班級(jí)活動(dòng)與行為問(wèn)題的干預(yù)

黃石撥

一、深入了解每一個(gè)孩子的背后信息

深入了解每一個(gè)孩子是開(kāi)展教育教學(xué)根本依據(jù)，尤其是孩子的背景信息都是具有參考價(jià)值的，包括家庭成員的構(gòu)成、成長(zhǎng)史、病歷史，以及其他背后的成長(zhǎng)元素，所以家庭的背景調(diào)查，家庭的環(huán)境因素，尤其是家庭的生態(tài)環(huán)境都是一個(gè)比較重要的，所以對(duì)于班上的孩子的家訪，有的可能是家長(zhǎng)的壓力、有的是家長(zhǎng)的溺愛(ài)、有的是家庭環(huán)境的不和諧、有的是兄弟姐妹之間的矛盾、有的是社區(qū)的環(huán)境都可能對(duì)孩子的心理造成各種各樣影響，由于我們的智障孩子自身的承受、分析問(wèn)題的能力比較薄弱，極容易受到這些因素的影響，同時(shí)又不善于跟人家傾訴或者分享，往往更多的轉(zhuǎn)為一些奇異的行為現(xiàn)象，了解孩子們的背后信息是非常重要的。如我班的小康，剛來(lái)學(xué)校的時(shí)候一直都不說(shuō)話，開(kāi)始還以為是由語(yǔ)言方面的障礙，后來(lái)發(fā)現(xiàn)他只有在父母在的時(shí)候才會(huì)重復(fù)的簡(jiǎn)單說(shuō)一點(diǎn)點(diǎn)詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)家訪、與家長(zhǎng)的交流等方式得到了原來(lái)他有一段不太尋常的經(jīng)歷，就是曾經(jīng)在普通的小學(xué)上學(xué)過(guò)，由于溝通方式的問(wèn)題，導(dǎo)致了跟其他同學(xué)存在矛盾，受到排擠，最后被迫轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)我們班，對(duì)他的情況深入了解后我們采取了先從其自信心的建立開(kāi)始，給他更多的鼓勵(lì)，讓他有在家的感覺(jué)去進(jìn)行學(xué)習(xí)生活。

二、做好學(xué)生的行為情況的紀(jì)錄

不管是哪位孩子什么時(shí)候，當(dāng)孩子出現(xiàn)相關(guān)的行為問(wèn)題需要及時(shí)進(jìn)行客觀、具體、細(xì)致的做好記錄，比如出現(xiàn)孩子在課堂咆哮、尖叫，甚至打人、扔其他同學(xué)的學(xué)習(xí)用品等行為，可以運(yùn)用《ABC行為觀察表》《班級(jí)管理與教學(xué)行為檢核表》將這些進(jìn)行記錄備案，作為行為問(wèn)題解決方案的參考材料，為下一步教學(xué)目標(biāo)、工作計(jì)劃的擬定提供依據(jù)，我班的小康、小黎的情況就是得益于這些素材的支持，使得我們的團(tuán)隊(duì)有一個(gè)可依據(jù)的材料作為支持，有效解決行為問(wèn)題。

三、在活動(dòng)中根據(jù)孩子的情況擬定可達(dá)成的目標(biāo)

每個(gè)孩子的情況都不同，在充分了解、記錄了孩子的各種情況之后，通過(guò)組織班級(jí)教育團(tuán)隊(duì)進(jìn)行綜合研判，設(shè)定孩子的層次目標(biāo)，再利用系列的主題活動(dòng)為單元，以活動(dòng)作為實(shí)施教學(xué)和教育載體，保證每一個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容都設(shè)有孩子成長(zhǎng)的對(duì)應(yīng)目標(biāo)。例如，在《我是小客人》，對(duì)于能力好的小白、小康我們就讓他們學(xué)著制作小禮物，主動(dòng)用口語(yǔ)跟人家打招呼、完成自我介紹等；對(duì)于能力弱的小黎，我們只要求他有手勢(shì)進(jìn)行打招呼，而對(duì)于小袁我們只要他會(huì)笑一笑就可以。這樣，孩子的參與度就會(huì)得到提高，其他方面的能力也會(huì)得到相對(duì)應(yīng)的提高。

四、日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中揣摩孩子行為的心理，進(jìn)行正向引導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生的行為問(wèn)題進(jìn)行分析、研究、落實(shí)具體的學(xué)科教育目標(biāo)，同時(shí)還需要揣摩孩子的行為心理，有時(shí)候系列的行為就是因?yàn)樾睦淼脑驅(qū)е碌?，比如毫同學(xué)喜歡用自己的手摸人家的臉。跟誰(shuí)在一起都喜歡用手摸對(duì)方的臉，一開(kāi)始媽媽只是簡(jiǎn)單制止，說(shuō)聲不可以了事，然而對(duì)于自閉癥的孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言的接受與理解真的是非常缺乏與不明，他只會(huì)覺(jué)得好玩，心里覺(jué)得我用手摸別人，媽媽就會(huì)跟我玩“放手”游戲，耳朵回響著“不—可以”。根本就不能夠制止繼續(xù)發(fā)生，甚至出現(xiàn)一些尷尬的場(chǎng)面就是孩子當(dāng)著媽媽的面去摸另一孩子的家長(zhǎng)的臉……怎么辦？經(jīng)過(guò)觀察，他應(yīng)該是想跟人家互動(dòng)，只是家長(zhǎng)沒(méi)有理會(huì)他的意愿，不知道他的目的，更沒(méi)有進(jìn)行合理的處理。在一次偶然的機(jī)會(huì)，他伸手過(guò)來(lái)摸我的時(shí)候我馬上用手跟他握手，并且大聲跟他說(shuō)“你好”“好朋友、握握手”結(jié)果發(fā)現(xiàn)他特別開(kāi)心，很有滿足感，于是我知道了，他其實(shí)就是想跟人家來(lái)一個(gè)互動(dòng)，只是不會(huì)口語(yǔ)表達(dá)、手勢(shì)的方位不對(duì)罷了。接下來(lái)的時(shí)間當(dāng)他每一次伸手的時(shí)候，我都是同樣的方式處理，并且將此方式告訴他身邊的老師、家長(zhǎng)等。并且更多的讓別人主動(dòng)在其伸手前直接跟他握手說(shuō)“你好！”在課堂中我們也學(xué)習(xí)唱游《你好！》，在多方位的介入之后現(xiàn)在摸人家的臉的情況沒(méi)有了。也有效地提升了孩子社交能力的一種表現(xiàn)，會(huì)跟人家“握手”。

五、創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境，設(shè)立小“師傅”

在智障兒童班級(jí)管理、教育中，將教師自己“與人為善”的愛(ài)心和班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給每一個(gè)學(xué)生。利用班級(jí)環(huán)境的布置、簡(jiǎn)明易懂易操作的班規(guī)、設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)排行榜、有學(xué)生課后放松的空間等，精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)、團(tuán)結(jié)的班級(jí)氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。孩子之間的互動(dòng)往往都是雙贏的，所以在孩子之間做好搭配，要求學(xué)生之間學(xué)會(huì)相互關(guān)心，相互幫助，能力稍好的帶著能力弱一點(diǎn)的。課堂提問(wèn)，激勵(lì)能力比較薄弱的或者存在自閉行為的學(xué)生踴躍發(fā)言，并給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，即便只是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都不放過(guò)。對(duì)于存在行為多動(dòng)的孩子采取及時(shí)提醒，幫助克服，轉(zhuǎn)移注意，安排任務(wù)的方法，把他們的注意力集中到學(xué)習(xí)、活動(dòng)、老師上課中來(lái)，減少時(shí)間思想開(kāi)小差；班級(jí)活動(dòng)，不忘留給每一位一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

六、發(fā)揮游戲特有的功能

游戲是孩子成長(zhǎng)的搖籃，它能給孩子提供充分交流的機(jī)會(huì)，可以促進(jìn)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力及交往能力的發(fā)展。游戲?qū)陋?dú)癥兒童的發(fā)展也起著舉足輕重的作用。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥的孩子剛開(kāi)始不樂(lè)意參與集體性的游戲，因?yàn)橥蝗蛔屗叩酱蠹w中，他的心理壓力太大，無(wú)法適應(yīng)這樣的環(huán)境。于是我以教學(xué)中的小游戲?yàn)橥黄瓶?，每次在課堂中都鼓勵(lì)施某模仿同學(xué)們的語(yǔ)言及動(dòng)作，參與教學(xué)游戲并不斷地對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，甚至用他愛(ài)吃的食物作為強(qiáng)化劑，使他產(chǎn)生快樂(lè)感和滿足感，逐漸地培養(yǎng)他對(duì)游戲的興趣。課余時(shí)間讓他找出同學(xué)的名字，或者老師說(shuō)出同學(xué)的名字他來(lái)指，或者先和我玩拍手、背兒歌游戲，再讓他進(jìn)入三人組、四人組中參與小游戲，慢慢過(guò)渡到集體性的大游戲中來(lái)，逐步擴(kuò)大他的交往范圍，使他在游戲中增強(qiáng)與人交往的意識(shí)，以促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，有行為問(wèn)題的孩子只要將班集體的功能充分發(fā)揮好，配合老師的智慧想辦法去幫助孩子，他可以克服自身困難、改變行為問(wèn)題、孩子的自身潛能挖掘，孩子就會(huì)得到更好的發(fā)展。