小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的質(zhì)性研究

葛亞良

摘要：隨著社會的經(jīng)濟的快速發(fā)展，科技的不斷進步，國家越來越重視對小學(xué)生的素質(zhì)教育。自從國家發(fā)布了新課標(biāo)要求以后，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)又被提升了一個等級，從而也有了更嚴格的要求。所以在現(xiàn)階段加強對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評價對小學(xué)生和教師都有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；質(zhì)性研究

引言：在如今的小學(xué)課堂中都是教師起著主導(dǎo)作用，而小學(xué)生們因為心智發(fā)展并不成熟，一直處于被動地位。從側(cè)面來說，教師對數(shù)學(xué)的看法對學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也有潛移默化的影響，而教師的數(shù)學(xué)看法也深受小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的影響。所以小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的感覺其實是間接受到課堂評價的影響。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的質(zhì)性研究進行了系統(tǒng)闡述。

一、無準(zhǔn)確的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)

人們常說興趣是最好的老師，而對于小學(xué)生來說，興趣更是引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。有了良好的學(xué)習(xí)興趣再加之教師的及時輔導(dǎo)，小學(xué)生會越來越喜歡數(shù)學(xué)課堂，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也會變得更加容易。其中教師更要明確地了解如何讓數(shù)學(xué)課堂變得活躍，沉悶的課堂對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)是比較不利的，尤其是活躍的小學(xué)生。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固的情況下提出的新課標(biāo)中雖然提出要注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的課堂評價，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)中并沒有過多體現(xiàn)這一方面?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)還過于單一，沒有形成特色，吸引度不夠，關(guān)注度就不高，所以教師執(zhí)行的積極性也并不高，這在一定程度上也影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是需要學(xué)生從小學(xué)開始對于書面分數(shù)有較高的期待，教師也是只注重分數(shù)，并沒有仔細的考慮是否真正適合小學(xué)生自身的發(fā)展要求。并且數(shù)學(xué)教師的授課題材與內(nèi)容大多與所選擇的教學(xué)題材評價相關(guān)，但是其中的教學(xué)評價又并沒有被教師放在第一位。所以就造成如今教師對小學(xué)生進行教學(xué)時對所選教材的評價雖有所關(guān)注，但是最終只是一味的完成教學(xué)目標(biāo)的局面，這一局面嚴重忽略了小學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，造成小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性消退，學(xué)習(xí)熱情喪失。目前小學(xué)生還沒有形成完整的思考模式，教師應(yīng)給與合適的引導(dǎo)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的情況提供出完整的教學(xué)方法、完善的教學(xué)理念、良好的教學(xué)評價，這些對于小學(xué)生今后的發(fā)展都至關(guān)重要。

二、如何發(fā)展良好的教學(xué)評價

首先，我國目前的教育體系并不是十分完善，但是任課教師應(yīng)該針對小學(xué)生的具體情況制定出合適的教學(xué)方案，即有一套完整的教學(xué)評價，然后教師之間需要時刻保持交流，隨時改進教學(xué)質(zhì)量評價以適應(yīng)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)要求。教師在教授課堂知識的過程中要結(jié)合小學(xué)生的興趣點進行切入教學(xué)，從興趣出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生們進行學(xué)習(xí)。小學(xué)生的思維跳躍度大，行動活躍度高，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用這一小學(xué)生這一特點不定時推出多元素教學(xué)模式，然后針對不同的教學(xué)模式確定最佳的教學(xué)策略。最重要的是小學(xué)生目前的認知能力還不是十分健全，還需要教師進行引導(dǎo)與教育，所以教師在編寫素材時要充分考慮小學(xué)生的自身接受程度以及學(xué)習(xí)能力的承受范圍，在小學(xué)生所能接受和理解的范圍內(nèi)進行編排，以保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作平穩(wěn)有序進行，也可以使小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績更上一層樓。

其次，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間進行學(xué)習(xí)的交流，學(xué)生在交流的過程中不僅可以增進彼此之間的情誼又可以使每個學(xué)生都了解到與自己不同的想法，從而進行深入的交流。雖然小學(xué)生的心智還不發(fā)達，但是有時提出的問題也很有見解性，教師應(yīng)該積極鼓勵同學(xué)之間進行相互的交流學(xué)習(xí)，讓他們發(fā)揮天性，暢所欲言，這也有利于更好的進行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)評價。這種相互之間的交流同樣也適用于教師與教師之間，教師可以定期開展教學(xué)活動交流評價，總結(jié)在過去的時間段里有哪些教學(xué)方面的不足以及如何進行下一階段的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)，教師和小學(xué)生之間也可以相提出問題互相解答，從而營造歡快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，一起提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度大體來說和教師對于教學(xué)的態(tài)度是有很大關(guān)聯(lián)的。教師認真對待教學(xué)課堂，認真對待課堂評價，學(xué)生就能從數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識；反之，教師帶給學(xué)生負能量的同時學(xué)生也就沒有了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，小學(xué)生是課堂的主人，數(shù)學(xué)則是他們自由徜徉的工具。同時教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的一些課上或者課下行為給與適當(dāng)?shù)谋頁P與批評，一方面可以激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也避免有些學(xué)生因成績好而沾沾自喜，另一方面也促進教師更好的進行課堂教學(xué)，更好的進行教學(xué)質(zhì)量評價。

結(jié)束語：如今學(xué)校教育為了跟上時代的步伐，加速推動教育行業(yè)的改革，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)的思維模式，了解小學(xué)生真正的發(fā)展需求，全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)，加強教學(xué)質(zhì)量評價，為小學(xué)生以后的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。但是需要提出的一點是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)性評價雖然可以使教師和學(xué)生更好的配合完成學(xué)習(xí)，但是它要求教師有更加專業(yè)的知識基礎(chǔ)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，所以還需要不斷探索，逐步完善。