探討小學語文低年級識字教學策略

李子珍

【摘要】識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學重點。為使學生高效識字、愉快識字，使識字課堂充滿快樂體驗，達到學字、認字的目的，以激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛，本文從漢字的音、形、意各個方面入手，創(chuàng)造性地運用新穎、靈活的教學方法，富于變化的教學組織形式和手段，引發(fā)學生的識字興趣，激發(fā)學生探索新知識的欲望，調(diào)動學生識字積極性。

【關(guān)鍵詞】識字教學；興趣；自主識字；教學方式；積極性

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0130-01

中國漢字承載著中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價瑰寶。識字教學是小學低年級語文教學的重點、難點。漢字難懂、難學、難記，傳統(tǒng)教學只是重復練習，死記硬背，往往費事低效，學生負擔重。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師就要根據(jù)兒童年齡特點，靈活采用不同的教學方法，調(diào)動學生的多種感官參與學習，激發(fā)他們的識字興趣，培養(yǎng)識字能力。

一、采用不同的教學方法，培養(yǎng)學生“主動識字的愿望”

1.象形字的教學

象形是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物的形狀的方法來造字。第一冊中“山、石、田、土、日、月、水、火”都是最簡單的象形字，它們與實物圖形很相近。這些字的音和義都是學生在生活實踐中熟識的，但對字的構(gòu)字原理還不理解。教這類字時，我先出示字的原始圖形，分析它與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過程，分析他們之間的聯(lián)系；最后把圖形、字形與字義三者聯(lián)系起來進行綜合分析。例如在學“日”字時，我先出示“日”字的甲骨文“O”，學生都說很像圓圓的太陽。我接著講道，這就是古老的文字甲骨文中的“日”字，和實物非常的像，后來文字經(jīng)過長時間逐漸的演變，改變了原字的形體，變成了方正的有規(guī)則的字體，外邊的圓圈也就變成了現(xiàn)在的“口”了，里面的就變成了現(xiàn)在的“-”了。學生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便掌握了“日”字的結(jié)構(gòu)原理了，也就很容易的記住“日”字的寫法了。

2.會意字的教學

象形字比較容易看出造字原理，但他們不能表達抽象的意思。古人便創(chuàng)造了會意這種造字方法，就是用不同的符號或借用象形字，加上一些符號來合成一個抽象的意思。例如“明、男、休、塵、眾”等字。這種會意字的教學，我通常先讓學生講字分解成幾個構(gòu)件，并了解各個構(gòu)件的意義；再講這些意義連綴起來，理解該字的意義；最后因義識形，讓學生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個方面來掌握該字的形體。學“休”字時，學生都看出“休”是由人和木兩個構(gòu)件組成，木就是樹，我引導學生把人與樹聯(lián)系起來，人依在樹的旁邊干什么，學生很自然的就想到了是休息。有時我也讓學生先了解字義，再識字。比如“塵”字，我先讓學生說說“塵”的意思。有學生回答說是很小的土，也有的說就是灰塵，很小，看不見。我便順勢說，“塵”就是很微小的塵，肉眼很難看得見，所以“塵”字就可以這么記了。學生發(fā)現(xiàn)原來漢字這么有趣，學起來更是興趣盎然了。

3.插圖識字法

在低年級教材中，課本配有大量的插圖。我們應充分利用這一優(yōu)勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發(fā)學生的學習興趣。再把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。還可讓學生看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。

4.游戲識字法

在識字教學中，根據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌，以猜謎的方法教學生字。方法是先把幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結(jié)果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林——“相”；人在云上走——“會”；三個豬兒一個槽，一個豬兒吃，兩個豬兒瞄——“心”等。

5.歌訣識字法

兒歌朗朗上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。”如教“壞”字，編成“地里不長草，壞了”。如教“法、丟”時，先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此歌訣，易學易記，妙趣橫生。

6.比賽識字法

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，相得益彰。

二、領(lǐng)悟漢字神奇構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學生學漢字興趣

1.感受漢字之源

例如“口、耳、目”“日、月、水、火”“蟲、云、山”10個象形字。在教學中，要運用生動的識字課本，引導學生在觀察中感受漢字的演變規(guī)律。簡潔而形似的象形字、端正而神似的楷書字、清楚而鮮明的呈現(xiàn)方式，使孩子們豁然開朗：噢，原來漢字是這么來的，很快就記住了這幾個字。接著通過課堂擴展練習“我會連”，學生很自然地利用象形字特點，由圖到字，通過觀察，猜讀認識了“魚”“石”“井”“網(wǎng)”“刀”“禾”“田”“雨”等字。

2.嘗試造字之趣

第一冊部編版教材識字的第9課《日月明》為會意字識字。以“日月明、田力男……二人從、三人眾”的韻文形式出現(xiàn)，要求學生認識會意字“明、塵、、男、森、從、眾、雙、林”等字，課后的猜一猜，讓學生擴展認識“淚、休、歪”。在讀中，學生漸漸明白了“日+月=明、田+力=男、雙木為林、三木是森”的字理關(guān)系，很容易地認識了這些生字，為了激發(fā)學生識字熱情，感受造字樂趣。再請他們說說哪些是“品”字形的字，特別是讓學生的名字中帶有“品”字形字的同學講自己名字更有感染力，如ד鑫”ד磊”等。教師再即興提出：你們能嘗試用這樣的方法造字嗎？一石激起千層浪，孩子們很快想出了許多“三水”“三山”“三田”“三土”“三火”……雖然只有淼、矗、焱是正確的，但孩子們畢竟嘗試了造字的樂趣。

3.感悟漢字之理

漢字是音、形、義結(jié)合體，根據(jù)這一特點，教師在教學中要講清字的形與義。例如：“比”——兄弟兩個在一起，一個彎來，一個提；用手遮目為“看”；用竹毛制成“筆”；“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁等。

總之，在識字教學中，要把識字的方法教給學生，再通過課堂上變化多樣的形式，使學生輕松識字，主動識字，而且在此過程中還使學生擴大了知識面，豐富了語言，提高了觀察能力、分析能力和思維能力，有效地減少了重復低效的作業(yè)，減輕了學生作業(yè)負擔。

參考文獻

[1]徐嘉笛.淺談小學低年級語文識字教學[J].科教文匯（下旬刊），2014.

[2]方云.低年級小學語文的識字教學[J].教育教學論壇，2013.endprint