淺談語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

邱艷

【摘要】在所有的小學課程中，小學語文起到了非常關(guān)鍵的作用。小學語文能夠為小學生日后的學習奠定扎實的基礎(chǔ)，還能有效提升小學生的閱讀能力，進而滿足當前素質(zhì)教育的要求。下面該文主要探討了小學語文教學中培養(yǎng)小學生閱讀能力的重要作用，然后結(jié)合小學生的實際需求制定了相應的教學方案，這樣才能激發(fā)小學生的閱讀興趣，從而提升小學生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學；學生閱讀能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0240-01

小學語文是一門基礎(chǔ)性的學科，語文教師不僅要傳授給小學生一些基本的語文知識，還應該采取科學的方法提升學生的閱讀能力，給小學生創(chuàng)造良好的閱讀機會，拓展小學生的閱讀視野。基于此，小學語文教師應該重視小學生閱讀能力的培養(yǎng)，增加小學生閱讀時間的占比，不斷提升小學生的閱讀語感。

小學三、四年級的學生已經(jīng)學完了大部分的語文基礎(chǔ)知識，在語文知識的深入學習過程中對知識有了更深的理解，加之這個階段內(nèi)的小學生大都比較好動，對于外界的事物擁有較強的好奇心，這樣就會增加小學生對閱讀的興趣，為小學生閱讀能力的培養(yǎng)做好鋪墊。

一、小學語文教學過程中培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的重要作用

1.培養(yǎng)小學生語文閱讀能力能夠滿足當前教學工作的發(fā)展需求

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，教育行業(yè)也面臨著較大的挑戰(zhàn)，尤其是推行新課改政策之后，語文教學模式發(fā)生了較大的變化。語文教師一改傳統(tǒng)的教學模式，不再單一的憑借學生成績來判斷學生的學習成果，而是開始注重對學生學習能力的培養(yǎng)，而小學語文閱讀能力的培養(yǎng)，就是為了促進學生更好的發(fā)展，學生的閱讀能力提升后，在學習和理解語文知識時，也能更好的提升其學習成績，促進語文教學的發(fā)展。

2.培養(yǎng)小學生語文閱讀能力能夠滿足學生自身發(fā)展需求

教師在教學過程中不僅要傳授給學生知識，還應該采取科學的方法提升學生的學習技能。假如學生在學習過程中只是被動地接受教師的講解，無法自主學習新的知識，那么學生良好的學習習慣也難以養(yǎng)成，思維也會受到一定程度的局限。而在進行語文教學時，培養(yǎng)學生的閱讀能力，他們掌握了這些能力后，遇到知識時，能夠通過自己的探索獲取知識，學習的積極性會更高。而且這些能力的培養(yǎng)，也可以運用到其他學科上，幫助學生學習，所以說，培養(yǎng)學生語文閱讀能力，也是學生發(fā)展的需要。

二、培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的相關(guān)策略

1.充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力

伴隨著我國科學技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應用在各行各業(yè)中，教學工作也不例外。信息技術(shù)已經(jīng)成為了當前教學工作中必不可少的先進技術(shù)之一，能夠起到輔助教學工作的作用。在小學語文教學中，這些技術(shù)也有較多的運用，在進行閱讀教學時，適當?shù)倪\用信息技術(shù)，有利于學生理解語文知識，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

例如，在學習《九寨溝》這篇課文的時候，通過書本上的語言描述，學生可能很難認識和感受到九寨溝之美，無法與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，這樣也不利于學生理解課文知識，但是在教學的時候，教師可以利用多媒體信息技術(shù)，將九寨溝的美景近距離的展現(xiàn)在學生面前，如講到“五彩池”的時候，教師可以將視頻圖片等播放給學生看，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，這樣可以使書本上的知識“活”起來，有助于他們的理解。

此外，學生在平時的預習過程中，遇到了一些自己不懂的知識，也可以通過信息技術(shù)，自己翻閱資料，查找相關(guān)信息，這樣也能激發(fā)他們自主探究和學習知識的興趣，為學生閱讀能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

2.把學生放在學習的主要位置，創(chuàng)新教學理念

傳統(tǒng)的教學方法沒有體現(xiàn)出小學生的重要性，課堂教學主要以教師的講解為主，學生只是被動的接受知識講解，長此以往就會影響小學生的學習激情，因此我們需要不斷創(chuàng)新教學理念。學生是學習的主體，新課改之后，這種教育教學的理念被越來越多的人所認可，然而在具體的教學過程中，以學生為主體的教學理念多只是一種形式，教師在課堂上還是處于絕對的領(lǐng)導地位，學生主體地位很難得到凸顯，學生處在這樣的學習環(huán)境之下，閱讀能力也很難得到有效培養(yǎng)。

因此，在培養(yǎng)學生閱讀能力的時候，教師需學會尊重學生的主體地位，要幫助學生養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，避免他們過度的依賴教師。例如，在學習《三顧茅廬》這篇課文之前，教師可以先安排學生做好預習，通過查閱資源，了解這個成語的歷史由來，對課文中諸葛亮、劉備、張飛等人物的性格進行簡單分析，并思考為什么劉備要三顧茅廬，這樣在學習過程中，學生有了自己的思考，理解課文知識更加的容易，也促進了學生創(chuàng)新能力的提升。

3.結(jié)合實際生活需求為小學生提供良好的閱讀材料

語文知識的學習與人們的生活息息相關(guān)，知識來源于生活，小學生在課堂上學到的語文知識大都來源與人們的生活，生活能夠給語文教學提供源源不斷的靈感。在對小學生進行語文閱讀能力培養(yǎng)的時候，也應當要學會從生活實際出發(fā)，豐富學生閱讀素材，多角度的提升小學生語文閱讀能力。

例如，在教學《九色鹿》這篇課文的時候，教師可以將《九色鹿》這部動畫片播放給學生觀看，并向?qū)W生講解“九色鹿”這個故事的由來。在學習《珍珠鳥》這篇課文時，教師則可以鼓勵學生去往大自然觀察鳥兒的生活習性，將自己在生活中觀察到的東西，與課文上的知識作對比，思考課文中的珍珠鳥與實際生活中的鳥兒有什么區(qū)別，這樣學生對課文的理解和記憶才會更加的深刻。

綜上所述，閱讀能力在小學生的學習和生活中是一種不可替代的重要技能，因此小學語文教師應該重視小學生閱讀能力的培養(yǎng)，切實落實素質(zhì)教育的各項工作，滿足學生的個性化發(fā)展，尊重學生的主體地位，教會學生正確的閱讀技巧和方法。閱讀能力的培養(yǎng)，也并非是一蹴而就的事情，小學生的求知欲旺盛，三、四年級是小學學習的關(guān)鍵時期，在這個階段的學習已經(jīng)掌握了一定的學習方法，積累了一些語文知識，培養(yǎng)好學生的語文閱讀能力，不僅可以使學生的語文學習成績更上一層樓，也有助于學生其他方面的發(fā)展。

參考文獻

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