音樂(lè)課堂上“追問(wèn)”技巧的運(yùn)用

陳菊花

【摘要】“追問(wèn)”是為了使學(xué)生弄懂弄通某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，在一問(wèn)之后再次甚至多次提問(wèn)，直到學(xué)生能正確解答為止的一種提問(wèn)方式。也是音樂(lè)課堂中最常見(jiàn)的師生交流方式。課堂上追問(wèn)的設(shè)計(jì)必定要圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行，并且要兼顧追問(wèn)的啟發(fā)性和對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，是否能促進(jìn)師生課堂上的互動(dòng)等問(wèn)題；設(shè)計(jì)追問(wèn)時(shí)要注意提問(wèn)切入的點(diǎn)要小，針對(duì)不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生面要廣，并且問(wèn)點(diǎn)準(zhǔn)確、問(wèn)法多樣等；提出追問(wèn)的時(shí)機(jī)要恰到好處，在意外處追問(wèn)、在錯(cuò)誤處追問(wèn)、在知識(shí)易混淆處追問(wèn)、在情感平淡處追問(wèn)等等。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)課堂；追問(wèn)；技巧

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0212-03

許多優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)實(shí)例中我們不難發(fā)現(xiàn)，“追問(wèn)”是課堂提問(wèn)中很重要的組成部分。追問(wèn)，顧名思義是追根究底地問(wèn)。《教育方法與藝術(shù)全書(shū)》是這樣給追問(wèn)下定義的：追問(wèn)，是為了使學(xué)生弄懂弄通某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，在一問(wèn)之后有針對(duì)性地再次提問(wèn)，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。

課堂上教與學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，是通過(guò)教師不斷提出問(wèn)題、師生共同分析問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)的。而“追問(wèn)”則是推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程中必不可少的提問(wèn)方式。在一些不理想的課堂案例中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中少有追問(wèn)、無(wú)效追問(wèn)、忽略追問(wèn)等現(xiàn)象，以導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)教學(xué)不緊湊，學(xué)生思考問(wèn)題不深入等現(xiàn)象。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，讓追問(wèn)促使課堂教學(xué)更為有效，筆者做如下思考：

一、明確追問(wèn)的目的——為什么問(wèn)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。追問(wèn)的設(shè)計(jì)也一樣需要事先對(duì)追問(wèn)的最終要達(dá)到的效果和目標(biāo)有明確的預(yù)想，同時(shí)還要具有啟發(fā)性，在追問(wèn)的過(guò)程中能開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣等等。

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我們常說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師的“追問(wèn)”必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。追問(wèn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，具有針對(duì)性和探索、啟發(fā)性的追問(wèn)能正確引領(lǐng)學(xué)生思考方向。比如，在一些具有較強(qiáng)的民族特征的音樂(lè)聽(tīng)賞教學(xué)中，有些教師習(xí)慣就該民族的生活習(xí)俗、歷史文化等向?qū)W生提出諸多問(wèn)題，卻不能將諸類問(wèn)題與當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)文化特征相聯(lián)系，使得追問(wèn)不僅缺乏音樂(lè)性，偏離甚至背離教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的。這樣的追問(wèn)就變得低效甚至無(wú)效。

2.啟發(fā)學(xué)生思維二千五百多年前孔子就提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！安粦嵅粏ⅰ本褪侵浮爱?dāng)學(xué)生還沒(méi)有搞通問(wèn)題時(shí)，教師要給予適時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生開(kāi)啟思路”。在音樂(lè)教學(xué)中，通常學(xué)生對(duì)作品的理解有自己的想法，但卻可能過(guò)于簡(jiǎn)單或膚淺，通過(guò)教師“二度提問(wèn)”的啟發(fā)與深入，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性。在人教版第十三冊(cè)《牧馬之歌》授課中，當(dāng)學(xué)生唱到最后部分時(shí)，我是這樣和學(xué)生對(duì)話的：

師：“同學(xué)們，這部分音樂(lè)的速度發(fā)生了什么樣的變化？”

生：““跟前面相比，音樂(lè)的速度放慢了?！?/p>

師：“音樂(lè)到這兒為什么忽然放慢了速度呢？

（此時(shí)教室很靜，同學(xué)們認(rèn)真地思索著，似乎一下子找不到合適的答案）

師：“我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)?！保ɡ蠋煼泡p語(yǔ)調(diào)，暗示著月夜的到來(lái)）

（聆聽(tīng)完該段，學(xué)生紛紛舉手）

生1：“夜晚是安靜的，如果用快節(jié)奏的音樂(lè)顯得非常喧鬧，不合適?！?/p>

生2：“草原露出月牙，萬(wàn)籟寂靜，音樂(lè)應(yīng)該輕而柔。”

……

學(xué)生在老師的不斷追問(wèn)下，逐步理解了音樂(lè)的含義。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣布魯納認(rèn)為“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科本身具有內(nèi)在的興趣”。因此，興趣是最好的老師。在音樂(lè)教學(xué)中，教師單調(diào)、乏味、淺顯的追問(wèn)都會(huì)影響學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的探索、求知的欲望。教師精心設(shè)計(jì)巧妙的課堂追問(wèn)，讓學(xué)生在饒有興致的問(wèn)題中不斷探索與發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

安徽吳思源教師在執(zhí)教《野蜂過(guò)飛舞》時(shí)有這樣的一個(gè)追問(wèn)過(guò)程：

師：“這首樂(lè)曲到底表現(xiàn)了什么呢？聽(tīng)完以后，請(qǐng)你說(shuō)出來(lái)或表演出來(lái)，好嗎？”（學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)音樂(lè)。）

生1：“聽(tīng)到了小蜜蜂的叫聲”

生2：“聽(tīng)到了蚊子在前面飛來(lái)飛去?！?/p>

生3表示反對(duì)，說(shuō)：“是蒼蠅?！?/p>

師：“你為什么覺(jué)得是蒼蠅呢？”

生3：“音樂(lè)里有嗡嗡聲?！?/p>

師（對(duì)同學(xué)們的想象都給予了鼓勵(lì)）接著問(wèn)：“如果讓你選出一種動(dòng)物并給樂(lè)曲選擇一個(gè)名字，你會(huì)選擇誰(shuí)呢？”

生3：“《討厭的蒼蠅》”

生4：“《快樂(lè)的小蜜蜂》”

……

（結(jié)果許多學(xué)生都選擇了蜜蜂和蒼蠅）

師又問(wèn)：“你們感覺(jué)哪種小動(dòng)物的飛行更靈活更有跳躍性？”（同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)小提琴的撥弦聲）

連續(xù)的追問(wèn)激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的想象，讓學(xué)生在饒有興致的學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地逐步加深了對(duì)音樂(lè)作品的理解。

4.促進(jìn)師生互動(dòng)法國(guó)教育家保羅·弗萊雷說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有對(duì)話，就沒(méi)有交流，也就沒(méi)有真正的教育。課堂應(yīng)該是對(duì)話的課堂?！庇匈Y料顯示，課堂教學(xué)中有多達(dá)80%的時(shí)間是被用于師生問(wèn)與答，并且更多時(shí)間是為了使學(xué)生弄懂某一問(wèn)題，一而再再而三地進(jìn)行追問(wèn)。因此，課堂上更多地運(yùn)用追問(wèn)等教學(xué)手段，讓追問(wèn)成為師生互動(dòng)的平臺(tái)，在互動(dòng)中完成教學(xué)目標(biāo)。

二、講究追問(wèn)的技巧——怎么問(wèn)

追問(wèn)是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生問(wèn)答、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，實(shí)施追問(wèn)策略，對(duì)學(xué)生思維行為作即時(shí)的點(diǎn)撥和有效的控制，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。追問(wèn)的作用如此重大，它的設(shè)計(jì)需要精益求精、講究技巧。

1.問(wèn)點(diǎn)小當(dāng)教師向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，可以把一個(gè)較大較難的問(wèn)題分解成若干個(gè)有梯度的小問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)一一解決。如廣東省深圳市北環(huán)中學(xué)的名師劉宏偉老師在執(zhí)教《苗嶺的早晨》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生了解苗族飛歌的主要特點(diǎn)，教學(xué)中沒(méi)有開(kāi)門見(jiàn)山地提出“苗族飛歌有哪些特點(diǎn)？”之類泛而廣的問(wèn)題，而是幫助學(xué)生從作品中尋找并解決飛歌的“骨干音”、“色彩音”等許多若干細(xì)節(jié)的問(wèn)題，從而達(dá)到探索飛歌特征的教學(xué)目的。

2.問(wèn)面廣根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生需求，教學(xué)中可以將若干問(wèn)題分層次向?qū)W生提問(wèn)，適時(shí)追問(wèn)。這樣可以使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生廣泛的參與到問(wèn)題當(dāng)中。提高了全體同學(xué)的思維能力。劉宏偉老師執(zhí)教的《苗嶺的早晨》一堂課中，向?qū)W生發(fā)問(wèn)近50次，其中多數(shù)是連續(xù)流暢的追問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣、層層深入的追問(wèn)使得該堂課中學(xué)生參與率極高，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生的課程理念。

3.問(wèn)點(diǎn)準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中的追問(wèn)最終目的是為了教學(xué)目的的落實(shí)。因此，課堂一切追問(wèn)需圍繞著課堂教學(xué)目的及教學(xué)重、難點(diǎn)展開(kāi)?！皢?wèn)點(diǎn)準(zhǔn)”才能清楚而準(zhǔn)確地為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，幫助其掌握學(xué)習(xí)方法。上海市新楊中學(xué)的趙燕老師曾提到她在自己的公開(kāi)課《春江花月夜》中，為了幫助學(xué)生更深入地理解、感受樂(lè)曲旋流起伏的變化營(yíng)造出樂(lè)曲的美感，在欣賞吟唱主題旋律的同時(shí)，教師采用了層層剝筍的遞進(jìn)式追問(wèn)：

①這段樂(lè)曲分幾個(gè)樂(lè)句？

②其中旋律起伏最大的是哪一樂(lè)句？

③高音出現(xiàn)最多的是哪一樂(lè)句？

④節(jié)奏最密集的是哪一樂(lè)句？所以第三句帶給我們的感受是什么？

⑤老師再給出兩個(gè)力度記號(hào)，你們認(rèn)識(shí)它們嗎？

⑥你們認(rèn)為在第三樂(lè)句中如何添加這兩個(gè)力度記號(hào)比較合適呢？為什么？

一連串的問(wèn)題，一條思路線牽引著學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生的朝著如何理解音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)的方向一步步行進(jìn)，從而獲得優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效果。

4.問(wèn)法多追問(wèn)的方法各種各樣，總結(jié)許多教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常用到的追問(wèn)方式有：

（1）跟蹤式追問(wèn)，即教師提出一個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生回答后，教師再連續(xù)追問(wèn)幾個(gè)小問(wèn)題。如劉宏偉老師在執(zhí)教《苗嶺的早晨》一課中的一段師生對(duì)話：

劉：“聽(tīng)出什么樂(lè)器嗎？”

生：“小提琴?！?/p>

劉：“小提琴的聲音有什么特點(diǎn)？”

生：“有高有低?！?/p>

劉：“是粗弦聲音高還是細(xì)弦聲音高？”

生：“細(xì)弦聲音高?！?/p>

……

根據(jù)學(xué)生回答的問(wèn)題，不斷提出新的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生逐步完成教學(xué)目標(biāo)。

（2）因果式追問(wèn)，即反饋學(xué)生思維過(guò)程的追問(wèn)，如發(fā)問(wèn)“聽(tīng)完后，為什么會(huì)有這種感受？”這類追問(wèn)。它的優(yōu)點(diǎn)在于從追問(wèn)“為什么？”來(lái)展現(xiàn)學(xué)生思維的過(guò)程與方法，也是我們教學(xué)中比較常用的追問(wèn)方法。

（3）逆向追問(wèn)，即反向追問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一具體問(wèn)題進(jìn)行多角度多層面的分析與研究，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

（4）發(fā)散式追問(wèn)，即在教學(xué)案例中，教師向?qū)W生詢問(wèn)“還有嗎？”之類的發(fā)問(wèn)，它能激發(fā)學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維。但是，要用得恰到好處，反之，會(huì)低效。

通過(guò)仔細(xì)觀察許多優(yōu)秀課例，不難看出，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用恰到好處的追問(wèn)方式能使得課堂氣氛活躍、激發(fā)學(xué)生思維活躍。通常教師在一堂課中可以采用多種追問(wèn)方式，無(wú)論采用何種追問(wèn)方式，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要而定。

三、把握追問(wèn)時(shí)機(jī)——何時(shí)問(wèn)

設(shè)計(jì)追問(wèn)的時(shí)候需要教師把握最好的時(shí)機(jī)，時(shí)機(jī)把握得恰到好處，可以不留痕跡、順理成章且事半功倍地讓學(xué)生理解教學(xué)中的問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)。

1.在意外處追問(wèn)追問(wèn)具有可預(yù)設(shè)性與不可預(yù)設(shè)性。師生間問(wèn)與答可以按照教師備課設(shè)計(jì)按部就班，順理成章。但由于教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，因此，教師恰當(dāng)?shù)刈プ?wèn)題生成的時(shí)機(jī)和資源即時(shí)追問(wèn)，充分利用學(xué)生的生成信息來(lái)更大程度地發(fā)揮不同時(shí)機(jī)中追問(wèn)的有效性。

我在給同學(xué)們欣賞作品《伏爾加船夫曲》時(shí)，當(dāng)由遠(yuǎn)而近的歌聲逐漸響起，許多學(xué)生便開(kāi)始偷笑。沉重的音樂(lè)卻忽然間使課堂氛圍使得變得有些異常，很不協(xié)調(diào)。直到歌聲接近尾聲，學(xué)生心情似乎才逐漸恢復(fù)平靜。這是我始料不及的，于是便有了以下的師生對(duì)話：

師：“很多同學(xué)邊聽(tīng)邊偷笑，為什么這么沉重的音樂(lè)卻讓我們變得有些開(kāi)心，能告訴老師嗎？”學(xué)生見(jiàn)我口氣輕松，便開(kāi)始暢所欲言。

“演唱者的聲音聽(tīng)起來(lái)好怪，非常好笑！”這位學(xué)生道出了大家的心聲，大家都笑開(kāi)了。（我能理解，許多學(xué)生原來(lái)少有在音樂(lè)中聆聽(tīng)過(guò)這類音色）

“哦？老師非常想知道這聲音‘怪在哪兒？”我微笑著期待他能繼續(xù)回答我的問(wèn)題。

“哎喲嗬，哎喲嗬”這位大膽的男生用自己的嗓子模仿著男低音的演唱，同學(xué)們又是哄堂大笑。

“你模仿得很像！”我贊賞他道，并繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“有誰(shuí)能夠描述這種聲音特點(diǎn)嗎？你們?cè)僮屑?xì)聽(tīng)聽(tīng)？”

于是，我又重復(fù)播放了著名的男低音歌唱家夏里亞賓演唱的《伏爾加船夫曲》片段，這次聆聽(tīng)過(guò)程中，同學(xué)們非常的安靜，并在聽(tīng)完后紛紛表達(dá)了自己對(duì)男低音音色的認(rèn)識(shí)與看法……

我乘機(jī)追問(wèn)下去：“盡管這是我們首次欣賞男低音的演唱，同學(xué)們卻能很快認(rèn)識(shí)男低音音色特點(diǎn)。思考一下：作品為什么不用男高音來(lái)演繹呢？”

生：“高音太明亮，更適合表達(dá)熱情洋溢的作品?！?/p>

生：“纖夫們命運(yùn)悲苦，男低音深沉、憂郁、厚實(shí)的聲音特征更適合表達(dá)沙俄統(tǒng)治下纖夫們悲慘的命運(yùn)?！?/p>

……

此時(shí)的課堂再也沒(méi)有同學(xué)對(duì)男低音音色的竊笑聲，僅有充滿著對(duì)作品《伏爾加船夫》的理解及對(duì)音樂(lè)的敬意。

在以上案例中，課堂上出現(xiàn)了備課中未及的事件。如果教師全然不顧學(xué)生課堂生成的即時(shí)信息，直接按照原有備課計(jì)劃去分析音樂(lè)要素等等，學(xué)生必然會(huì)心不在焉。反之，教師能充分利用時(shí)機(jī)，以追問(wèn)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有利的引導(dǎo)，使課堂教學(xué)秩序得到保障，教學(xué)任務(wù)順利落實(shí)。

2.在錯(cuò)誤處追問(wèn)歌曲學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常遇到學(xué)生唱錯(cuò)樂(lè)譜的時(shí)候，如果刻意直接去糾正，只能是音樂(lè)素養(yǎng)較好的少數(shù)學(xué)生能夠掌握。相比而言，多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的理解比對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握更容易接受和領(lǐng)悟。在教學(xué)中教師可以通過(guò)層層追問(wèn)使學(xué)生能夠理解作品，直至升華情感，從而掌握音樂(lè)知識(shí)與技能。

筆者在執(zhí)教人教版第十三冊(cè)作品《七子之歌——澳門》時(shí)，作品的第一樂(lè)段的第二樂(lè)句“112353|2035—|”，學(xué)生通常在歌譜練習(xí)中能準(zhǔn)確無(wú)誤的演唱，但在填詞時(shí)多數(shù)同學(xué)容易唱成“112353|2·35—|”，忽視了休止符的作用。

師：“同學(xué)們，這句聽(tīng)老師唱兩遍，聽(tīng)完說(shuō)說(shuō)這兩遍有區(qū)別嗎？”（教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤唱法及原作分別進(jìn)行范唱。）

生：“不一樣，一句有停頓，一句連貫?！?/p>

師：“那表達(dá)的情感又是否相同？”提問(wèn)之后，教師帶著學(xué)生分別用不同的方法演唱并讓學(xué)生體會(huì)。

學(xué)生齊聲說(shuō)：“不同?！边@是同學(xué)們唱后很果斷的結(jié)論。

師：“哪句情感表達(dá)方式更容易打動(dòng)你？”

生：“后句”

師：“為什么？”

生：“后句更加強(qiáng)調(diào)了‘母親這一充滿感情的稱謂?！?/p>

生：“后句更能體現(xiàn)對(duì)母親的離別很久很久?！?/p>

生：“前句唱顯得情感平淡，難以表達(dá)對(duì)母親深深的思念之情。”

……

師：“說(shuō)得非常好！之前，我們學(xué)唱時(shí)忽略了一個(gè)很重要的情感符號(hào)，是什么？”

生：“休止符?！?/p>

師：“非常好，這便是我們常說(shuō)的‘此時(shí)無(wú)聲勝有聲。”

通過(guò)師生對(duì)話的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生理解并接受了原作中的休止符的表達(dá)意圖，學(xué)習(xí)過(guò)程中提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，產(chǎn)生了愉悅感，學(xué)習(xí)效果也隨之提高。

3.在知識(shí)易混淆處追問(wèn)當(dāng)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等產(chǎn)生混淆不清時(shí)，教師直接為學(xué)生糾錯(cuò)，卻并不易于學(xué)生掌握。假如教師利用該時(shí)機(jī)進(jìn)行有效追問(wèn)不僅可以及時(shí)調(diào)整學(xué)生的思路，還能加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，起到鞏固知識(shí)的作用。

教師：同學(xué)們聽(tīng)出這首作品是什么樂(lè)器演奏嗎？（教師播放古曲《流水》）

學(xué)生不假思索地回答：古箏。

（假如教師在此時(shí)直接告訴同學(xué)們?cè)撟髌肥枪徘購(gòu)椬?，?huì)錯(cuò)失幫助同學(xué)們鞏固對(duì)古箏與古琴音色分辨的良機(jī)。于是筆者采用連續(xù)的追問(wèn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)）

教師：理由是什么？

學(xué)生：古箏是民族彈撥樂(lè)器。這首一聽(tīng)就是。（學(xué)生振振有辭，并以此理由做出了一個(gè)簡(jiǎn)單、錯(cuò)誤的判斷）

教師：我國(guó)的彈撥樂(lè)器種類豐富，我們?cè)賮?lái)聽(tīng)首？（教師播放古箏音樂(lè)片段）

教師：同學(xué)們，還記得這首作品嗎？

學(xué)生異口同聲：《漁舟唱晚》（人教版第十六冊(cè)第三單元《瑰麗的電聲》中欣賞過(guò)該作品）

教師：這里是什么樂(lè)器演奏的？

學(xué)生肯定的說(shuō)：古箏演奏。

教師：跟前面這首音色做個(gè)對(duì)比，它們一樣？（教師再次播放古琴區(qū)《流水》片段）

學(xué)生紛紛搖頭表示它們的音色有所不同。

教師：有何不同？

接著學(xué)生開(kāi)始把古箏與古琴的音色特征做了一個(gè)比較完整的對(duì)比……

以上案例中教師及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)及時(shí)的追問(wèn)，用對(duì)比新、舊知識(shí)的學(xué)習(xí)方法排除了學(xué)生的疑惑。

4.在情感平淡處追問(wèn)

陜北民歌《黃河水手歌》以山歌風(fēng)格來(lái)表現(xiàn)黃河船工在艱苦的生活環(huán)境中依然自積極樂(lè)觀的性格。但是如今的中學(xué)生難以體會(huì)該作品中所飽含的豐富情感。因此，讓學(xué)生了解音樂(lè)中多具有的山歌風(fēng)格的同時(shí)，還需要學(xué)生能夠體驗(yàn)音樂(lè)中豐富的情感內(nèi)涵。

師：（教師播放《黃河水手歌》的原生態(tài)版本之后問(wèn)）：“你們聽(tīng)到怎樣的歌聲？”

生：“高亢……”

生：“自由地……”

師：“我們生活在江南水鄉(xiāng)，但你們是否曾聽(tīng)到過(guò)船公這樣的歌聲？”

學(xué)生們表示從未聽(tīng)過(guò)

師：“這樣的歌聲能讓你感受到黃河船公們?cè)鯓拥纳钋樾?？?/p>

生：“黃河彎多水急，船公們必須很吃力的搖船……”

師：“從哪聽(tīng)出？”

生：“歌聲聽(tīng)起來(lái)高亢，像喊歌。”

生：“音調(diào)拖得很長(zhǎng)，很費(fèi)勁”

……

師：“船公是否因?yàn)樯畹钠D辛而沮喪消沉？”

生：“不是的，他們非常自豪而樂(lè)觀?！?/p>

師：“怎么聽(tīng)出來(lái)？”

生：“他們的歌聲悠然自得、自由自在?！?/p>

生：“歌聲自豪而舒暢?！?/p>

……

以上對(duì)話中，通過(guò)教師層層追問(wèn)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到黃河船工們?cè)谄D辛的生活中依然保持樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，使學(xué)生在樸實(shí)的音樂(lè)中產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴，理解并升華內(nèi)心的情感。

另外，設(shè)計(jì)追問(wèn)的時(shí)候還有許多需要我們注意的問(wèn)題：由于追問(wèn)的即時(shí)性較強(qiáng)，教師提問(wèn)容易隨意性大，各問(wèn)題間是否連貫流暢；教師要避免連珠炮似的追問(wèn)，導(dǎo)致師生碎問(wèn)碎答等現(xiàn)象都會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)低效；同時(shí)，教師在課堂追問(wèn)過(guò)程中，要給予學(xué)生一定考慮問(wèn)題的時(shí)間；在學(xué)生不能回答時(shí)，教師可以降低問(wèn)題難度或請(qǐng)同學(xué)幫助等方式來(lái)保護(hù)學(xué)生探索問(wèn)題的信心；教師在設(shè)計(jì)追問(wèn)過(guò)程中還要注意問(wèn)題深入淺出、循序漸進(jìn)、科學(xué)合理等等。總而言之，把握教學(xué)追問(wèn)中的有效技巧與時(shí)機(jī)，需要教師有敏捷的思維、廣博的學(xué)識(shí)、深厚的專業(yè)功底以及對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的關(guān)注和了解等，這些都需要我們音樂(lè)教師不斷提高素質(zhì)修養(yǎng)和責(zé)任。

注釋

①摘自《中國(guó)音樂(lè)教育》2009年第十期第54頁(yè)至55頁(yè)。

②摘自《中小學(xué)音樂(lè)教育》2011年10月第八頁(yè)趙燕老師執(zhí)筆的《對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)中有效提問(wèn)的再思考》。

③摘自《中國(guó)音樂(lè)教育》2009年10月第二十六頁(yè)劉宏偉老師執(zhí)筆《苗嶺的早晨》教學(xué)課例實(shí)錄。

參考文獻(xiàn)

[1]《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社2012年1月第一版.

[2]《教育方法與藝術(shù)全書(shū)》高長(zhǎng)梅白昆榮主編中國(guó)物資出版社1998年2月出版.

[3]《中國(guó)音樂(lè)教育》2009年第十期人民音樂(lè)出版社.

[4]《中小學(xué)音樂(lè)教育》2011年第十期《中小學(xué)音樂(lè)教育》雜志社出版.