如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的寫作欲望

周健

從我們呱呱墜地開始，就有了語言的交流，雖然語不成音，雖然時(shí)有時(shí)無，但它來自心底，是意識(shí)形態(tài)的外露。同樣，作為用語言來表達(dá)的寫作，也需要這份欲望與沖動(dòng)。

“巧婦難為無米之炊?！碑?dāng)一個(gè)人頭腦中只有空白，無一絲思想空間，無一點(diǎn)個(gè)人想法時(shí)，不可能寫出什么好文章。學(xué)生常為寫什么而苦惱，教師常為教什么而憂愁，這已經(jīng)成為語文教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。談“文”色變，提“筆”難下，搜腸刮肚，苦不堪言。激發(fā)學(xué)生來自心底的寫作欲望與沖動(dòng)，是提高寫作教學(xué)的途徑之一。

一、親近課本，入情入境

低年級(jí)課文的趣味性，本身對(duì)學(xué)生有著莫大的吸引力。學(xué)習(xí)課文的過程，就是故事情節(jié)再現(xiàn)的過程。學(xué)生繪聲繪色的朗讀、身臨其境的表演，已經(jīng)讓他們沉入角色中，此時(shí)的追問學(xué)習(xí)，會(huì)令他們創(chuàng)意無限。

如教學(xué)《狼和小羊》，狼為了吃小羊一連找了三個(gè)茬，但當(dāng)小羊一次次揭穿后，狼不想再爭(zhēng)辯了，向小羊撲去……結(jié)局會(huì)怎樣呢？一問激起千種思。有的學(xué)生說可憐的小羊被吃掉了；有的學(xué)生說機(jī)靈的小羊逃脫了魔爪，得救了。得救的理由千百種，如韋同學(xué)寫道：“狼說完，就往小羊身上撲去。一口吞了小羊，然后在草叢中睡著了。這時(shí)一個(gè)獵人走過來了，他看見狼的肚子在動(dòng)，就把狼的肚子剪開了。小羊得救了，獵人搬來了一塊大石頭塞到了狼的肚子里?！表f同學(xué)已經(jīng)把課外閱讀中的故事情節(jié)串接到此處，合情合理。又如翁同學(xué)寫道：“狼說完，就往小羊身上撲去。這時(shí)，小羊的好朋友大象來了，大象用它的長(zhǎng)鼻子勾住小羊，先把小羊輕輕放到了河對(duì)岸，然后氣沖沖地對(duì)狼說：‘你怎么能欺負(fù)小羊呢？有本事過來！狼看了一眼大象，心里想：大象的力氣那么大，我怎么能比得過它呢！我還是先逃命吧！于是，狼就灰溜溜地跑掉了?！鼻疲掏瑢W(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)心理描寫了。

如此可愛有趣的想法還有很多，學(xué)生提筆并未感到困難，相反，他們樂在其中，一氣呵成。由此可見，激發(fā)心底的表達(dá)欲望是多么的可貴。

二、學(xué)習(xí)句式，模仿創(chuàng)作

低年級(jí)的學(xué)生語言儲(chǔ)備不多，很多情感只能用簡(jiǎn)單的詞句表達(dá)，課文規(guī)范的語言豐富了他們的內(nèi)存，當(dāng)他們學(xué)會(huì)使用這些內(nèi)存的時(shí)候，書本語言便已經(jīng)成為他們自己的聲音了。熟讀兒歌，讓學(xué)生模仿創(chuàng)作，猶如為學(xué)生架起了一座通往文學(xué)的橋梁，使他們只要經(jīng)過小小的努力就可成為“小詩人”，這讓他們樂此不疲。

如學(xué)完《水鄉(xiāng)歌》之后，讓學(xué)生想想水鄉(xiāng)還有什么？你能模仿書中的句式來夸夸水鄉(xiāng)嗎？唐同學(xué)這樣寫道：“水鄉(xiāng)什么多？魚蝦多。千條魚，萬只蝦，裝滿一籮又一籮，漁夫臉上樂呵呵。水鄉(xiāng)什么多？樹木多。千棵苗，萬棵樹，樹木一片接一片，處處風(fēng)景美如畫。水鄉(xiāng)什么多？菱藕多。千只菱，萬根藕，裝滿一船又一船，送給餐館變美食?！绷鲿车男≡娝角?，學(xué)生能從中體會(huì)到收獲的快樂。再如學(xué)完《云房子》，書中云房子“高大的樓房”“傻臥的冬瓜”“開放的花兒”等造型，勾起了學(xué)生腦海中快樂的童話世界。此時(shí)的再創(chuàng)作已是件趣事，令學(xué)生津津樂道，筆下生花。時(shí)同學(xué)寫道：“我們的云房子真漂亮呀！有的像大犀牛正望著遠(yuǎn)方，有的像小白兔在吃胡蘿卜，有的像茁壯的梧桐樹，有的像搖擺的柳樹，有的像散花的仙女，有的像拄著拐杖的老奶奶，有的像翻開的書本，還有的像乳白色的電話機(jī)，漂亮極了！”當(dāng)語言有股力量從腦海中迸出的時(shí)候，寫作已變得如此簡(jiǎn)單。

句式訓(xùn)練，是從詞到句，從句到段，逐漸遞增的過程。合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土。靈活多樣的句式訓(xùn)練，為寫作提供了必要的保證。

三、貼近生活，源頭活水

文字是無聲的生活，細(xì)細(xì)品味，喜怒哀樂，盡在其中；文字是靈動(dòng)的生命，一張一弛，醞于筆下。真實(shí)的生活給了我們廣闊的觀察和思辨空間，賦予了我們多方面多角度的親身感受，那心底的清泉自然會(huì)噴涌而出。

熊同學(xué)參加了市“經(jīng)典誦讀”比賽，通過一次次過關(guān)斬將，最終取得低年級(jí)組唯一一個(gè)特等獎(jiǎng)。她在日記中這樣寫道：“前面的小朋友有的朗誦古詩，有的誦讀三字經(jīng)，還有的朗誦課文，個(gè)個(gè)實(shí)力不凡，表現(xiàn)不錯(cuò)。我在觀眾席上焦急地等待著……輪到我上場(chǎng)了，我首先做了個(gè)自我介紹，接著便朗誦起《我驕傲，我是中國(guó)人》。我在臺(tái)上盡量保持自信的微笑，盡可能聲音洪亮、字正腔圓。等到雷鳴般的掌聲響起，我知道——我是最棒的！”言由心生，當(dāng)心底的聲音呼之欲出時(shí)，那寫作還會(huì)成為一種難事嗎？

作為基礎(chǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)——低年級(jí)語文教學(xué)，我們不追求語句的華麗，不追求文章的巧妙構(gòu)思，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)欲望，呼喚來自心底的表達(dá)沖動(dòng)，保持表達(dá)時(shí)那份愉悅的心情。讓低年級(jí)學(xué)生的心靈充實(shí)起來，好比在一張白紙上作畫，讓畫面鮮亮靈活起來。這需要我們廣大實(shí)踐者春雨潤(rùn)物般引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生走上光明的寫作之路?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省揚(yáng)州市育才小學(xué)）

□責(zé)任編輯：胡波波endprint