回歸生活：心理課的現(xiàn)實呼喚和理性追求

宋娟娟

【摘要】童年是學生身心發(fā)展的最佳時期，童年生活是最美妙、最難忘的經(jīng)歷，充滿生活氣息的課堂才是有生命力的課堂。道德蘊藏于生活之中，沒有與生活分離的“純心理的生活”。小學心理課只有貼近學生生活、與學生生活世界相聯(lián)系，引領學生積極感受生活、體驗生活、提升生活，不斷豐富社會生活經(jīng)驗，從而真正掌握生活的技能，獲得良好的心理品質(zhì)，為學生的人生幸福奠定基礎，成為合格的“社會人”。

【關鍵詞】回歸生活；心理課

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0085-02

生命根植于生活，生活因擁有無數(shù)的生命而精彩。課堂教學是學生生命歷程中的一部分，充滿生活氣息的課堂才是有生命力的課堂。如果課堂教學沒有了生活的意韻，那么對于置身其中的學生來說就失去了意義。

因此，我認為小學心理教學只有貼近學生生活、與學生生活世界相聯(lián)系，才能使教學內(nèi)容變得對學生有意義、教學過程變得有價值，才能有利于學生道德的自主建構(gòu)。心理教學“回歸生活”既是新課程的積極主張，又是心理教學的現(xiàn)實呼喚和課程價值的理性追求；既是心理課程教學的基本路徑和策略，更是學生生命成長的內(nèi)在訴求，對提升心理教學實效和心理課程的發(fā)展有著積極的意義。

一、回歸生活，心理課程的理性張力

心理教學生活化是一種新型的教育觀念和教學策略，是心理課程理性張力的具體體現(xiàn)。陶行知先生強調(diào)人本主義，強調(diào)愛、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責任心等心理品質(zhì)和人格特征的培育，關注教學中學生情感、興趣、動機的發(fā)展規(guī)律，“注重對學生內(nèi)在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個性差異?！蓖瑫r強調(diào)“經(jīng)驗學習是一種有意義學習”，經(jīng)驗學習始終以學生的經(jīng)驗生長為中心，以學生的自發(fā)性和主動性為學習動力，把學習與學生的愿望、興趣和需要有機地結(jié)合起來。教師的任務不是教學生知識，也不是教學生如何學習知識，而是要為學生提供學習的情境、資源和手段，至于應當如何學習則應當由學生自己決定。在教學中，只有緊密聯(lián)系學生的生活實際，才能激發(fā)學生學習的興趣、動機和需要，才能充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，才能使學生真正成為學習的主體、課堂的主人。心理教學生活化順應“人本主義”的價值取向，并以此理論為指導，努力“在與兒童生活世界的聯(lián)系中構(gòu)建課程的意義”，力圖使學生感受到這門課程的“個人意義”（羅杰斯）。課程構(gòu)建始終以學生的生活經(jīng)驗為基礎，以學生自主發(fā)展為追求，強調(diào)課程教學必須引導學生走進生活，并通過自主活動獲得經(jīng)驗，形成體驗，以達到激發(fā)學生學習潛能，促進他們積極、主動、全面發(fā)展的目的。

二、回歸生活，心理教學的基本路徑

心理教學生活化既是一種教育主張，也是課程價值的回歸；既是課程功能提升的支撐，也是教學行為策略的彰顯。基于以上認識，通過不斷實踐探索和研究梳理，初步形成了心理教學生活化的基本路徑，有效地貫徹落實了新課標精神，逐步使“新的心理課堂”成為兒童完整生命投入與成長的過程，成為他們回歸生活、享受生活的過程和自身可持續(xù)發(fā)展的奠基過程。

（一）運用生活進行教學

現(xiàn)實生活是動態(tài)的，復雜多變的，我們不能簡單套用書本上的事例來解決現(xiàn)實問題。只停留在分析他人生活層面是遠遠不夠的，教育教學必須貼近生活，運用生活進行教學，使其在生活中用心去體驗，用心去感悟，在生活中學會生活，從而不斷豐富自己的情感世界，努力由“自然人”成長為“社會人”。比如，在教學《我來試試看》《我的好習慣》等課文時，我根據(jù)教學內(nèi)容的特點，引導學生從“我”、“我的感受”、“我的故事”、“我所經(jīng)歷的事”說起，展開教育活動，讓學生在自主體驗中提升認識。再如，我在教《我送老師一朵花》一課時，播放本班學生和老師在一起共同生活的情景，課的一開始，便把學生帶進自己的生活之中，由此激活學生已有的生活積累，讓學生通過生活回味，體會老師為“我”付出的辛勤勞動，從而不斷孕育理解、感激老師的積極情感。我將學生的生活經(jīng)驗作為教學的出發(fā)點，使文本內(nèi)容與學生的生活實際相結(jié)合，努力建立起課堂教學與學生生活之間的通道，使心理教學更富影響力。

（二）引導學生走進生活

讓學生走進真實生活，強化真情體驗，就是要使學習過程成為學生完整生命投入的過程，成為完整心理結(jié)構(gòu)參與的過程，真正實現(xiàn)情感、態(tài)度、行為習慣和知識技能的內(nèi)在統(tǒng)一。比如，在教學《在爸爸媽媽關心下成長》一課時，我引導兒童開展“尋找成長的足跡”活動，讓兒童搜集自己小時侯用過的物品，通過比較腳印、衣物等的變化，使其在“看看比比”中直觀地感受自己長大了。這樣的生活調(diào)查簡便易行，老師可充分發(fā)揮兒童的探究才能，用他們搜集的實物來進行體驗教育。睹物思情，件件小物體都凝集著父母的一份情，樣樣小物件都匯集著父母的濃濃愛意。一年級下冊第2課是《我是家中小成員》，在“我愛我家”這個環(huán)節(jié)中，我請兒童根據(jù)平時的表現(xiàn)編寫小劇本（如，將小朋友們“衣來伸手，飯來張口”的表現(xiàn)編成劇本），并組織兒童進行角色扮演，讓他們在表演過程中感受不同人物的心情，并通過評議交流，進一步體驗作為一名家庭成員，應該怎樣說話，怎樣做事……從而不斷豐富生活經(jīng)驗，逐步提高生活能力。

（三）創(chuàng)建生活化的課堂

課堂是學生生活的世界、生活的空間。課堂教學應從生活出發(fā)，為了學生的生活，讓學生過好教育生活和課堂生活。創(chuàng)建生活化的課堂不僅僅是運用生活進行教學、讓學生走進生活進行自主學習，更重要的是創(chuàng)設生活化的課堂教學環(huán)境，即要積極營造和諧民主的學習氛圍、建立民主平等的師生關系；讓學生在如家的氛圍中自主探究學習，自覺獲得成功的體驗，積極分享成功的快樂，為其健康、主動成長奠基。這是生活化課堂的本質(zhì)所在，也只有如此，心理課堂教學才能達到更高的境界。

心理教育從生活中來，最終應該回到生活中去，經(jīng)由生活，改善生活，通過生活學習生活。我們不能期待心理教育一蹴而就，立竿見影；不應期待每節(jié)課把學生心中的問號變成句號，我們只希望能通過生活化教學“敏化”學生對道德問題的情感、態(tài)度，形成基本的待人做事的觀念和思考問題的取向，希望他們帶著問題來，又帶著思考去，因為他們的生活還在繼續(xù)，他們的精神家園必須靠他們自己去建設。endprint