《供熱工程》教學(xué)方法的創(chuàng)新初探

陳建芳++陳孚江++陳海飛++周年勇

【摘要】課程教學(xué)是本科教學(xué)的核心，是學(xué)生獲得知識(shí)的最基本的途徑。本文以提高本科教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，從創(chuàng)新項(xiàng)目的目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)方法等方面，探討了本科課程—《供熱工程》的創(chuàng)新工程的具體內(nèi)容以及預(yù)期效果。

【關(guān)鍵詞】供熱工程；創(chuàng)新工程；本科課程；人才培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】2016常州大學(xué)本科課程教學(xué)創(chuàng)新工程項(xiàng)目（CXGC201623）

【中圖分類(lèi)號(hào)】TU996-4；G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0223-02

《供熱工程》是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課，是本專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分，此課程與實(shí)際工程關(guān)系非常密切，其內(nèi)容包括建筑物內(nèi)供暖系統(tǒng)和室外供熱系統(tǒng)兩部分。

一、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的一種途徑，有著其他教學(xué)方式所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到了以下一些問(wèn)題：

第一，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握不牢固，如：在《傳熱學(xué)》課程中學(xué)過(guò)的對(duì)某一具體物體傳熱系數(shù)的求解等基礎(chǔ)知識(shí)印象不深刻，這樣就影響了后續(xù)課程學(xué)習(xí)和理解。

第二，學(xué)生對(duì)在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)遇到的、甚至?xí)玫降?，同時(shí)又會(huì)在課程學(xué)習(xí)中要講解的設(shè)備沒(méi)有認(rèn)知。更進(jìn)一步講，作為本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)了解不深刻。

第三，《供熱工程》課程一般安排在大學(xué)四年級(jí)的第一學(xué)期上課，在這個(gè)學(xué)期學(xué)生會(huì)把很大精力放在碩士研究生入學(xué)考試上來(lái)，所以這樣勢(shì)必會(huì)影響這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式不能滿(mǎn)足培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為影響本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的原因之一。因此對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新是非常必要的。

二、課程創(chuàng)新項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)

（一）項(xiàng)目目標(biāo)

創(chuàng)新教育是當(dāng)前高校教學(xué)改革的核心，是一個(gè)需要教育主管部門(mén)、高等院校以及從事本科生教育工作的廣大教師必須高度關(guān)注的重要課題[1]?！豆峁こ獭氛n程教學(xué)創(chuàng)新工程項(xiàng)目以學(xué)生為中心，以新版教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，致力于培養(yǎng)學(xué)生具有以下能力：

1.自學(xué)能力

以課程教學(xué)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)本科生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握建筑環(huán)境與能源應(yīng)用領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、設(shè)計(jì)方法和基本技能；了解與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的法規(guī)、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。另外自學(xué)能力也是創(chuàng)新能力的前提。

2.創(chuàng)新能力

大學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面。課程創(chuàng)新旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終提高大學(xué)生生存競(jìng)爭(zhēng)力，能夠在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

3.工程實(shí)踐能力

能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，提出工程應(yīng)用的技術(shù)方案、進(jìn)行工程設(shè)計(jì)以及解決本專(zhuān)業(yè)一般工程問(wèn)題的能力。參與施工、調(diào)試、運(yùn)行和維護(hù)管理的能力，具有進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、技術(shù)改造的初步能力。

4.有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育、多元化的教育模式

高等院校只有以個(gè)性化教育為目的，根本上改變劃一性教育模式，采用多元化的辦學(xué)模式，才能培養(yǎng)出更多的適合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才[2]。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)方法

1.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

將課程內(nèi)容大致分為基礎(chǔ)知識(shí)、規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和科技前沿四部分。基礎(chǔ)知識(shí)可以在傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)路課堂和在線課程中通過(guò)教師的啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法學(xué)習(xí)。相關(guān)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)可通過(guò)工程實(shí)例，利用CAD繪圖軟件和專(zhuān)業(yè)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)。相關(guān)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)利用校圖書(shū)館和電子數(shù)據(jù)庫(kù)等資源學(xué)習(xí)，并且在工程實(shí)例中應(yīng)用。有關(guān)該課程的科技前沿知識(shí)學(xué)生可通過(guò)學(xué)校的中文及外文數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)術(shù)講座、雙語(yǔ)教學(xué)等途徑獲得。

2.學(xué)生分組設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生人數(shù)在30人左右，分成5個(gè)小組。每組任命一名同學(xué)為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)每組的任務(wù)分配和協(xié)調(diào)，并記錄每位學(xué)生完成的情況。組和組之間相互競(jìng)爭(zhēng)、相互監(jiān)督。最后成績(jī)考核時(shí)根據(jù)每組同學(xué)的表現(xiàn)綜合打分[3]。

3.教師指導(dǎo)方法

（1）采用實(shí)習(xí)、參觀、講授、討論、點(diǎn)評(píng)、考核等的方式，讓學(xué)生事先獲得一些認(rèn)知，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2）采用多媒體技術(shù)，利用模擬仿真軟件、天正暖通或鴻業(yè)專(zhuān)業(yè)軟件，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，形成以自主式、合作式為主的教師指導(dǎo)方法。

（3）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段——網(wǎng)絡(luò)課堂、在線課程等與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，解答和指導(dǎo)學(xué)生的指導(dǎo)方式。

（4）聘請(qǐng)校外本專(zhuān)業(yè)的、或與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)人員、設(shè)計(jì)人員等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的方式。

三、預(yù)期效果

1.項(xiàng)目結(jié)果與平行班級(jí)的比較

傳統(tǒng)的理論教學(xué)是以教師為主導(dǎo)并在課堂上完成的。教師通過(guò)自己的語(yǔ)言、板書(shū)和課件向?qū)W生傳授內(nèi)容。然而傳統(tǒng)教學(xué)課時(shí)內(nèi)向?qū)W生傳遞的教學(xué)信息有限，已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)信息容量的擴(kuò)增。對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和平行班級(jí)會(huì)預(yù)期有以下不同：

（1）網(wǎng)絡(luò)課堂或在線課程作為輔助教學(xué)手段，突出了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了豐富的自學(xué)資源和師生互動(dòng)交流平臺(tái)，拓展了“教”與“學(xué)”的時(shí)空。同時(shí)利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，有明確的任務(wù)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性能得以發(fā)揮，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神。

（2）通過(guò)工程實(shí)例可以熟悉在供熱、供暖系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵守的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，掌握繪制系統(tǒng)圖紙的CAD軟件、專(zhuān)業(yè)繪圖軟件和專(zhuān)業(yè)模擬仿真軟件。

（3）能夠了解與本課程有關(guān)科技前沿知識(shí)、國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高他們的學(xué)習(xí)能力；利用雙語(yǔ)教學(xué)能夠提高他們的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。

（4）學(xué)生能夠利用學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源，并且提高了他們利用學(xué)校資源的能力。

2.問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告

向參加對(duì)比教學(xué)試驗(yàn)的班級(jí)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷。問(wèn)卷結(jié)果預(yù)期會(huì)顯示學(xué)生普遍喜歡這種創(chuàng)新教學(xué)模式。評(píng)議等級(jí)為好的比例會(huì)比較高，但是評(píng)議等級(jí)為中、差的也會(huì)占一定的比例。具體原因可能會(huì)與本人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力等有關(guān)。

3.項(xiàng)目總結(jié)

項(xiàng)目結(jié)束后，會(huì)及時(shí)組織實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生召開(kāi)座談會(huì)，談?wù)勊麄冏陨淼捏w會(huì)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，創(chuàng)新教學(xué)模式的優(yōu)劣及需要改進(jìn)的方面。座談會(huì)結(jié)束后，讓每位同學(xué)寫(xiě)出自己的真實(shí)、詳細(xì)的總結(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

本科生培養(yǎng)中的課程創(chuàng)新是一項(xiàng)大的系統(tǒng)工程，并非傳統(tǒng)意義上的改進(jìn)，而應(yīng)該是一種全新課程教學(xué)模式和教學(xué)體系的建立。從每門(mén)課程做起，門(mén)門(mén)創(chuàng)新，最終形成一個(gè)創(chuàng)新的體系。

參考文獻(xiàn)

[1]柳翔，蔡繼業(yè).從課程創(chuàng)新談本科教育[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（35）：24～25.

[2]周璇，劉悅男.個(gè)性化、多元化教育理念與高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略[J].學(xué)術(shù)交流，2008（12）：303～306.

[3]傅沂.本科《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核方式創(chuàng)新研究[J].才智，2013（3）：42～43.

作者簡(jiǎn)介：陳建芳，常州大學(xué)石油工程學(xué)院，講師，江蘇常州，213016。