繪聲繪色演繹課堂的生命活力

張緒波

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該做到在最典型的人物邊繪聲繪色地駐足，在最生動(dòng)的故事里繪聲繪色地暢游，在最感人的情節(jié)中繪聲繪色地品味。唯有如此，才能如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，煥發(fā)出語(yǔ)言文字的光澤，讓語(yǔ)文有滋有味，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)其中。創(chuàng)造想象不是憑空產(chǎn)生的，也不是一蹴而就的，它需要情感的堆積，情境的營(yíng)造，問(wèn)題的激發(fā)，思維的碰撞。

一、“營(yíng)造情境”期待創(chuàng)造想象

聰明的教師善于營(yíng)造理解、民主、寬松、和諧的健康心理情境來(lái)提升課堂教學(xué)的效率，這是師生課堂對(duì)話(huà)交流的必要條件，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和第一要素。

教師邁進(jìn)課堂時(shí)，步伐穩(wěn)重沉著，笑容親切謙和，話(huà)語(yǔ)清晰舒緩，動(dòng)作干練瀟灑，這都有利打消學(xué)生與教師之間的隔閡，緩解學(xué)生緊張的心理。特別是當(dāng)學(xué)生面對(duì)教師提出的問(wèn)題處于短暫的思維期時(shí)，教師需要報(bào)以靜謐的等待和鼓勵(lì)的眼神。當(dāng)學(xué)生面對(duì)教師的追問(wèn)陷入思考的焦慮時(shí)，老師給予的應(yīng)該是親切的微笑和準(zhǔn)確的點(diǎn)撥。正因如此，教師的個(gè)人魅力才迷人，學(xué)生會(huì)特別期待師生之間的互動(dòng)。只有教師視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)是一種對(duì)話(huà)、一種溝通、一種合作的新理念，學(xué)生的顧慮消除了，創(chuàng)造想象的閥門(mén)也就開(kāi)啟了。只有學(xué)生處于輕松愉悅、和諧的氛圍中，教師才有可能激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，從而最大限度地把每一個(gè)智慧和創(chuàng)造想象催發(fā)出來(lái)。

二、“激活思維”涌動(dòng)創(chuàng)造想象

思維是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它包容了人腦對(duì)事物的判斷、推理、想象、解決問(wèn)題或進(jìn)行創(chuàng)造的全過(guò)程。只有沉睡的思維被喚醒了，才有可能進(jìn)行想象，才能開(kāi)啟創(chuàng)造想象的大門(mén)。

如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《九色鹿》一課，結(jié)尾是國(guó)王“斥責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義，恩將仇報(bào)，并重重地懲罰了他”，沒(méi)有明確地把受到怎樣的懲罰以及懲罰的結(jié)果寫(xiě)出來(lái)，給我們留下了思考的余地。為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造想象，延伸故事的結(jié)尾。老師問(wèn)學(xué)生：“調(diào)達(dá)會(huì)受到怎樣重重的懲罰呢？這個(gè)故事后來(lái)又怎樣呢？”問(wèn)題一出，便激起了學(xué)生創(chuàng)造想象的浪花，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著發(fā)言，有的說(shuō)：“調(diào)達(dá)被關(guān)進(jìn)了大牢里?！庇械恼f(shuō)：“國(guó)王讓士兵將這件事情告訴了所有人，大家都嘲笑調(diào)達(dá)是個(gè)見(jiàn)利忘義的小人?！边€有的說(shuō)：“國(guó)王命令士兵把調(diào)達(dá)扔進(jìn)了河水里，調(diào)達(dá)在水里拼命掙扎，不一會(huì)兒就淹死了?！薄懻撛絹?lái)越熱鬧，想象越來(lái)越奇特，學(xué)生的思維能力也在這興趣盎然的討論中得到了發(fā)展。教師并沒(méi)有止步不前，而是繼續(xù)激活學(xué)生的思維：“難道受到懲罰的僅僅是調(diào)達(dá)嗎？其他人又會(huì)受到怎樣的懲罰呢？”這種一連串的思維刺激，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，又使學(xué)生加深理解了課文的內(nèi)容，超越了文本。

三、“質(zhì)疑問(wèn)難”激發(fā)創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象的核心就是善于發(fā)問(wèn)。質(zhì)疑過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生積極思維的過(guò)程，它可以促使學(xué)生經(jīng)歷“質(zhì)疑—設(shè)疑—釋疑”的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以嘗試借助“自學(xué)匯報(bào)卡”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)其質(zhì)疑能力，以促使學(xué)生增強(qiáng)信心，敢于質(zhì)疑，樂(lè)于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，從而為創(chuàng)造想象的發(fā)生打下基礎(chǔ)。

在學(xué)生運(yùn)用“自學(xué)匯報(bào)卡”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，就明確要求“提出一個(gè)對(duì)你來(lái)說(shuō)值得研究的問(wèn)題”，并寫(xiě)出“你自己試著思考的答案”。一開(kāi)始，不少學(xué)生會(huì)急切地詢(xún)問(wèn)應(yīng)該提出什么樣的問(wèn)題才是值得研究的，或是拿著寫(xiě)好的問(wèn)題詢(xún)問(wèn)是否值得研究。此時(shí)，教師應(yīng)輔以細(xì)致的學(xué)法指導(dǎo)：其一，從關(guān)鍵詞句上質(zhì)疑；其二，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑；其三，從課題、結(jié)尾上質(zhì)疑；其四，從讀不懂處質(zhì)疑；其五，從前后矛盾上質(zhì)疑。學(xué)生腦海中一個(gè)又一個(gè)的疑問(wèn)，既引領(lǐng)學(xué)生在文本閱讀與理解上走進(jìn)深水區(qū)，更為故事情節(jié)的創(chuàng)造想象開(kāi)啟了一扇扇窗和一道道門(mén)。

因“質(zhì)疑問(wèn)難”而將學(xué)生的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)、學(xué)生的感悟與體會(huì)，推到了教與學(xué)的最前沿，“以生為本”必然成為活生生的存在。自主質(zhì)疑問(wèn)難，正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象的原點(diǎn)，正是因?yàn)椤百|(zhì)疑問(wèn)難”而形成了學(xué)習(xí)方式的改變。引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑，帶著自己提出的問(wèn)題，閱讀課文，深入思考，發(fā)揮想象，這才是質(zhì)疑的最高境界。

四、“拓展練習(xí)”演繹創(chuàng)造想象

拓展練習(xí)是師生完成教與學(xué)的既定任務(wù)后而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。生動(dòng)精巧的練習(xí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激起他們的思維火花，獲得主動(dòng)的發(fā)展。作為教師不但要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是要適時(shí)點(diǎn)撥和正確引導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生向創(chuàng)新的“寶塔”靠攏，這樣才可能大大減少“長(zhǎng)大后有些人創(chuàng)造性會(huì)失去”的想象。因此在教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的精心設(shè)計(jì)者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的把舵手。結(jié)合課標(biāo)的年段要求，對(duì)課文中的重難點(diǎn)和文本特點(diǎn)加以分析，在文本表達(dá)的空白點(diǎn)、矛盾處、意猶未盡時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地去思考、去突破、去想象。

只有遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教材的文本特點(diǎn)，圍繞基礎(chǔ)性的語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練，才能在繪聲繪色的語(yǔ)文課堂上，積極地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造想象。課堂有了師生互動(dòng)的創(chuàng)造想象，學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)，想象的翅膀才會(huì)翱翔，凝滯的教學(xué)場(chǎng)景才會(huì)浸潤(rùn)成一幅幅流淌生命活力的畫(huà)面?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南京市宇花小學(xué)）

□責(zé)任編輯：王鋒旗endprint