英語教學中互動交流法的意義及實施

席海瑞++吉淑霞x

【摘要】受應試教育的影響，盡管英語考試一直在不斷的加強對英語聽力的考察，但還是很難準確地測試學生的英語交流能力。這讓英語教學長期地走偏了方向，似乎就是為了考試而教。本文從分析傳統(tǒng)英語教學模式的弊端入手，討論了互動交流教學法在課堂實踐中的意義以及實施，希望能找到一條切實提高英語水平的道路。

【關鍵詞】初中英語；英語教學；課堂教學；教學方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0165-01

英語教學在我國已經(jīng)實施了很長一時間，教育各方都摸索出了一套行之有效的教學方式方法。這些教育方法都是以提高英語考試成績?yōu)槟康?，以幫助人獲得必須的英語證件為意義的。然而，正是這樣的英語教學最近幾年遭到了全國上下的一致聲討。英語教學聲勢浩大的背后是許多與英語無關的專業(yè)，或者是意義不大的專業(yè)被無辜地和英語掛上鉤，在許多人那里，英語成了學了并無實際意義，不學卻不能通過畢業(yè)或考評的負擔，這確實是當前英語教育的弊端。然而，我們不能矯枉過正，目前英語教學正在朝健康發(fā)展的道路上前進，未來，不是取消或減少英語教學，而是要匡正對于英語的態(tài)度，避免英語仍然停留在應試教育階段。

然而，我們的許多英語教師都不能跟緊時代的步伐，在許多英語教師眼中，英語仍然不過是一個學科，要通過考試來測試成績的學科，很少有人把英語教學當作一個語言教學。在授課模式上，更多則側重于對學生的“教”，教拼讀、教朗讀、教寫作，或者是教語法，教師俯下身子和學生進行語言交流和互動的時候卻非常少。有很多教師并不明確英語教學的目的，或者說他們身不由己，在忙碌的教學中逐漸忽視了英語本應該有的教學目的，那應該是通過英語教學能夠讓我國新一代學生熟練地、自如地運用英語和他人進行交流。

一、傳統(tǒng)英語教學模式帶來的弊端

我們的英語教學用的時間非常多，無論是學生還是家長，甚至是已經(jīng)參加工作的社會人士都在上面耗費了大量的人力和財力，然而，英語不過是敲門磚，等到目的達到之后，往往就束之高閣。據(jù)調查分析表明，目前我國不少初中學校在進行英語教學時，還采用著傳統(tǒng)的“語法-翻譯法”作為主要的教學方式，在教學過程中只注重詞匯和語法，而忽視了英語聽說能力的開發(fā)和培養(yǎng)，導致不少初中校的英語教學都產(chǎn)生了聾啞英語的尷尬現(xiàn)象。教師在英語教學過程中，不斷地給學生準備更多的關于考試方面的內(nèi)容。同時，隨著我國英語教學的飛速發(fā)展，致使我國英語教師市場出現(xiàn)了合格教師斷層的現(xiàn)象，導致我國英語教師教學能力參差不齊的現(xiàn)象出現(xiàn)。

當然，原因是多方面的。首先，我國社會急劇轉型，現(xiàn)代都市生活帶來的競爭壓力越來越大，人們不自覺地把競爭的壓力轉移到了對孩子的教育。他們的說法就是，現(xiàn)在競爭這么厲害，如果沒有一技之長，就處處走在別人的后面。而掌握一門外語在他們看來是必要的，而且是超越他人的最可靠的資本，這是家長給學生帶來的學習壓力，而且，在他們的眼中就是要考試成績好。他們沒有意識到英語學習的真正意義和目的。在社會和家長的壓力下，學生成了考試的機器，在學習上，他們只好死記硬背，專門在技巧上下功夫，而不是在交流上下功夫。其次，在英語教學的評價機制上，我們?nèi)匀徊扇〉氖窃嚲砜疾旆绞?，盡管近年來增添了英語的聽力考試，但聽力考試是很難測試應試者的交流能力的。學生通過技巧練習和運氣，甚至是筆試部分的優(yōu)勢都能夠彌補聽力不足所帶來的損失。

在教學模式層面，教師呆板的傳統(tǒng)的教學方式，或者目前看似熱鬧的種種活動和討論仍然不能彌補傳統(tǒng)英語教學所帶來的缺憾。如果從課堂改起的話，那么，師生互動教學就是最值得借鑒和推崇的教法。

二、英語互動教學的意義

“師生互動教學”是指在課堂上，教師和學生處于平等地位，二者在教學過程中，通過語言、動作或者是面部表情來進行信息交流，從而模仿在英語語境中的英語對話。交流比卷面問答更利于交流的地方在于，許多語言不能表達或者表達不清、表達不準確的地方，都可以通過手勢和面部表情來進行補償，這是卷面語言交流所無法比擬的。就算是某個詞匯沒有拼讀正確，甚至是忘了，也能保證交流順利地進行下去。師生互動交流的好處多多，它不僅可以幫助學生大膽張口，把英語的學習從學習階段就放在實用層面上，讓學生在使用語言的過程中掌握語言。其次，師生互動交流可以讓學生在交流的過程中體會到成功的喜悅，刺激他們學習的積極性和主動性，引導學生自主學習，提高學生在初中英語教學過程中學習效率，提高初中英語課堂教學質量，促進學生全方位的成長。

三、英語互動交流教學法的實施

師生互動交流首先要求英語教師要轉變自己的課堂角色，放棄知識轉播者的身份，再不能以居高臨下的姿態(tài)去灌輸語言，而是要和學生站在一個平臺上，根據(jù)不同的需要扮演不同的角色，把課堂變成英語世界的生活舞臺。在這個過程中，教師要注意盡可能多地照顧到教室里的每一個學生，盡可能多地讓每個學生都得到鍛煉的機會。其次，教師還要注意在交流過程中的主導角色。盡管上文提到了交流的平等性，但那是指教學之間的關系，在教學實踐中，教師要有意識地引導學生語言的走向，帶動學生有目的性地鍛煉某個句型，或者某組詞匯。如果沒有目的地亂聊一通，其效果是達不到教學的目的的。

英語互動交流教學法不僅僅包括師生之間的互動交流，還包括學生和學生之間的互動交流。教師在學生和學生的互動過程中更要加強指導和引導，可以讓學習較好的學生帶次之的學生，把主導權賦予某個學生，讓他來控制話題的走向，也可以讓兩個旗鼓相當?shù)膶W生進行論辯式交流，以相互激發(fā)和刺激。

在互動交流之前教師要讓學生做好準備，一是要熟知相關話題的詞匯和句型，把該背的提前背一背，反復地寫一寫；二是要熟悉相關話題的語境，可以多參考相關語境的電影，看看在真實的英語語境里人們習慣使用什么表達方式。英文電影是生動的英語教學教材，那些富有生命力、充滿了濃厚生活氣息的表達方式只有在那個語言環(huán)境中才有，這些在教材中是很難學習到的。

在組織的形式上，教師可以打破傳統(tǒng)的一人一桌或兩人一桌的做法，讓學生多人一桌，這樣方便組成一個小規(guī)模的團隊，讓學生在團隊的相互協(xié)作中進行各種語言的交流，從而有效鍛煉學生的團隊協(xié)調能力和項目管理的能力?？此坪唵蔚幕咏涣髟诮虒W實踐中還是會遇到各種各樣的問題，教師要善于處理不斷出現(xiàn)的問題，讓學生在不斷的實戰(zhàn)中獲得當有的英語交流能力。

參考文獻

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