探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

韓小娟

【摘要】隨著新課改的不斷深入，“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)教學(xué)中取得了較大的成功，但受諸多因素的限制，山區(qū)小學(xué)在“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用上卻依然存在著很嚴(yán)重的問題，本文對“翻轉(zhuǎn)課堂”在山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)ι絽^(qū)教育水平的提高起到幫助。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；山區(qū)小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0198-02

我國山區(qū)的學(xué)校在師資力量、教學(xué)設(shè)備等方面都有著很大的不足，這嚴(yán)重限制了山區(qū)教育的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有很大幫助，但在山區(qū)小學(xué)的應(yīng)用上仍然比較困難。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）課前學(xué)習(xí)效率低

對于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，課前預(yù)習(xí)則是體現(xiàn)這一目的的重要部分，學(xué)生在這一模式下需要在課堂教學(xué)前根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對課堂內(nèi)容及知識重點(diǎn)進(jìn)行基本的了解，并將預(yù)習(xí)中不懂的問題記錄下來，在課堂上進(jìn)行解決。但這在山區(qū)小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中卻有著很大不同，首先，山區(qū)學(xué)生的知識基礎(chǔ)比較薄弱，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)往往比較困難。其次，小學(xué)生的自控力較差，自主學(xué)習(xí)往往需要家長配合監(jiān)督，但山區(qū)小學(xué)生的家長很多不在身邊或沒有時(shí)間，無法對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，這使得學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效率很低，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式自然很難開展。

（二）課程準(zhǔn)備不足

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式通過多樣化的教學(xué)形式大大提高了教學(xué)效率，但同時(shí)對于課堂準(zhǔn)備的要求也比較復(fù)雜。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，需要預(yù)先準(zhǔn)備好合適的課堂內(nèi)容，但在山區(qū)小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于條件的限制，教師能夠利用的教學(xué)資源很少，很多教學(xué)內(nèi)容在制作上比較困難，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)資源與表現(xiàn)形式方面的優(yōu)勢難以發(fā)揮出來。同時(shí)，由于山區(qū)教師在教學(xué)理念等方面的接觸比較遲緩，在很多教學(xué)技術(shù)或設(shè)備的應(yīng)用上也不夠熟練，這同樣會給課程準(zhǔn)備帶來阻礙[1]。

（三）教學(xué)設(shè)備匱乏

除課前預(yù)習(xí)與課程準(zhǔn)備方面的問題外，山區(qū)小學(xué)的教學(xué)設(shè)備也存在著很大問題?！胺D(zhuǎn)課堂”需要教師利用教學(xué)視頻、PPT演示等方式進(jìn)行課堂教學(xué)，以便于學(xué)生對課堂內(nèi)容中的難點(diǎn)或重點(diǎn)進(jìn)行理解。但由于山區(qū)相關(guān)教學(xué)設(shè)備較為匱乏，很難通過多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果大打折扣。同時(shí)，在少數(shù)設(shè)備相對齊全的山區(qū)學(xué)校中，學(xué)生對于新教學(xué)模式也很不適應(yīng)，不僅容易被多媒體技術(shù)吸引過多的注意力，在學(xué)習(xí)時(shí)也很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這同樣對教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）建立學(xué)習(xí)任務(wù)單，組織課前預(yù)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于“在家學(xué)習(xí)，在校作業(yè)”的教學(xué)模式，山區(qū)小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題，制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生系統(tǒng)的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，逐漸形成數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)任務(wù)單大致應(yīng)包括學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)反思等多方面內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)時(shí)需將其系統(tǒng)化、具體化，以便于學(xué)生理解。同時(shí)，還需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整，以保證每個(gè)學(xué)生都能夠在課前學(xué)習(xí)中得到鍛煉。此外，還可以針對學(xué)生自制力差的問題，在學(xué)習(xí)任務(wù)單中添加一些趣味性的新奇元素，以吸引學(xué)生的注意力，使其能夠主動投入到數(shù)學(xué)課前學(xué)習(xí)中來。

（二）利用小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

除制作學(xué)習(xí)任務(wù)單外，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中運(yùn)用分組教學(xué)方法也能夠起到很好的效果。教師可以課堂上將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)等基本因素對組員進(jìn)行調(diào)整，要求學(xué)生以小組為單位來完成學(xué)習(xí)互動，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)會合作學(xué)習(xí)。而教師則應(yīng)以旁觀者的角色參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中來，減少對學(xué)生的束縛，并針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。比如在圓的周長這一課程中，教師就可以設(shè)定以“圓周長與直徑間的比值”為主題的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓各組學(xué)生通過對圓形紙片的對折、測量等操作，逐漸找到正確結(jié)論。

（三）堅(jiān)持多元化教學(xué)內(nèi)容

對于山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要是在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，而堅(jiān)持其多元化的教學(xué)內(nèi)容，正是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式的關(guān)鍵。首先，學(xué)校應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本情況，引入經(jīng)濟(jì)性與適用性兼具的多媒體教學(xué)設(shè)備，輔助課堂教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容[2]。其次，教師也要了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，并充分利用教學(xué)資源，制定出多樣化、趣味性的課堂內(nèi)容。從而讓學(xué)生能夠在這一教學(xué)模式下真正得到鍛煉與提升。

（四）提升教師綜合素質(zhì)

教師作為知識的傳授者、教學(xué)活動的組織者，其本身的素質(zhì)對于課堂教學(xué)也有著很大的影響，山區(qū)教師在對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用上難以適應(yīng)，這種情況下教師培訓(xùn)就能夠起到很好的效果。首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”會運(yùn)用多樣化的教學(xué)設(shè)備，教師應(yīng)多接觸相關(guān)教學(xué)設(shè)備，并保證在學(xué)習(xí)后能夠熟練運(yùn)用，其次，學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)視頻等教學(xué)內(nèi)容的制定要求制作者具備很多相關(guān)技術(shù)，教師應(yīng)對此進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，教師還要充分理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心教學(xué)理念，找到正確的教學(xué)方向，抓住教學(xué)重心，進(jìn)而提升山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總而言之，山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用上存在著一定的困難，但只要合理運(yùn)用教學(xué)策略，就一定能夠在實(shí)際教學(xué)中取得更好的成效。

參考文獻(xiàn)

[1]白雪琴.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用優(yōu)勢[J].新課程（上），2017，（03）：100.

[2]張芹.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古教育，2015，（21）：74.