如何提高初中生科學(xué)素養(yǎng)的實踐方法

張媛媛

【摘要】 科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成需要多種教育方法，僅僅只是一種的教育模式是難以培養(yǎng)出良好的科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生在教學(xué)活動中的科學(xué)素養(yǎng)，安排各種有趣的科研活動，組織學(xué)生體驗過程，提高能力，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。使科學(xué)素養(yǎng)不斷提高。在教學(xué)現(xiàn)實中怎么提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，談?wù)動心男┓绞胶吐窂健?/p>

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；實踐方法

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0175-01

初中的自然科學(xué)是以科學(xué)的探究、試驗為學(xué)習(xí)手段的一門綜合性的學(xué)科，其目標(biāo)便是培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，故而初中的自然科學(xué)要在教育中增添時代的精華，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，符合我國的人文教育，為下一代培養(yǎng)基本的科學(xué)素養(yǎng)，，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，開括學(xué)生的知識層面，讓學(xué)生能夠處理好人與人、與社會、與大自然的關(guān)系，敢于去探索、去創(chuàng)新，為社會發(fā)展的實現(xiàn)自身價值。

一、初中自然科學(xué)的概況

初中自然科學(xué)是一門根本的學(xué)科，首要包含一些基礎(chǔ)的自然科學(xué)常識，自然科學(xué)是讓中學(xué)生投入理性學(xué)習(xí)的開始，是小學(xué)學(xué)科所不能比擬的，初中自然科學(xué)經(jīng)過科學(xué)研究來培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，理性的價值觀，建設(shè)正確的三觀，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

初中三年的自然學(xué)科教學(xué)由淺入深，由易到難，第一階段以基本概念為起始，第二階段的自然科學(xué)是第一階段的連續(xù)，鞏固基礎(chǔ)知識并加以完善，第三階段則是對前兩個階段的只是進(jìn)行深化和超越。

由于實施課程改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，科學(xué)的課程就越重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、通過科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

（一）科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是在長期的實踐中形成的，主要是對實驗的過程出現(xiàn)的現(xiàn)象能客觀的進(jìn)行分析，就是尊重客觀事實，實事求是?？茖W(xué)家們能夠成功最重要的就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、實事求是的科學(xué)態(tài)度。教師在教學(xué)中要教育學(xué)生尊重客觀事實，要嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的記載試驗，要激勵學(xué)生獨立思考、不輕信、不盲從，勇于提出問題，指導(dǎo)學(xué)生從客觀實踐中察覺規(guī)律，激勵學(xué)生大膽說出自己的看法，能夠?qū)栴}敢質(zhì)疑和深入研究并能解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度能使學(xué)生樹立正確的三觀，能正確的解決遇到的各種問題，積極進(jìn)取不斷提高。也有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[1]。

（二）科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)探究能力和自主學(xué)習(xí)

科學(xué)探究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，科學(xué)課程是的內(nèi)容的焦點是科學(xué)探究，學(xué)生的科學(xué)探究的本領(lǐng)和了解都是在探究性學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成的。教師在教學(xué)中務(wù)必給學(xué)生提供親自參與實踐的機會，讓學(xué)生體味實踐中科學(xué)探究過程的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)科學(xué)探究的本事，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時可以通過各種資源來組織活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性。

（三）科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)合作精神

合作學(xué)習(xí)是越來越受重視的教育形式，在課堂上學(xué)生與小組成員一起互助的完成任務(wù)，這種合作在科學(xué)實踐中是最需要的，像是實驗上的合作、調(diào)查上的合作等。在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)生會學(xué)會書發(fā)自身和理解別人的意見，不斷的對自己和他人的見解進(jìn)行深思和評價，通過合作可以讓學(xué)生看到不同的解決問題的方法，能對教材的知識產(chǎn)生新的認(rèn)知和理解。教師和學(xué)生應(yīng)把自己放在同一個崗位上，為學(xué)生提供良好的合作環(huán)境和條件，讓學(xué)生感受到合作成功的喜悅，提高學(xué)生的人際交往能力，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)[2]。

三、通過科技實踐活動，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

（一）激發(fā)科學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)科學(xué)探究

學(xué)生實際的科學(xué)的興與參預(yù)科學(xué)實踐行動的是有著很大的差異，教師就要積極地指引學(xué)生，率領(lǐng)他們走進(jìn)科學(xué)的實際探究中領(lǐng)會實踐活動的樂趣，體驗到科學(xué)探求的過程中帶來的能力，使學(xué)生積極的參與實踐科學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲，和探究問題的求知欲，讓學(xué)生自發(fā)地去解決問題。

比方說《研究擺》教師先出示一個擺的裝置并提問學(xué)生："你們在生活中有見過相似的物體嗎？”學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗回答問題，教師在一次提出問題："知道這擺有多快嗎？”讓學(xué)生們自主合作測量出擺每30秒擺了幾次并制作出一個擺，在教學(xué)中教師利用擺的裝置直奔課堂主題，調(diào)動出學(xué)生的科學(xué)探究的興致，對學(xué)生探究和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)有著積極作用，并且有實際的效果[3]。

（二）重視觀察記錄，提高分析和解讀證據(jù)的能力

在科學(xué)研究中觀測記錄是很重要的一項技能，也是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。觀測記錄是培養(yǎng)學(xué)生解讀數(shù)據(jù)的好方法也是反映能力最直接的方式。

教師在上課的時候讓學(xué)生把觀測記錄裝訂成冊，把每一次的課程記錄保存起來，這就方便了解自己的研究過程。科學(xué)記載是學(xué)生最真的教科書，記錄著學(xué)生的實驗記錄和科學(xué)頭腦，正視研究記錄是有利于學(xué)生有效的講明試驗數(shù)據(jù)的能力，剖析記錄有助于培育學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力。

（三）滲透科學(xué)方法，提高實驗探究的能力

科學(xué)課程在不直接參與觀察實驗是難以掌握客觀事物的認(rèn)識，教師在教學(xué)時可以從教材中尋找一些學(xué)生喜歡能夠接受的思想和學(xué)習(xí)方式，曾強對學(xué)習(xí)方法的推廣力度和深度，鼓勵學(xué)生在實踐中進(jìn)行創(chuàng)造。

在上課時講授溶解食鹽的內(nèi)容是問學(xué)生：在向水中加食鹽時每勺不一樣多怎么辦？有學(xué)生說用天平秤，也有說用眼睛看等辦法，依靠學(xué)生生活所見的知識經(jīng)驗對于問題是不能解決的，但問題的推出引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，吸引學(xué)生去解決問題。此時教師可以把鹽用尺子抹平，告訴學(xué)生這是一平勺鹽，由于操作生活化，操作簡單，結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗，對學(xué)生有所啟示，由此舉一反三，提升實驗探究的能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)論

通過實習(xí)的經(jīng)歷來養(yǎng)成科學(xué)的方法和科學(xué)態(tài)度，科學(xué)素養(yǎng)中的構(gòu)成要素與書本知識有所差別，必需經(jīng)過實踐的科學(xué)探尋，在參預(yù)活動的過程中體驗、感悟、消化，最終獲取經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)

[1]肖華平.建立模型法在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（中），2016，（04）：110-111+113.

[2]汪浩.淺析《科學(xué)》中模型建立的作用[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2014，（06）：18.

[3]艾璐.運用原始化學(xué)問題培養(yǎng)初中生科學(xué)探究能力的實踐研究[D].南京師范大學(xué)，2014.