淺談小學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練中詞語(yǔ)的內(nèi)化

丁美

小學(xué)語(yǔ)文教師大都有這樣的困惑：小學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)學(xué)過(guò)那么多文質(zhì)兼美的課文，接觸了那么多詞語(yǔ)、句子，可說(shuō)話、作文卻“詞匯貧乏”。究其原因主要在于閱讀教學(xué)中重語(yǔ)言知識(shí)，輕語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言材料僅停留在朦朧理解和機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，未能內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。為此，強(qiáng)調(diào)把閱讀課上成語(yǔ)言訓(xùn)練課，必須重視語(yǔ)言的“內(nèi)化”，使其進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，并能在需要時(shí)招之即來(lái)、呼之即出。

一、理解——內(nèi)化的前提

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握，都是從詞語(yǔ)的理解開(kāi)始的。就某一詞語(yǔ)而言，學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，也才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)中須把“理解”作為語(yǔ)言內(nèi)化的重要前提。

1.深刻性。對(duì)詞語(yǔ)只有理解深刻，才能掌握牢固，因此，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)要引導(dǎo)深入理解，避免望文生義。如《我的伯父魯迅先生》中的“張冠李戴”可這樣引導(dǎo)：第一步，結(jié)合字典，初步理解。第二步，聯(lián)系語(yǔ)境，具體理解。讓學(xué)生從課文中找出寫(xiě)“張冠李戴”的句子，并用自己的話說(shuō)說(shuō)“我”是如何“張冠李戴”的。第三步，根據(jù)關(guān)系，深入理解。讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴痹炀?，理解課文中“張冠李戴”的因果關(guān)系；再用“如果不……必須……”造句，讓學(xué)生知道，“要想不張冠李戴，必須認(rèn)真看書(shū)”，進(jìn)一步理解體會(huì)魯迅對(duì)“我”的關(guān)心。

2.形象性。借助理解語(yǔ)言，可使詞語(yǔ)活化、動(dòng)化，給學(xué)生深刻的印象。如《飛奪瀘定橋》中的“千鈞一發(fā)”在文中的含義：突擊隊(duì)快到對(duì)岸，敵人突然放火，大火一起，鐵索被燒斷，就會(huì)前功盡棄。進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際列舉生活中“千鈞一發(fā)”的時(shí)刻（落水少年快要沒(méi)入水中的時(shí)刻；房屋就要倒塌的時(shí)刻；亡命之徒向公安人員射擊的時(shí)刻……），這樣，“千鈞一發(fā)”一詞在學(xué)生頭腦中就不再抽象，而是具體的形象。

3.準(zhǔn)確性。詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用是緊密相關(guān)的，只有準(zhǔn)確理解，才能準(zhǔn)確運(yùn)用。因此，對(duì)意思相近的詞語(yǔ)要通過(guò)比較，弄清差別，以求準(zhǔn)確理解。如《一定要爭(zhēng)氣》寫(xiě)童第周進(jìn)行試驗(yàn)“還要耐心和細(xì)心”中，“耐心”是指堅(jiān)持不懈、始終如一，突出其經(jīng)得住時(shí)間困難的考驗(yàn)；結(jié)合課文，從“做了一遍又一遍”可看出“耐心”，從“把青蛙卵的外膜剝掉”——蛙卵之小、外膜之薄、剝掉之難，可以看出“細(xì)心”。這樣把其差別搞清了，“耐心”、“細(xì)心”就會(huì)變成自己的詞語(yǔ)，一旦生活中出現(xiàn)相似的情境，其詞語(yǔ)的準(zhǔn)確選用就不難了。

二、積累——內(nèi)化的基礎(chǔ)

語(yǔ)言訓(xùn)練的重要目的在于以有效的方法將課文中豐富的語(yǔ)言材料逐步貯存于學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)之中，這樣，一旦需要，才能涌于筆端。因此，詞語(yǔ)教學(xué)中，須在引導(dǎo)深入理解的基礎(chǔ)上，將其引入記憶倉(cāng)庫(kù)，變成語(yǔ)言庫(kù)存。

1.以新引舊，以復(fù)習(xí)促貯存。教學(xué)中，可在學(xué)生接觸新學(xué)的詞語(yǔ)時(shí)，以一詞引一類(lèi)，以促其貯存。如由《火燒云》中的“笑盈盈”引出“笑吟吟”、“笑哈哈”、“笑咪咪”等，這樣，學(xué)生在詞語(yǔ)運(yùn)用時(shí)，便可隨機(jī)選擇，從而避免用詞單一重復(fù)。

2.由內(nèi)引外，以擴(kuò)展促貯存。隨著課文閱讀的開(kāi)闊，學(xué)生接觸的語(yǔ)詞也越來(lái)越多，但學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的理解往往是粗淺的，為將其變?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)言，可抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)有機(jī)引導(dǎo)，由一詞帶一串。如《火燒云》中的“紅通通、金燦燦”引出“黑生生、黃澄澄”等，由“半紫半黃”引出“半紅半綠、半黑半白”等。

3.從文引詞，以變更促貯存。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)歸納課文內(nèi)容，以促使積累。如《將相和》中的“完璧歸趙”一段可這樣引導(dǎo)：秦王寫(xiě)信給趙王說(shuō)以城換璧，趙王認(rèn)為去也不好、不去也不好，真是（左右為難）；藺相如認(rèn)為還是去好，而且認(rèn)為完全可以不使璧玉白白落入秦王之手，顯得那樣（胸有成竹）；藺相如見(jiàn)秦王一心賞璧，無(wú)意交城，便假說(shuō)璧有斑點(diǎn)，把璧要了回來(lái)，這是（出其不意，攻其不備），藺相如指出要秦王舉行典禮才肯交璧，其實(shí)他用的是（緩兵之計(jì)）。

4.以詞帶詞，在搭配中積累。教學(xué)中，可根據(jù)詞語(yǔ)搭配規(guī)律，以詞帶詞。如由《飛奪瀘定橋》中的“水聲震耳欲聾”，可引導(dǎo)學(xué)生完成“雷聲（ ），琴聲（ ），鳥(niǎo)聲（ ），風(fēng)聲（ ）”等詞語(yǔ)搭配。

三、運(yùn)用——內(nèi)化的關(guān)鍵

1.提供運(yùn)用機(jī)會(huì)。如《飛奪瀘定橋》中“心驚膽寒”一詞，可在引導(dǎo)理解詞義的基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫(xiě)出“心驚膽寒”的具體原因；接著結(jié)合實(shí)際，口述幾個(gè)使人“心驚膽寒”的場(chǎng)面；再接著描述自己在某種情況下“心驚膽寒”的心理；最后讓學(xué)生用這個(gè)詞寫(xiě)話。

2.創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境。如《詹天佑》教學(xué)中，為讓學(xué)生真正把握“贊嘆不已”，可讓學(xué)生看一幅美的畫(huà)面，或讀一篇美的文章，然后，要其借助動(dòng)作、神情、語(yǔ)言作“贊嘆不已”的表現(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生以“贊嘆不已”說(shuō)幾句話，具體描述上面某一情況。

3.構(gòu)筑運(yùn)用階段。語(yǔ)言的內(nèi)化不可能一蹴而就，得有個(gè)過(guò)程，教學(xué)中須架設(shè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的階梯，以引導(dǎo)拾級(jí)而上、逐步內(nèi)化。如《草原》一文中描寫(xiě)草原景色的一段語(yǔ)言優(yōu)美、詞匯豐富，為促進(jìn)詞語(yǔ)的內(nèi)化，可這樣引導(dǎo)：（1）借助課文，描述畫(huà)面。在閱讀理解的基礎(chǔ)上要學(xué)生借助課文語(yǔ)言，描述草原景色，想象畫(huà)面，感受其美。（2）運(yùn)用語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化語(yǔ)言。要學(xué)生用上”清鮮、明朗、高歌一曲、一碧千里、翠色欲流、云際、驚嘆、久立四望、低吟“等詞語(yǔ)，以自己的語(yǔ)言描述草原景色。（3）借助語(yǔ)言，落實(shí)內(nèi)化。最后，讓學(xué)生運(yùn)用上述詞語(yǔ)描述“春天的田野”。endprint