生物課堂教學(xué)巧妙化“危機(jī)”為“動(dòng)機(jī)”

阮幼麗

【摘要】在生物的課堂教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)楦鞣N因素的影響，而使整個(gè)過(guò)程出現(xiàn)一些潛在的或者正面臨的危機(jī)，因此教師在生物課堂教學(xué)中如何巧妙的化“危機(jī)”為學(xué)生學(xué)習(xí)的“動(dòng)機(jī)”，就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】生物；課堂教學(xué)；危機(jī)；動(dòng)機(jī)

【基金項(xiàng)目】本文曾獲福建省教育廳舉辦的“我與新課程”論文比賽二等獎(jiǎng)。

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0155-02

生物的新課程改革要求教師面向全體學(xué)生，在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，但這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，并不是輕而易舉的事情，必須要能夠做到教學(xué)過(guò)程的各種要素要協(xié)調(diào)、均衡、融洽，這就必然要求教師需掌握嫻熟的教學(xué)技巧，再通過(guò)課堂的一系列活動(dòng)使得學(xué)生能夠自然的融入到新課程中，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)楦鞣N因素的影響，而使整個(gè)過(guò)程出現(xiàn)一些潛在的或者正面臨的危機(jī)，因此教師在生物課堂教學(xué)中如何巧妙的化“危機(jī)”為學(xué)生學(xué)習(xí)的“動(dòng)機(jī)”，就顯得尤為重要。

一、融洽的師生關(guān)系增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在以往的生物課堂教學(xué)中，很多教師更多地使用單向傳授的方式進(jìn)行教學(xué)，即教師作為傳授者向?qū)W生發(fā)出信息，但不許學(xué)生過(guò)多的提問(wèn)，在這種教學(xué)模式下，郭繼東（1992）以初中生為對(duì)象的調(diào)查顯示，26%的學(xué)生與教師缺乏最起碼的溝通，87%的學(xué)生不愿意把心中的秘密告訴教師[1]，當(dāng)然對(duì)你所執(zhí)教的學(xué)科的興趣會(huì)大打折扣。因此在生物的課堂教學(xué)中，師生關(guān)系不融洽是造成學(xué)生生物學(xué)習(xí)的一個(gè)潛在的危機(jī)，但良好的師生關(guān)系將是增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良藥，要達(dá)成融洽的師生關(guān)系，必須要做到以下幾點(diǎn)：

（一）理解學(xué)生

陶行知先生曾告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”；要了解學(xué)生，善待學(xué)生，經(jīng)常使用“換位思考”，理解學(xué)生是建立融洽的師生關(guān)系的良好前提，很多教師往往以自己的眼光去猜測(cè)學(xué)生的心理活動(dòng)，這樣往往會(huì)造成兩者之間產(chǎn)生誤會(huì)，從而加劇矛盾，對(duì)學(xué)生的了解程度決定了理解的程度，也可能就決定了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展道路.美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開(kāi)心，能傷人也能救人?！?，同時(shí)你對(duì)學(xué)生理解得多，他們也會(huì)加強(qiáng)對(duì)你的理解，誰(shuí)都知道自己不會(huì)去喜愛(ài)一個(gè)陌生人，而對(duì)于熟識(shí)的人，特別是如果與自己有很多共性的情況下，就會(huì)提高他們學(xué)習(xí)你學(xué)科的喜愛(ài)度，所以，這是一個(gè)提高學(xué)生求知欲的有效方法。

（二）語(yǔ)言交往

有研究表明，學(xué)生是最喜歡和那些耐心、開(kāi)朗、活潑和教法好的教師交往，而語(yǔ)言在師生交往中起到了相當(dāng)重要的作用，但教師在課堂上采用什么樣的語(yǔ)言，以及用怎樣的語(yǔ)氣講話，對(duì)學(xué)生造成的影響可能是截然不同的，曾記得筆者在一次同一天聽(tīng)到兩個(gè)生物教師所執(zhí)教的兩節(jié)生物課中，他們采用的語(yǔ)言的使用方式使得學(xué)生呈現(xiàn)出兩種完全不同的情況：

案例1：該教師是在提問(wèn)中無(wú)意的抽到了做在后排的一位男生，那位男生在那么多聽(tīng)課教師在場(chǎng)的情況下，站起來(lái)之后一句話都不說(shuō)，保持著絕對(duì)沉默的狀態(tài)，好像他要和這位老師作對(duì)的情勢(shì)，但此教師并沒(méi)有發(fā)火，而是面帶微笑的說(shuō)“是不是還沒(méi)準(zhǔn)備好呢？好，先坐下吧！”事情到此并沒(méi)有結(jié)束，在接下來(lái)教師組織學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程，這位教師在其他同學(xué)討論時(shí)，輕輕的走到這位同學(xué)身邊，悄悄的跟他說(shuō)：“好好看書(shū)，等下老師要提問(wèn)你哦，而且我相信你會(huì)回答得很好的！”，在接下來(lái)的時(shí)間里，他提問(wèn)了這位學(xué)生，出乎意料的，他回答得真的很好，比第一次的表現(xiàn)強(qiáng)多了，大家給了他熱烈的掌聲，而且接下來(lái)的時(shí)間里，他聽(tīng)課異常認(rèn)真。

案例2：另外一位老師則是采用這樣的語(yǔ)言交往方式：上課剛開(kāi)始幾分鐘，她發(fā)現(xiàn)還有一位男生在教室后面的位置上吃東西（這位學(xué)生的膽子真大，有這么多聽(tīng)課老師的情況下，還敢這么吃），這位老師非常生氣，馬上停下自己的講課內(nèi)容，嚴(yán)厲的訓(xùn)斥到：“上課不能夠再課堂上吃東西，不然會(huì)影響老師上課！”，本來(lái)在認(rèn)真聽(tīng)課的同學(xué)，注意力一下子被吸引到后排的男生身上，目光齊刷刷的掃過(guò)來(lái)，男生被看得很沒(méi)面子，于是前面還一邊聽(tīng)課一邊吃東西的他，接下來(lái)的時(shí)間就完全改變了，一直在下面做著其他小動(dòng)作，沒(méi)有參與課堂的任何一個(gè)活動(dòng)。我想，如果當(dāng)時(shí)該教師能夠輕輕走到他旁邊，小聲的告訴他不要吃東西，這樣的效果可能會(huì)更好。

以上的兩個(gè)例子說(shuō)明了與學(xué)生之間的語(yǔ)言交流是相當(dāng)重要的，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而不恰當(dāng)?shù)膭t會(huì)給他們?cè)斐韶?fù)面的影響。

（三）與學(xué)生之間的近距離接觸

在生物教學(xué)中，跟學(xué)生之間的近距離接觸顯得尤為重要，學(xué)生對(duì)于高高在上的老師往往缺乏親近感，如果教師能夠改變以往自己的教室內(nèi)的位置，走近學(xué)生，與他們進(jìn)行近距離的交流，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況或其他方面遇到的問(wèn)題，那么學(xué)生立即會(huì)對(duì)你產(chǎn)生好感，會(huì)喜歡你，會(huì)對(duì)你說(shuō)出心里話，這種方式在實(shí)踐過(guò)程中都是有效的，而且可以解決很多誤會(huì)，有一天，我布置了一些家庭作業(yè)，讓他們完成，等到第二節(jié)課時(shí)，我詢問(wèn)他們作業(yè)完成了沒(méi)有，很多同學(xué)都高興的舉手，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)只有一位同學(xué)沒(méi)有舉手，怎么回事？作業(yè)都不能及時(shí)完成？本想發(fā)火，但還是控制住了，后面走近他小聲問(wèn)他為什么，才知道昨天他因?yàn)樯≌?qǐng)假了，難怪會(huì)沒(méi)完成作業(yè)，還好，控制住了自己的情緒，不然這個(gè)學(xué)生肯定會(huì)恨我的。

因此教師要能夠全面地與學(xué)生交流，這樣學(xué)生則會(huì)很喜歡你，也很信任你，也因而會(huì)更加喜歡你所教的科目，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)相應(yīng)加強(qiáng)。同時(shí)有了融洽的師生關(guān)系，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都能得到充分的發(fā)揮，自覺(jué)性和堅(jiān)持性也會(huì)增強(qiáng)，從而更加樂(lè)意接受教師所傳授的知識(shí)。[2]endprint

二、通過(guò)學(xué)生的課堂問(wèn)答化“危機(jī)”為“動(dòng)機(jī)”

隨著素質(zhì)教育的深入和逐漸取得的成效，學(xué)生在這過(guò)程中的改變就是思維越來(lái)越活躍，有時(shí)甚至可以說(shuō)得上是海闊天空，但這種思維也并非一無(wú)是處，教師要順勢(shì)利導(dǎo)，使他們發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓這看似“危機(jī)”的思維轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的“動(dòng)機(jī)”。

現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)學(xué)生在課堂上的所產(chǎn)生的問(wèn)題的類型和解決的方式：

（一）為了引起其他同學(xué)或者老師的注意

有些學(xué)生頭腦非常靈活，但由于天性愛(ài)玩，因此他們的很大一部分時(shí)間都不是放在學(xué)習(xí)上，造成學(xué)習(xí)成績(jī)與其他的同學(xué)根本上無(wú)法相提并論，也從此被老師列入了差生的行列，但他們的表現(xiàn)欲往往都很強(qiáng)，因此在上課時(shí)，他們?yōu)榱四軌蛞鹜瑢W(xué)或者老師的注意，會(huì)提出一些奇怪的問(wèn)題，或者老師在提問(wèn)時(shí)，他們也會(huì)很高興的舉手，然后做出的回答會(huì)讓你意想不到。

例如在學(xué)生水中生活的動(dòng)物時(shí)，重點(diǎn)是講魚(yú)類的形態(tài)結(jié)構(gòu)及生理功能，當(dāng)我講到魚(yú)的背鰭時(shí)，我問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道背鰭有什么作用嗎？”下面有學(xué)生舉手，一看是平時(shí)愛(ài)搗蛋的學(xué)生，但是我都會(huì)給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)的，“老師，有許多營(yíng)養(yǎng)的。”，看來(lái)今天的回答不錯(cuò)，懂得從另外一個(gè)方面來(lái)回答，難道還知道背鰭中有膠原蛋白？“你怎么知道有營(yíng)養(yǎng)呢？”“因?yàn)樨惼嬉安酥?！”全班哄堂大笑！他也收到了意想的效果，“?duì)了，野菜汁里確實(shí)有多種營(yíng)養(yǎng)的，但你知道這些營(yíng)養(yǎng)都包括那些嗎？”，他一下子暈了，老師怎么不罵我呢？

他們已經(jīng)被老師罵習(xí)慣了，沒(méi)有罵他反而覺(jué)得奇怪了，接著我就意味深長(zhǎng)的跟他說(shuō)：“不知道，是吧？所以更應(yīng)該學(xué)好生物了，不過(guò)你知道野菜汁有營(yíng)養(yǎng)還是值得表?yè)P(yáng)的，同學(xué)們，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)？”“對(duì)！”全班響起了熱烈的掌聲，為老師機(jī)智的處理，也為該同學(xué)的表現(xiàn)，在接下來(lái)的生物課堂上，他再也沒(méi)有出現(xiàn)前面的情況，都是非常認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

學(xué)生的這種行為往往是在希望他人關(guān)心、認(rèn)可、友誼與支持的需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其目標(biāo)是獲得他人的贊許或許可，如積極提問(wèn)是為了得到教師或同學(xué)的稱贊，因此教師可以將這些問(wèn)題通過(guò)靈活的方式給予轉(zhuǎn)化，變成他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們明確自己為什么而學(xué)習(xí)，并能夠持之以恒地尋求相關(guān)的信息，從而使學(xué)習(xí)成績(jī)提高。

（二）靈機(jī)一動(dòng)碰撞出思維的火花

“海馬的爸爸也有子宮嗎？不然它怎么也會(huì)生海馬？”這是學(xué)生在學(xué)習(xí)魚(yú)類的課后練習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題；“兔子會(huì)像鳥(niǎo)類一樣換毛嗎？”，這是在學(xué)習(xí)哺乳動(dòng)物時(shí)提出的；“雞是鳥(niǎo)類嗎？如果是的話，為什么不會(huì)飛？”，這是他們?cè)趯W(xué)習(xí)鳥(niǎo)類之前提出的，說(shuō)明他們對(duì)此非常感興趣；“細(xì)菌的莢膜會(huì)刺人嗎？”，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)菌結(jié)構(gòu)時(shí)，發(fā)現(xiàn)書(shū)本上細(xì)菌的結(jié)構(gòu)示意圖中的莢膜是一個(gè)個(gè)向外突起的尖尖的結(jié)構(gòu)，于是馬上提出的問(wèn)題。

學(xué)生在課堂上靈機(jī)一動(dòng)的問(wèn)題非常之多，這是他們思維發(fā)展的一定階段的產(chǎn)物，但很多教師認(rèn)為這些學(xué)生怎么盡提一些與課本知識(shí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，因此往往不予理會(huì)，這時(shí)提問(wèn)的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師不重視自己，從而造成情緒低落，進(jìn)而影響他對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此這種潛在的危機(jī)如果不解除的話，將會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。針對(duì)以上這種情況，教師要明確這也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生的一種自覺(jué)的心理狀態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們的大腦皮層處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)，這樣就可以很好的提高教學(xué)質(zhì)量，使教師的輸出的信息轉(zhuǎn)化成學(xué)生主動(dòng)輸入的信息，但同時(shí)也要注意對(duì)思維進(jìn)行靈活控制，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的思維自覺(jué)性還不高，這時(shí)往往需要教師加以靈活控制，才能達(dá)到鍛煉思維、發(fā)展思維的目的。

（三）經(jīng)思考后提出的問(wèn)題

“為什么蝦、蟹既屬于甲殼動(dòng)物，又屬于節(jié)肢動(dòng)物？”這是學(xué)生剛學(xué)完節(jié)肢動(dòng)物時(shí)，發(fā)現(xiàn)書(shū)本上說(shuō)到蝦、蟹屬于節(jié)肢動(dòng)物，而在學(xué)習(xí)水中生活的動(dòng)物時(shí)，已學(xué)過(guò)蝦、蟹屬于甲殼動(dòng)物，從而發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；“蟻后是靠什么給其它螞蟻傳達(dá)命令的？”“雞為什么吃東西的速度快，排便的速度也快呢？”“冷光與其他的光有什么區(qū)別？”在發(fā)酵現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)使用的是溫開(kāi)水，學(xué)生會(huì)提出為什么不用“自來(lái)水”或“開(kāi)水”？甚至有一位學(xué)生說(shuō)“老師，用無(wú)菌的蒸餾水可以嗎？”

他們經(jīng)過(guò)思考后提出的問(wèn)題具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，這時(shí)教師可以停下來(lái)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行點(diǎn)撥，讓師生雙方行動(dòng)協(xié)調(diào)，思維同步，也就是說(shuō)學(xué)生有“疑”的，正是教師所講的，從而幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以利用他們這時(shí)提出的問(wèn)題引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的探究，讓他們課后通過(guò)自己查資料等一些途徑進(jìn)一步探索生物世界的奧秘，或者還可以設(shè)置有利于學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題情境，將學(xué)生的思維導(dǎo)入，并靈活地控制好探索的深度和廣度，使他們的創(chuàng)造力表現(xiàn)出更大的主動(dòng)性和有意性。

（四）惡作劇式的回答

在課堂上有惡作劇的提問(wèn)者不僅僅是一些差生，有的學(xué)生雖然比較好學(xué)，課堂上也能夠?qū)Ｐ穆?tīng)課，但有時(shí)也會(huì)將問(wèn)題進(jìn)行惡作劇化，如筆者在上“人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”這節(jié)課時(shí)，講到“有的真菌體內(nèi)含有大量的酶，可以把淀粉分解成葡萄糖”，這時(shí)有一位學(xué)生就提出“如果我要將面團(tuán)分解成葡萄糖的話，往里面吐口水是不是就可以了呢？”，我一下子感到很驚訝，怎么會(huì)想到“吐口水”，想著就感到惡心，可是一轉(zhuǎn)我馬上想到他的用意，于是就乘熱打鐵：

“那你知道口水中有哪些物質(zhì)呢？”

“分解淀粉的淀粉酶?！?/p>

“淀粉酶能將淀粉分解成什么呢？”

“麥芽糖?！?/p>

“口水中有分解麥芽糖的物質(zhì)嗎？”

“……”

“即使有的話，你有那么多口水嗎？”

“……”

“因此，如果要將淀粉轉(zhuǎn)化成葡萄糖的話，光靠一點(diǎn)口水是行不通的！”

于是通過(guò)一問(wèn)一答的方式成功化解了危機(jī)，學(xué)生這時(shí)也為自己的惡作劇難不倒老師而感到羞愧，同時(shí)也佩服老師的處理機(jī)智。

向課堂上出現(xiàn)的這種情況，教師往往要“將計(jì)就計(jì)”，讓學(xué)生“無(wú)計(jì)可施”，但若此時(shí)教師感情用事，對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)斥，往往會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，從而走入另一個(gè)極端，因?yàn)橛醒芯勘砻鳎袑W(xué)生厭惡經(jīng)常訓(xùn)人、情緒不穩(wěn)定、缺乏知識(shí)和修養(yǎng)的老師。

三、突發(fā)事件引發(fā)的危機(jī)的有效轉(zhuǎn)化

在教學(xué)中，生成性的事件是一直存在，因?yàn)闆](méi)有兩個(gè)完全一樣的課堂。突發(fā)事件是教學(xué)過(guò)程中完全不在教師和學(xué)生意料之中發(fā)生的事件，但在生物的課堂上往往會(huì)發(fā)生很多的突發(fā)事件，特別是當(dāng)教師帶著準(zhǔn)備的一些活生物教材進(jìn)教室時(shí)，發(fā)生突發(fā)事件的可能性更大，因?yàn)檫@些活的生物有著它們自己的“思想”，如在初一時(shí)探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”的實(shí)驗(yàn)時(shí)[3]，有一組的同學(xué)發(fā)現(xiàn)鼠婦并沒(méi)有往陰暗的環(huán)境中移動(dòng)，而是集中在有光線的地方；又如在上節(jié)肢動(dòng)物這一節(jié)時(shí)，我借了班上學(xué)生自帶的材料，兩只裝在空礦泉水瓶中的蝗蟲(chóng)，后來(lái)在講解過(guò)程中發(fā)現(xiàn)它們兄弟倆從給它們呼吸的孔中飛走了，引起了班上學(xué)生的一陣陣尖叫，諸如此類的突發(fā)事件在生物的課堂教學(xué)中出現(xiàn)得比較多，如果教師不能運(yùn)用自己的機(jī)智加以解決，將會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，因此教師在突發(fā)事件發(fā)生后，應(yīng)該保持冷靜，弄清楚事情發(fā)生的真正原因所在，及時(shí)調(diào)整原來(lái)的教學(xué)方案，利用自身的教學(xué)機(jī)智進(jìn)行處理，特別是像鼠婦這樣的探究實(shí)驗(yàn)，如果沒(méi)有將問(wèn)題講解清楚，將會(huì)給學(xué)生留下知識(shí)模糊的隱患，教師在解決的過(guò)程中，還可以記下學(xué)生此刻思維的閃光點(diǎn)，使課堂教學(xué)變得更加完美，就像布魯姆說(shuō)的“沒(méi)有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！?/p>

四、討論

在生物的課堂教學(xué)中，引起危機(jī)的事件還有很多，特別是像前面提到的在課堂上學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多有關(guān)的問(wèn)題，但老師如果一個(gè)個(gè)解決的話，上課的時(shí)間難免會(huì)比較緊，所以有些問(wèn)題必須放到課后進(jìn)行解決，但由于中考升學(xué)的影響，很多學(xué)生在課后還是愿意把大部分時(shí)間發(fā)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)重點(diǎn)科目上，這就使得生物的延伸課堂的作用變得微乎其微了。

參考文獻(xiàn)

[1]郭繼東：《初中師生關(guān)系的調(diào)查與思考》，《高等師范教育研究》，1992年第2期.

[2]朱正威，趙占良.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物[M].福州：人民教育出版社；2001.endprint