小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

易成

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，在于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、心理等，促使學(xué)生更好、更快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中，理解教師講解的內(nèi)容。實(shí)踐證明，輕松愉悅的環(huán)境能夠給學(xué)生帶來(lái)舒適感，使其充分投入到對(duì)新知識(shí)、新事物的學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)于心智還未成熟、自控能力較差的小學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，同時(shí)多樣化的教學(xué)情境還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一般來(lái)說(shuō)，教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)，大多會(huì)結(jié)合本堂課所講授的知識(shí)內(nèi)容以及教學(xué)目的，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。實(shí)際上，良好的教學(xué)情境也有利于促進(jìn)教師投入教學(xué)情感，只有在全班師生共同關(guān)注、集體參與的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師才能夠感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自身的教學(xué)熱情才能夠得到充分激發(fā)。因此，在深入貫徹實(shí)施新課改的背景下，教師應(yīng)深入研究教學(xué)情境的具體創(chuàng)設(shè)，以提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需遵循的原則

（一）以學(xué)生為主，重視學(xué)生的參與性

在以往的教學(xué)中，教師往往將自身擺在了教學(xué)的主體地位上，采取滿堂灌的教學(xué)形式，忽視了學(xué)生的教學(xué)參與性。在新課改背景下，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的提升，就必須徹底扭轉(zhuǎn)以往的教學(xué)觀念，要遵循以學(xué)生為主的原則，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、能力、興趣以及智力發(fā)展情況等，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重學(xué)生的參與性。

（二）以服務(wù)教學(xué)為主，重視情境與教學(xué)內(nèi)容的貼合度

在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境之初，教師就應(yīng)明確課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了提升課堂教學(xué)實(shí)效性，是為課堂服務(wù)的，而活躍課堂氛圍只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一個(gè)途徑，切勿將課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的看作活躍課堂氛圍。教師應(yīng)充分考慮創(chuàng)設(shè)的情境是否為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，是否充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，從而在遵循情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)教學(xué)內(nèi)容為主原則的基礎(chǔ)上，提升情境與教學(xué)內(nèi)容的貼合度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的類(lèi)型

（一）生活化教學(xué)情境

無(wú)論是開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)還是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師都應(yīng)始終秉承以學(xué)生為本的理念，一切從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)。拉近學(xué)生生活與教學(xué)之間的聯(lián)系性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的陌生感和畏懼感，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積累日常學(xué)習(xí)中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。組織學(xué)生結(jié)合各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)展廣泛交流的過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的碰撞，促進(jìn)其知識(shí)水平的提升。

例如，教學(xué)加減法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合小學(xué)生喜愛(ài)的玩具、糖果等物品，以假設(shè)的方式創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。比如在課桌上放10顆學(xué)生喜愛(ài)的糖果，告知學(xué)生：假如這10顆糖果是你的，你吃掉3顆，送給其他小朋友5顆，放學(xué)的時(shí)候奶奶為表?yè)P(yáng)你又給了你2顆，大家算算，最后你手里有幾顆糖？引導(dǎo)學(xué)生跟著教師設(shè)計(jì)的故事線來(lái)計(jì)算，將課桌上的糖果以獎(jiǎng)品的形式發(fā)放給最先答對(duì)的學(xué)生。類(lèi)似這樣的事例，都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的，因此很快能夠激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行計(jì)算、思考的欲望，促使學(xué)生在情境中積極探究問(wèn)題，從而升華對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（二）猜測(cè)性教學(xué)情境

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出，要讓小學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)及現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真觀察、交流、歸納、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)相關(guān)問(wèn)題的提出，獲取已有數(shù)學(xué)結(jié)論及概念，并通過(guò)聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際，加強(qiáng)自身運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探尋的過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)者作出一系列大膽的推設(shè)和猜想。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一系列猜想進(jìn)行逐步驗(yàn)證，這也符合數(shù)學(xué)教學(xué)的一般規(guī)律。當(dāng)然，任何教學(xué)情境都需要豐富、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)來(lái)作為后盾保障的。因此，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師除了要注重傳授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)合理、大膽的猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這對(duì)于有效實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)而言，是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是任何因素都不可替代的。

例如，在講解“圓的周長(zhǎng)計(jì)算方式”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先，教師要詳細(xì)講解π的有關(guān)知識(shí)。接著，可以將蘋(píng)果、足球等不同大小的圓體球型物體擺放在講臺(tái)上，讓學(xué)生猜想圓的周長(zhǎng)到底與何種因素有直接的關(guān)系。這時(shí)某些學(xué)生可能會(huì)存在疑惑：“同樣是球形，為什么有的大，有的小呢？”此時(shí)，教師可以通過(guò)模型演示，將不同大小的球形從中間剖開(kāi)后的橫切面展示給學(xué)生。學(xué)生就會(huì)明白：原來(lái)球的大小與橫切面大小有關(guān)。最后，教師可以通過(guò)繪制的方式，在黑板上畫(huà)兩組不同長(zhǎng)度的中軸線，圍繞中軸線對(duì)不同大小圓形進(jìn)行繪制，讓學(xué)生進(jìn)一步猜想圓橫切面大小與何種因素有關(guān)。實(shí)際上，當(dāng)看到中軸線后，學(xué)生也就自然明白了：原來(lái)無(wú)論何種形態(tài)的圓形，其周長(zhǎng)都與圓的直徑相關(guān)，進(jìn)而得出C=πd的結(jié)論?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇≮M州市南康區(qū)龍回鎮(zhèn)半嶺小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光endprint