彩紛呈，讓我們看到了赤峰市語文界的一片“云霓”，心中升起滿滿的希望。

但是也有未盡如人意的地方，比如：重視文本的解讀而忽視寫的訓(xùn)練。十幾節(jié)課中，只有姜岱龍等少數(shù)幾位老師在教學(xué)中涉及了寫的內(nèi)容。只有文本解讀的閱讀課是不完美的，或者說只是完成了部分教學(xué)任務(wù)。

讀和寫，是語文閱讀課教學(xué)的兩個(gè)永恒主題。高中語文新課標(biāo)指出，高中語文課程的基本任務(wù)是“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，發(fā)展語感，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高運(yùn)用祖國語言文字的能力” ?！霸诰唧w的語言情境中，正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流的能力”也是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。對(duì)于這個(gè)內(nèi)容，新課標(biāo)在“任務(wù)群7”中是這樣表述的：“引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、小說、散文、劇本等優(yōu)秀作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感、激活想象中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品，學(xué)習(xí)撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)能力”。文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)3對(duì)這一內(nèi)容有更為詳盡的表述：“養(yǎng)成寫讀書提要、筆記的習(xí)慣，根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫下自己的閱讀感受和理解，與他人分享、積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)”。綜上所述，在閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，是我們不能回避的問題。

寫作在高考語文試卷中所占比例是非常大的，60分的作文，再加上仿寫題和其他表達(dá)類試題，占了總分?jǐn)?shù)的一半以上。這樣的分?jǐn)?shù)比，我們能不重視嗎？我們敢忽視嗎？

“讀寫結(jié)合”是語文教學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)。 傳統(tǒng)語文教學(xué)不僅要求孩子們“師道”，還要“師文”?！皫熚摹本褪菍?duì)經(jīng)典文章的寫法進(jìn)行模仿。熟讀成誦后，塾師常常要求學(xué)生進(jìn)行仿寫?！豆盼挠^止》《唐詩三百首》是做什么用的？就是給孩子們誦讀和仿效的。一部厚厚的中國文學(xué)史，我們可以清晰地看到其中的傳承線索。唐宋散文與先秦諸子散文有明顯的師承關(guān)系，從唐宋八大家的散文中可以看到先秦諸子散文的影子，韓柳發(fā)起的“古文運(yùn)動(dòng)”就是倡導(dǎo)人們向先秦諸子散文學(xué)習(xí)。在詩歌領(lǐng)域，白居易向陳子昂、杜甫等人學(xué)習(xí)，發(fā)起“新樂府運(yùn)動(dòng)”。明清散文“規(guī)唐仿宋”，誕生了唐宋派、桐城派等諸多流派和歸有光、顧炎武、張岱、方苞等燦若星辰的散文大家。由讀而仿，由仿而創(chuàng)新，遂成風(fēng)格、流派。

葉圣陶先生曾說：“教材無非是一個(gè)例子”。這個(gè)例子可不僅僅是用來解讀的。解讀，只是完成了“例子”賦予我們其中的一個(gè)教學(xué)任務(wù)，它還有一個(gè)很重要的任務(wù)就是揣摩和學(xué)習(xí)大家們的寫法，他們的構(gòu)思之巧，運(yùn)筆之妙，思維之縝密，想象之豐富，并由此生發(fā)感悟，形成思想，觸發(fā)寫作的靈感和欲望。實(shí)話說，我們很多老師都沒有完成這個(gè)任務(wù)，或者說忽略了這個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)然，不見得每節(jié)課都要搞一個(gè)“讀寫結(jié)合”，但是，能夠觸發(fā)學(xué)生寫作靈感、寫作沖動(dòng)的課文，不妨和寫作“結(jié)合”一下。比如，學(xué)了《云霓》，可否讓學(xué)生學(xué)習(xí)第四段的寫法，寫一段波瀾起伏的文字？錦山這幾天非常冷，學(xué)生都切身感受到了，可否讓學(xué)生學(xué)習(xí)第三段寫“熱”的方法，寫一段關(guān)于“冷”的文字呢？可否像姜岱龍老師那樣給學(xué)生出個(gè)題目——《我心中的云霓》？孩子們看了這個(gè)題目不僅想寫也確實(shí)有內(nèi)容可寫。應(yīng)該說，姜老師圓滿地完成了《云霓》這篇文章的教學(xué)任務(wù)，他用好了《云霓》這個(gè)例子。寫，可能會(huì)占用教學(xué)時(shí)間，若時(shí)間不夠用，留一個(gè)寫的作業(yè)讓學(xué)生課下寫，也是一個(gè)不錯(cuò)的選項(xiàng)。大家手筆，不模仿寫一段實(shí)在是浪費(fèi)資源，暴殄天物。

讀和寫并不矛盾。并非加入寫的因素就會(huì)影響讀。閱讀和寫作是相生相成的關(guān)系。讀是寫的準(zhǔn)備，寫是讀的結(jié)果，讀能促寫。

在閱讀課教學(xué)中，讀寫結(jié)合，才是常態(tài)；只讀不寫，則為病態(tài)。endprint