爬向山頂?shù)难蚰懿荒艹缘讲?/h1>
2017-12-16 17:29:52詹丹
讀者·校園版 2018年1期
詹丹
20多年前，上海的中小學(xué)還處在一期課改階段，出生在國(guó)外的小外甥女被送回國(guó)內(nèi)學(xué)漢語(yǔ)，用的是S版的語(yǔ)文教材。低年級(jí)有一篇短課文，敘述的是一只小羊努力爬向山頂，要去吃那上面的草。
課文寫(xiě)道：“羊要吃山頂?shù)牟?。羊爬呀爬，它累了，爬不?dòng)了。它想：我不怕累，山有多高我爬多高。羊爬呀爬，它更累了，更爬不動(dòng)了。它想：我不怕累，山有多高我爬多高。羊又向山頂爬去?！苯?jīng)過(guò)這樣兩次的反復(fù)描寫(xiě)，課文沒(méi)有交代最后的結(jié)果就結(jié)束了。不過(guò)，課文后面的練習(xí)題中，卻有一道題在問(wèn)羊爬山的結(jié)果：“你認(rèn)為最后羊能吃到山頂上的草嗎？”我外甥女預(yù)習(xí)到這篇課文時(shí)，就來(lái)向我詢(xún)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。我看了課文后說(shuō)：“這很難說(shuō)。”小外甥女瞪大眼睛問(wèn)：“為什么呀？”我就說(shuō)：“你自己去好好想各種情況?！辈灰粫?huì)兒，她說(shuō)她想出來(lái)了，我讓她說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。她就說(shuō)：“小羊爬到山上，如果山頂上沒(méi)草，不是吃不到草嗎？或者，另一面的山坡上有大批的羊上來(lái)，把草先吃完了，小羊不是也吃不到了嗎？甚至如果來(lái)了狼，不但吃不到草，說(shuō)不定自己還要被狼吃了呢。總之，只有這些意外都不存在，小羊才會(huì)吃到山頂上的草。這就是舅舅說(shuō)的‘很難說(shuō)吧？”我點(diǎn)點(diǎn)頭，認(rèn)同了小外甥女的說(shuō)法。
第二天小外甥女去上課時(shí)，語(yǔ)文課上發(fā)生的一幕出乎我的意料。
據(jù)說(shuō)，讀完課文，當(dāng)語(yǔ)文老師拋出羊有沒(méi)有吃到山頂上的草的問(wèn)題時(shí)，我小外甥女的手舉得特別高。語(yǔ)文老師就讓她站起來(lái)回答。想不到她的回答是：“很難說(shuō)！”語(yǔ)文老師雖然聽(tīng)了一愣，不過(guò)還是帶著微笑問(wèn)：“這有什么難說(shuō)的呢？”于是，我的小外甥女把經(jīng)我提示而想出的一套理由像背書(shū)一樣在課堂上背了一遍。這時(shí)，語(yǔ)文老師笑不出來(lái)了，嚴(yán)肅地讓她不要胡思亂想，要好好想好好回答。我小外甥女說(shuō)：“我就是好好想才想出來(lái)的呀。”最后老師批評(píng)她不要頂嘴，把頭轉(zhuǎn)向其他同學(xué)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)男生高舉著手，嘴里念念有詞，好像有不同的答案。老師就問(wèn)他：“你是不是知道結(jié)果，羊吃到草了吧？那你就告訴她，你是怎么知道的。”男同學(xué)站起來(lái)自信滿(mǎn)滿(mǎn)地說(shuō)：“我就知道羊能吃到山頂上的草，因?yàn)槲覐恼n文旁邊那幅圖上看到，羊已經(jīng)到山頂了，山頂上有草，附近也沒(méi)有其他羊，更沒(méi)有狼。”老師如釋重負(fù)，說(shuō)：“對(duì)呀，羊已經(jīng)到山頂了?！比缓筠D(zhuǎn)向我外甥女說(shuō)：“你現(xiàn)在明白結(jié)果了吧？這結(jié)果不難說(shuō)吧？”可我外甥女好勝心太強(qiáng)，與那個(gè)男生較起真了，說(shuō)：“那圖上畫(huà)著的山坡也是有草的，羊干嗎非要爬到山頂上去吃草呢？”男生回答不上來(lái)，老師好像也沒(méi)有現(xiàn)成的答案，就讓兩人先坐下，說(shuō)這個(gè)問(wèn)題以后再討論。
傍晚我去學(xué)校接外甥女時(shí)，她迫不及待地把這個(gè)問(wèn)題的討論結(jié)果告訴我，還帶著點(diǎn)懊惱的情緒說(shuō)，我們討論課文時(shí)，沒(méi)想到把旁邊的圖一起看看。我聽(tīng)了大笑不已，覺(jué)得男生完全在偷換概念，而老師居然認(rèn)同，實(shí)在有點(diǎn)匪夷所思。想到語(yǔ)文老師還在，我就去和她交換了一下意見(jiàn)。她的理由是，這篇課文設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生明白，努力不會(huì)白費(fèi)。如果羊爬了半天沒(méi)吃到草，這篇文章對(duì)于孩子的鼓勵(lì)意義就喪失了?！斑@是成功教育必需的，而且教學(xué)用書(shū)也這么規(guī)定了?！彼@樣說(shuō)。我雖然沒(méi)有和老師爭(zhēng)辯，但心里實(shí)在不敢茍同。其實(shí)這篇課文本身沒(méi)有交代結(jié)果，就為我們思考各種可能提供了依據(jù)。吃到草是成功教育，吃不到草是挫折教育，讓學(xué)生知道，不是每一次努力都會(huì)有收獲，但不努力肯定沒(méi)收獲，這也是教育不可或缺的內(nèi)容，為什么非要執(zhí)著于單一的成功教育呢？老師的思維（包括編教學(xué)用書(shū)者的思維）也太封閉了。由此我想到，《語(yǔ)文》教材從一期課改到二期課改，再到目前開(kāi)始推行部編教材，雖然理念更為先進(jìn)、考慮更為周詳，而且改革的舉措也非常到位，但如果使用教材的教師理念和思維方式不能同步發(fā)展，那么教育的狀況仍然得不到很大改善。
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詹丹
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課文寫(xiě)道：“羊要吃山頂?shù)牟?。羊爬呀爬，它累了，爬不?dòng)了。它想：我不怕累，山有多高我爬多高。羊爬呀爬，它更累了，更爬不動(dòng)了。它想：我不怕累，山有多高我爬多高。羊又向山頂爬去?！苯?jīng)過(guò)這樣兩次的反復(fù)描寫(xiě)，課文沒(méi)有交代最后的結(jié)果就結(jié)束了。不過(guò)，課文后面的練習(xí)題中，卻有一道題在問(wèn)羊爬山的結(jié)果：“你認(rèn)為最后羊能吃到山頂上的草嗎？”我外甥女預(yù)習(xí)到這篇課文時(shí)，就來(lái)向我詢(xún)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。我看了課文后說(shuō)：“這很難說(shuō)。”小外甥女瞪大眼睛問(wèn)：“為什么呀？”我就說(shuō)：“你自己去好好想各種情況?！辈灰粫?huì)兒，她說(shuō)她想出來(lái)了，我讓她說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。她就說(shuō)：“小羊爬到山上，如果山頂上沒(méi)草，不是吃不到草嗎？或者，另一面的山坡上有大批的羊上來(lái)，把草先吃完了，小羊不是也吃不到了嗎？甚至如果來(lái)了狼，不但吃不到草，說(shuō)不定自己還要被狼吃了呢。總之，只有這些意外都不存在，小羊才會(huì)吃到山頂上的草。這就是舅舅說(shuō)的‘很難說(shuō)吧？”我點(diǎn)點(diǎn)頭，認(rèn)同了小外甥女的說(shuō)法。
第二天小外甥女去上課時(shí)，語(yǔ)文課上發(fā)生的一幕出乎我的意料。
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傍晚我去學(xué)校接外甥女時(shí)，她迫不及待地把這個(gè)問(wèn)題的討論結(jié)果告訴我，還帶著點(diǎn)懊惱的情緒說(shuō)，我們討論課文時(shí)，沒(méi)想到把旁邊的圖一起看看。我聽(tīng)了大笑不已，覺(jué)得男生完全在偷換概念，而老師居然認(rèn)同，實(shí)在有點(diǎn)匪夷所思。想到語(yǔ)文老師還在，我就去和她交換了一下意見(jiàn)。她的理由是，這篇課文設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生明白，努力不會(huì)白費(fèi)。如果羊爬了半天沒(méi)吃到草，這篇文章對(duì)于孩子的鼓勵(lì)意義就喪失了?！斑@是成功教育必需的，而且教學(xué)用書(shū)也這么規(guī)定了?！彼@樣說(shuō)。我雖然沒(méi)有和老師爭(zhēng)辯，但心里實(shí)在不敢茍同。其實(shí)這篇課文本身沒(méi)有交代結(jié)果，就為我們思考各種可能提供了依據(jù)。吃到草是成功教育，吃不到草是挫折教育，讓學(xué)生知道，不是每一次努力都會(huì)有收獲，但不努力肯定沒(méi)收獲，這也是教育不可或缺的內(nèi)容，為什么非要執(zhí)著于單一的成功教育呢？老師的思維（包括編教學(xué)用書(shū)者的思維）也太封閉了。由此我想到，《語(yǔ)文》教材從一期課改到二期課改，再到目前開(kāi)始推行部編教材，雖然理念更為先進(jìn)、考慮更為周詳，而且改革的舉措也非常到位，但如果使用教材的教師理念和思維方式不能同步發(fā)展，那么教育的狀況仍然得不到很大改善。
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